Лекция 11 теория и методика физического воспитания и спорта как научная и учебная

• Название: Лекция 11 теория и методика физического воспитания и спорта как научная и учебная
• Дата: 02.03.2022
• Размер: 393.5 Kb.
• Имя файла: resource1368797875-1.doc
• Тип: Лекция; #379321
• страница: 4 из 5

Лекция № 4/3

Методы частично регламентированного упражнения

Допускают относительно свободный выбор действий учеником для решения поставленной задачи. Эти методы используются на этапе совершенствования, когда учащиеся уже владеют достаточным объёмом знаний и умений.
Характерные признаки:
при использовании этих методов всегда присутствует элемент соперничества между учащимися, стремление к утверждению превосходства в том или ином действии.
Методы частично регламентированного упражнения:
1. Игровой метод:
обладает многими признаками, характерными для игр в физическом воспитании. его сущность заключается в том, что двигательная деятельность занимающихся организуется на основе содержания, условии и правил игры. понять содержание игрового метода возможно только на основе раскрытия сущности игры.
средство ФВ Игра эффективный метод обучения
Значение игры: готовит человека к творческой жизни и выступает как важный источник формирования человеческой культуры
Функции игры (определяют содержание игр):
Подготовительная - предусматривает совершенствование физических и духовных сил человека, воспитание социальной активности и творчества. Развлекательная - определяет использование свободного времени человека. Формирование отношений между людьми, а также между людьми и окружающей средой.
Игра как метод	- реализуется не только через общепринятые игры. - понятие игрового метода гораздо шире по средствам и формам реализации, чем официальные игры.
Характерные признаки игрового метода:
Ярко выраженное соперничество и эмоциональность в игровых действиях (этот метод позволяет воспроизводить сложные взаимоотношения между людьми). Поэтому при игровом методе тщательно регламентируются взаимоотношения между играющими. Изменчивость условий ведения борьбы, условий выполнения действий. Высокие требования к творческой инициативе в действиях. Отсутствие строгой регламентации в характере действий и нагрузке. Нагрузка полностью зависит от активности учащегося, выполняемой им в игре функции и некоторых заранее определенных условий. Комплексное проявление разнообразных двигательных навыков и качеств. Взаимоотношения между играющими осуществляются через какие-либо предметы. В игровом методе процесс обучения всегда имеет сюжетное содержание. Соревновательный момент в игровом методе полностью подчинён сюжету.
«+»			«-»
создаёт возможности для комплексного развития двигательных навыков и качеств; содействует совершенствованию координации;			- ограниченная возможность для формирования нового, особенно сложного двигательного навыка.
содействует формированию умения решать внезапно возникающие задачи, незамедлительно входить в нужный темп работы.
2. Соревновательный метод:
- это способ выполнения физических упражнений в форме соревнований. - обладает многими признаками, характерными для соревнования, но имеет более широкое применение. - используется при любой форме организации занятий, имея предметом соревнования любые физические упражнения.
Сущность соревновательного метода:
- заключается в использовании соревнований в качестве средства повышения уровня подготовленности занимающихся. - обязательным условием использования соревновательного метода является подготовленность занимающихся к выполнению тех упражнений, в которых они должны соревноваться.
Отличие от игрового:
заключается в том, что в соревновательном методе отсутствует сюжетное содержание и процесс выполнения действия полностью подчинён его содержанию.
Характерные признаки соревновательного метода:
1. Подчинение всей деятельности учащихся задаче победить в том или ином действии в соответствии с заранее установленными правилами. 2. Максимальное проявление физических и психических сил в борьбе за первенство, за высокие спортивные достижения. 3. Ограниченные возможности в управлении учениками, в регулировании их нагрузки.
«+»			«-»
эффективен при совершенствовании двигательных действий; обеспечивает максимальную физическую нагрузку; содействует повышению уже имеющегося уровня подготовленности учащихся.			требует от учащихся комплексного проявления и высокого уровня развития физических качеств; педагогически оправдывает себя при условии развитой психической устойчивости учащихся к победам и неудачам.

Лекция № 4/4

Методы использования слова (словесные)
С помощью слова учитель осуществляет многие функции своей деятельности:

• 
  конструктивную,
  
• 
  организаторскую,
  
• 
  исследовательскую,
  
• 
  коммуникативную,
  
• 
  анализаторскую,
  
• 
  оценивающую,
  
• 
  руководящую.
  

