8.Лекция6_Трудности школьников на разных возрастных этапах. Лекция 6 Трудности школьников на разных возрастных этапах
 Скачать 270.55 Kb.
|
|
Центр Развития Педагогики Инновационные технологии в образовании город Санкт-Петербург Лекция №6: «Трудности школьников на разных возрастных этапах» План 1. Характерные трудности детей младшего школьного возраста. 2. Характерные трудности учащихся подросткового возраста. 3. Характерные трудности школьников юношеского возраста. На протяжении периода обучения в школе учащиеся сталкиваются со множеством трудностей. Несмотря на разнообразие возможных учебных, коммуникативных и поведенческих проблем, можно выделить ряд наиболее типичных затруднений, за помощью в разрешении которых учащиеся, их родители и педагоги обращаются к школьному психологу. Многие трудности, возникающие в процессе обучения, связаны с возрастными особенностями, что делает их типичными для определенной ступени образования. Психологу в своей работе необходимо учитывать данные «типичные трудности» для построения эффективной и своевременной профилактической и коррекционно-развивающей работы. 1. Характерные трудности детей младшего школьного возраста. В 7 лет ребенок поступает учиться в школу, что кардинально меняет социальную ситуацию его развития. Школа становится центром его жизни, а учитель – одной из ключевых фигур, во многом заменяющей родителей. В этот период формируется важное личностное образование – чувство социальной и психологической компетентности (при неблагоприятных условиях развития – социальной и психологической неполноценности), а также способность дифференцировать свои возможности. Семилетний возраст является критическим. У первоклассника могут проявляться особенности, не характерные для него в обычной жизни. Сложность учебной деятельности и необычность переживаний могут стать причиной тормозных реакций у подвижных и возбудимых детей и, наоборот, делают возбудимыми спокойных и уравновешенных детей. Особую роль в жизни первоклассника играет учитель. Именно от него во многом зависит эмоциональное самочувствие ребенка. Оценка учителя является для него главным мотивом и Центр Развития Педагогики Инновационные технологии в образовании город Санкт-Петербург мерилом его усилий, стремлений к успеху. Самооценка младшего школьника конкретна, ситуативна, имеет тенденцию к переоценке достигнутых результатов и возможностей и во многом зависит от оценок учителя. Преобладание в учебной деятельности у отстающих неуспеха над успехом, постоянно подкрепляемое низкими оценками учителя, ведет к нарастанию у школьников неуверенности в себе и чувства неполноценности. Справедливая и обоснованная оценка учителя, данная ученику, имеет значение для формирования позитивного отношения к нему одноклассников. Типичными нарушениями поведения детей в младшем школьном возрасте являются: гиперактивное поведение (повышенная потребность в движении, обусловленная преимущественно нейродинамическими особенностями ребенка); демонстративное поведение (намеренное и осознанное нарушение принятых норм, правил поведения; варианты такого поведения: детское кривляние, капризы, сопровождающиеся внешними проявлениями раздраженности); протестное поведение (негативизм, строптивость, упрямство); агрессивное поведение (физическая, вербальная агрессия); инфантильное поведение (сохранение в поведении ребенка черт, присущих более раннему возрасту); конформное поведение (полностью подчинено внешним условиям, требованиям других людей); симптоматическое поведение (своеобразный сигнал тревоги со стороны ребенка, например, у ребенка закономерно поднимается температура именно в день проведения контрольной работы, диктанта). А.Л. Венгер выделил пять основных типов неблагоприятного развития младших школьников: 1. «Хроническая неуспешность». Нарушения деятельности ведут к неуспеху, который порождает тревогу. Тревога дезорганизует деятельность ребенка и способствует закреплению неудач. Наиболее распространенные причины «хронической неуспешности»: недостаточная готовность ребенка к школе; негативная «Я-концепция» ребенка как следствие семейного воспитания; ошибочные действия педагога; неадекватная реакция родителей на естественные затруднения ребенка при освоении учебной деятельности. Центр Развития Педагогики Инновационные технологии в образовании город Санкт-Петербург 2. «Уход от деятельности». Ребенок погружен в собственный фантазийный мир, уходит в свою жизнь, мало связанную с задачами, стоящими перед учеником начальной школы. Причины: повышенная потребность во внимании, которая не удовлетворяется; инфантилизация как проявление незрелости; богатое воображение, которое не находит своего выражения в учебе. 3. «Негативистическая демонстративность». Ребенок нарушает правила поведения, стремясь получить внимание. Наказанием для него является лишение внимания. Причины: акцентуации характера, повышенная потребность во внимании со стороны окружающих. 