Методы обучения. Борисевич. Методы обучения. Лекция 13. Методы обучения и их классификация Основные вопросы
 Скачать 1.25 Mb.
|
|
3. Выберите из предложенных наиболее точное определение понятия «прием обучения»: А) прием обучения – единичное действие, которое учитель использует в работе; Б) прием обучения - составная часть метода, единичное действие, конкретный способ, частное понятие по отношению к понятию «метод». В) прием обучения – конкретный способ для достижения цели, равнозначное понятие по отношению к понятию «метод»; РЕ ПО ЗИ ТО РИ Й БГ ПУ Г) прием обучения – составная часть метода устного изложения учебного материала, единичное действие, частное понятие по отношению к понятию «метод». 4. Какая классификация методов осуществляется по признаку – характеру познавательной деятельности учащегося: А) объяснительно-иллюстративный; репродуктивный; проблемное изложение знаний; частично-поисковый; исследовательский. Б) объяснительно-продуктивный, репродуктивный, контроля знаний, формирования умений; В) исследовательский, анкетирование, тестирование, устный опрос, проблемное изложение знаний; Г) метод иллюстрации; метод демонстрации; репродуктивный, проблемный метод; контроля знаний. 5. Какое основание соответствует данной классификации методов обучения: методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности; контроля и самоконтроля за эффективностью учебно- познавательной деятельности: А) классификация методов по сочетанию с формами сотрудничества в обучении; Б) классификация методов по сочетанию методов преподавания и соответствующих им методов учения; В) классификация соответствующая структуре деятельности; Г) классификация методов по источникам передачи информации и приобретения знаний 6. Какие методы относятся к группе методов организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: А) частично-поисковые, работа с книгой, наглядные; Б) школьная лекция, устный и письменный контроль, тестирование; В) беседа, фронтальный опрос, контрольная работа, практические; Г) словесные; наглядные; практические; репродуктивные и проблемно-поисковые; методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя; 7. Какие бывают виды лекций: А) традиционная, проблемная, лекция-беседа; Б) лекция-беседа, эвристическая, технологическая; В) проблемная, экологическая, творческая; Г) традиционная, научная, исследовательская. РЕ ПО ЗИ ТО РИ Й БГ ПУ 8. В каком отношении наиболее адекватно использованы следующие критерии: предварительный, текущий, тематический, итоговый: А) вид контроля; Б) вид поощрения; В) вид наказания; Г) вид занятия. 9. Что является целью устного индивидуального контроля: А) выявление учителем знаний, умений и навыков отдельных учащихся. Б) выявление отдельных знаний учителя по предмету В) определение уровня учебных достижений учащихся Г) определение уровня отдельных умений и навыков у отдельных учащихся 10. Какая цель фронтального опроса предполагает: А) выявление уровня знаний у учащихся всего класса; Б) определение уровня определенных знаний по предметам; В) выявление уровня учебных достижений отдельных подгрупп учащихся; Г) определение уровня умений и навыков у всего коллектива учащихся. Оригинальные тексты Ю.К.Бабанский О дидактических основах повышения эффективности обучения // Народное образование. – 1986. - № 11. С.105-111 Сделать обучение эффективным — это значит добиваться усвоения всеми учениками программных знаний, умений и навыкав на уровне их максимальных учебных возможностей, обеспечивать должное воспитательное и развивающее влияние обучения, формирование научного, диалектико-материалистического мировоззрения. Для решения этой задачи исключительно важно преодолеть формализм в учебно- воспитательной работе, необъективность в оценке знаний учеников. Информация об их действительной подготовленности должна точно соответствовать реальному положению дел. Одновременно с этим необходимо предпринимать энергичные меры для совершенствования процесса обучения, предупреждения или преодоления неуспеваемости. Это прежде всего решительное улучшение качества содержания и организации учебных занятий, повышение ответственности и учителя, и школьников за свой труд. <…> Каждому учителю очень важно осознать, что строить учебный процесс эффективно — это значит целостно и во взаимосвязи применять оправдавшие себя на деле педагогические закономерности, принципы и дидактические правила, творчески используя их при решении новых задач в современных условиях. Только глубокое усвоение достижений науки и передового опыта всеми работниками народного образования, разумное, целесообразное внедрение их в практику могут принести должный эффект. <…> Эффективность усвоения знаний закономерно зависит от подключения к процессу познания разнообразных органов чувств человека, основывается на РЕ ПО ЗИ ТО РИ Й БГ ПУ непосредственных ощущениях, восприятии, представлениях о реально существующих предметах и явлениях. Поэтому в дидактике давно уже сформулирован принцип наглядности обучения. Вместе с тем анализ практики обучения неизменно показывает, что все методы, формы и средстве должны применяться целесообразно, в определенном оптимальном сочетании. Непродуманное, необоснованное сочетание может привести к снижению эффективности обучения. <…> Гиперболизация и недооценка отдельных методов научно не оправданы, нелогичны и нецелесообразны. В каждом конкретном случае необходимо руководствоваться принципом оптимального сочетания форм, методов и средств обучения. Это закономерное требование в дидактике впервые было сформулировано в начале семидесятых годов и теперь оно вошло в круг требований, выдвинутых в документах о реформе школы. Бабанский Ю.К. Педагогика: учеб. пособие / под ред. Ю.К. Бабанского. – М. : Просвещение, 1983. – С. 203-204. Выбор оптимального сочетания методов обучения. <…> Большинство из исследователей проблемы методов обучения приходит к выводу о том, поскольку понятие «метод» многоаспектное, многостороннее, то метод обучения в каждом конкретном случае должен как бы конструироваться учителем. В любом акте учебной деятельности всегда сочетается несколько методов. Методы всегда как бы взаимопроникают друг в друга, характеризуя с разных сторон одно и то же взаимодействие педагогов и учащихся. И если мы все-таки говорим о применении в данный момент определенного метода, то это означает, что он доминирует на данном этапе, внося особенно большой вклад в решение основной дидактической задачи. В дидактике установлена следующая закономерность: чем в большем числе аспектов был обоснован учителем выбор методов обучения (в перцептивном, гностическом, логическом, мотивационном, контрольно-оценочном и др.), тем более высокие и прочные учебно-воспитательные результаты будут достигнуты в процессе обучения, причем за меньшее время. При выборе и сочетании методов обучения необходимо руководствоваться следующими критериями: 1. Соответствие методов принципам обучения. 2. Соответствие целям и задачам обучения. 3. Соответствие содержанию данной темы. 4. Соответствие учебным возможностям школьников: возрастным (физическим, психическим); уровню подготовленности (образованности, воспитанности и развития); особенностям классного коллектива. 5. Соответствие имеющимся условиям и отведенному времени для обучения. 6. Соответствие возможностям самих учителей. Эти возможности определяются их предшествующим опытом, уровнем теоретической и практической подготовленности, личностными качествами учителя и пр. <…> РЕ ПО ЗИ ТО РИ Й БГ ПУ РЕ ПО ЗИ ТО РИ Й БГ ПУ |