Ф ункции слова:

смысловая	эмоциональная
выражается содержание материала	позволяет воздействовать на чувства учащегося

1. Рассказ	Повествовательная форма изложения учебного материала. Назначение – обеспечить общее, широкое представление о двигательном действии. Наиболее широко применяется в процессе ФВ детей младшего и среднего школьного возраста (сюжетный рассказ).
2. Описание	Способ создания представления об изучаемом двигательном действии. Раскрывается, что надо делать, но не указывается, почему так надо делать. Применяется при создании первоначального представления или при изучении простых действий.
3. Объяснение	Является важнейшим способом создания сознательного отношения к изучаемому материалу, т.к. отвечает на вопрос: «Почему?». Характеризуется доказательством утверждений, строгой последовательностью изложений фактов и доказательств. При объяснении широко используется спортивная терминология. Требования к терминологии – точность, краткость, понятность. Для детей младшего школьного возраста объяснение должно отличаться образностью, ярким сравнением и конкретностью.
4. Беседа	Вопросно-ответная форма взаимного обмена информацией. Помогает повысить активность, развить умение ученика высказывать свои мысли, учителю узнать лучше своих учеников.
5. Разбор	Форма беседы, проводимая преподавателем с занимающимися после выполнения какого-либо двигательного задания, участия в соревнованиях, в которой осуществляются анализ и оценка достигнутого результата.
6. Задание	Предусматривает постановку задачи перед уроком или частных задач во время урока.
7. Команда (указание, распоряжение)	Основные средства оперативного управления деятельностью занимающихся на уроке. Требуют немедленного исполнения действия. Распоряжение – словесное указание, не имеющее определенной формы (стандартных неизменных словосочетаний). Распоряжения дают для выполнения какого-либо действия («повернитесь спиной к окну»), для подготовки мест занятий и т.д. Применяются преимущественно в начальной школе. Команда имеет определенную форму, установленный порядок подачи и точное содержание. Применяются строевые команды, принятые в армии и специальные – в виде судейских реплик. Используются с ограничением при работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Указание – словесное воздействие с целью внесения соответствующих поправок при неправильном выполнении двигательных действий («быстрее», «выше взмах»). Чаще применяют в начальной школе.
8. Подсчет	Позволяет задавать ученикам необходимый темп выполнения движения. Бывает следующих видов: голосом с применением счета («1-2-3-4»); счет в сочетании с односложными указаниями («1-2-выдох-вдох»); только односложными указаниями («вдох-выдох»); различными сочетаниями счета, постукивания.
9. Инструктирование	Точное, конкретное изложение преподавателем предполагаемого занимающимся задания.
10. Комментарии и замечания	Преподаватель по ходу выполнения задания или сразу же за ним в краткой форме оценивает качество его выполнения или указывает на допущенные ошибки.

Лекция № 4/5

Методы наглядного восприятия (обеспечения наглядности)

Обеспечивают зрительное, слуховое и двигательное восприятие изучаемого двигательного действия.

Способствуют более быстрому, глубокому и прочному усвоению материала, повышают интерес к изучаемым двигательным действиям.

1. 
   Метод непосредственной наглядности (показ)
   

Предназначен для созда­ния у занимающихся правильного представления о технике вы­полнения двигательного действия (упражнения).

Применяется в сочетании с методами использования слова.
Требования к показу:

• 
  должен создавать целостное представление о стандартной технике,
  
• 
  должен отражать высшую степень мастерства,
  
• 
  должен подчеркивать моменты и акцентированные усилия.
  

Показ «как не надо делать» допустим лишь когда ученики способны критически относиться к выполнению упражнения и не является передразниванием.

Доверять показ ученику можно:

1. 
   если учитель по состоянию здоровья не может хорошо выполнить двигательное действие;
   
2. 
   если при показе учитель вынужден принять неудобное положение;
   
3. 
   когда необходимо снять предубеждение о невыполнимости действия;
   
4. 
   когда на примере учащихся можно нагляднее показать индивидуализацию техники.
   

Зеркальный показ – целесообразен при использовании простых (ОРУ) упражнений.

2. 
   Методы опосредованной наглядности (демонстрация)
   

Методы опосредованной наглядности создают дополнительные возможности для восприятия занимающимися двигательных дей­ствий с помощью предметного изображения.

К ним относятся:

• 
  демонстрация наглядных пособий,
  
• 
  учебных видео- и кинофиль­мов,
  
• 
  рисунки фломастером на специальной доске,
  
• 
  зарисовки, выполняемые занимающимися,
  
• 
  использование различных муля­жей (уменьшенных макетов человеческого тела) и др.
  

Наглядные пособия позволяют акцентировать внимание зани­мающихся на статических положениях и последовательной смене фаз движений.

С помощью видеофильмов демонстрируемое движение можно замедлить, остановить в любой фазе и прокомментировать, а так­же многократно повторить.

Рисунки фломастером на специальной доске являются опера­тивным методом демонстрации отдельных элементов техники физических упражнений и тактических действий в игровых видах спорта.

Зарисовки, выполняемые занимающимися в виде фигурок, позволяют графически выразить собственное понимание структу­ры двигательного действия.

Муляжи (макеты человеческого тела) позволяют преподавате­лю продемонстрировать занимающимся особенности техники дви­гательного действия (например, техники бега на различные дис­танции, техники перехода через планку в прыжках в высоту с разбега, техники приземления в прыжках в длину с разбега и т.п.).

3. 
   Методы направленного прочувствования двигательного действия направлены на организацию восприятия сигналов от работающих мышц, связок или отдельных частей тела. К ним относятся:
   

• 
  направляющая помощь преподавателя при выполнении двигательного действия (например, проведение преподавателем руки занимающихся при обучении финальному усилию в мета­нии малого мяча на дальность);
  
• 
  выполнение упражнений в замедленном темпе; фиксация положений тела и его частей в отдельные моменты двигательного действия (например, фиксация положения зве­ньев тела перед выполнением финального усилия в метаниях);
  

• 
  использование специальных тренажерных устройств, позволяющих прочувствовать положение тела в различные моменты выполнения движения.
  

4. 
   Методы срочной информации
   

Предназначены для получения преподавателем и занимающимися с помощью различных технических устройств (электромишени и др.) срочной информации после или по ходу выполнения двигательных действий соответственно с целью их необходимой коррекции либо для сохранения заданных параметров темпа, ритма, усилия, амплитуды и т.д.). Так, например, в настоящее время в физическом воспитании и спорте широко при­меняются различные тренажерные устройства (велоэргометры, беговые дорожки, гребной тренажер и др.), оборудованные встроенными компьютерами, управляющими системой регулирования нагрузки.
Лекция № 4/6

Методы активизации процесса физического воспитания

1. 
   Паспортизация состояния здоровья, физического развития и физической подготовленности детей является необходимым условием реализации принципа оздорови­тельной направленности физического воспитания.
   
2. 
   Домашние задания по физической культуре. Задания должны быть доступными, разнообразными, эмоциональными.
   

3. 
   Метод круговой тренировки способствует реализа­ции принципа индивидуального подхода в процессе физи­ческого воспитания, может с успехом применяться как в условиях спортивного зала, так и спортплощадок, как на уроках, так и во внеклассной работе.
   
4. 
   Коллективный способ обучения. Позволяет развивать речь, увеличивать словарный запас, закреплять теоретические знания в области физической культуры.
   
5. 
   Методы оценки и самооценки. Формируют навыки объективной самооценки, вырабатывают стремление к улучшению своего физического состояния, формированию эстетического воображения, красоты двигательных дейст­вий.
   
6. 
   Методы анализа и самоанализа. Анализ может проводиться самим выполнявшим (это и будет самоанализ), или его товарищем (в случае работы в динамических парах), или группой, наблюдавшей за вы­полнением этого упражнения.
   
7. 
   Развитие познавательной деятельности. Это методы опроса учащихся, объяснения, рассказа, направленные на раз­витие речи, мышления, памяти, других психических фун­кций. Развивается речь, повышается словарный запас, за­крепляется терминология, вырабатывается правильное по­нимание сущности выполняемых упражнений, изменений функционального состояния организма при занятиях физи­ческой культурой.
   

8. 
   Метод работы на уроках физической культуры по карточкам.
   
9. 
   Метод проблемного обучения заключается в реше­нии учеником или учащимися класса какой-нибудь про­блемы или вопроса, поставленного учителем на уроке. Раз­виваются логическое мышление, ассоциативная память, воспитывается умение претворить в жизнь намеченное.
   
10. 
    Организационно-деятельностные игры (ОДИ), сущность которых заключается в решении какой-нибудь проблемы (вопроса) или нескольких проблем (вопросов) одновременно, путем так называемого "мозгового штур­ма". ОДИ развивают у ребенка творческое воображение, реализуют идеи теории деятельностного подхода, позволя­ют воспитывать целеустремленность, взаимопомощь, диф­ференцированно учитывать двигательные и умственные способности детей.
    
11. 
    Метод анкетирования. Проведение анкетирования демократизирует процесс физического воспитания, позволяет вводить в него нестан­дартные виды и формы занятий, оно важно как для учите­лей, так и для учащихся, поскольку первых заставляет за­думываться и реализовывать что-то новое, вторых же глубже вникать в смысл занятий физической культурой, создает мотивационный интерес к ним, развивает познава­тельные способности. При этом следует учесть одну суще­ственную деталь - анкетирование должно быть анонимным.
    

12. 
    Сочинения на тему о физической культуре. Позволяют отыскать адекватные формы, средства, методы, приемы организации и проведения физи­ческого воспитания.
    
13. 
    Укрупнение дидактических единиц заключается в том, что в одном уроке могут быть пройдены несколько тем программы, близких но смыслу или содержанию.
    

Лекция № 5/1