4. «Вербализм». Дети, развивающиеся по этому типу, отличаются высоким уровнем развития речи, но задержкой в развитии мышления. Проявляется в демонстративности, связанной с ориентацией на достижения, и в инфантильности мотивов общения. Причины: «вербализм» сочетается с повышенной самооценкой ребенка и с переоценкой способностей ребенка родителями. 5. «Интеллектуализм». Этот тип развития связан с особенностями познавательных процессов. Хорошо развито логическое мышление, хуже развита речь и слабо развито образное мышление. Причина: недооценка родителями значимости собственно детских видов деятельности. Более подробное описание типичных причин трудностей в обучении младших школьников и их наиболее вероятных психологических причин представлено в Приложении. 2. Характерные трудности учащихся подросткового возраста. Следующей важной ступенью в возрастном психическом развитии современных школьников является подростковый период. Подростковый возраст – это период от 10-11 до 15-16 лет, что соответствует возрасту 4- 9 классов. Этот возраст называют переходным, поскольку в течение этого периода происходит своеобразный переход от детства к взрослости, который пронизывает все стороны развития подростка: его анатомо-физиологическое, интеллектуальное и нравственное развитие. Чаще всего трудности подросткового возраста связывают с половым созреванием как причиной различных психофизиологических и психических отклонений. В связи с этими изменениями у подростков может возникнуть эмоциональная неустойчивость, повышенная Центр Развития Педагогики Инновационные технологии в образовании город Санкт-Петербург возбудимость, конфликтность, чувство тревоги, резкая смена настроений, депрессивные моменты. Можно отметить следующие характерные для подростков поведенческие реакции: Реакция отказа выражается в отказе от обычных форм поведения: контактов, домашних обязанностей, учебы; Реакция протеста проявляется в противопоставлении своего поведения требуемому: в демонстративной браваде, в прогулах, побегах, кражах и даже нелепых, на первый взгляд, поступках, совершаемых как протестные; Реакция имитации обычно проявляется в подражании. У подростков объектом для подражания чаще всего становится взрослый, который теми или иными качествами импонирует его идеалам: спортсмен, актер, музыкант и др.; Реакция компенсации выражается в стремлении восполнить свою несостоятельность в одной области успехами в другой. Чаще всего хулиганят неуспевающие подростки, которые пытаются добиться авторитета у одноклассников грубыми, вызывающими выходками; Реакция гиперкомпенсации обусловлена стремлением подростка добиться успеха именно в той области, в которой он обнаруживает наибольшую несостоятельность. Так, физически слабый подросток настойчиво стремится к спортивным достижениям, а стеснительный и ранимый – к общественной деятельности; Реакция эмансипации выражается в стремлении подростка к самостоятельности, к освобождению из-под опеки взрослых. При неблагоприятных условиях это может быть побег из дома, школы, аффективные вспышки против родителей, учителей; Реакция группирования чаще всего проявляется тогда, когда подросток не встречает понимания среди своего близкого окружения. Самореализоваться и самоутверждаться подросток начинает в подростковых компаниях, неформальных группах с определенным стилем поведения и системой внутригрупповых взаимоотношений со своим лидером. В процессе стихийно-группового общения зачастую устойчивый характер у подростков приобретает агрессивность, жестокость, повышенная тревожность, замкнутость; Увлечения и хобби-реакции. Увлечение спортом, стремление к лидерству, азартные игры, страсть к коллекционированию характерны для подростков-мальчиков. Занятия, мотивом которых является стремление привлечь к себе внимание (участие в самодеятельности, Центр Развития Педагогики Инновационные технологии в образовании город Санкт-Петербург увлечение экстравагантной одеждой), более типичны для девочек. Интеллектуально- эстетические увлечения, отражающие глубокий интерес к какому-либо определенному предмету, могут наблюдаться у подростков обоих полов; Реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением: повышенный интерес к сексуальным проблемам, ранняя половая жизнь. В подростковом возрасте могут заметно обостряться патологические реакции, связанные с развитием психических заболеваний. Характерная проблема подросткового возраста – возникновение девиантного (отклоняющегося от нормы) поведения. В отечественной литературе под девиантным поведением понимается поступок, действия человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам, будь то нормы психического здоровья, права, культуры или морали. Девиантное поведение подростков включает антидисциплинарные, делинквентные (противоправные), а также аутоагрессивные (самоповреждающие и суицидальные) поступки. Поступки обуславливаются разнообразными отклонениями в развитии личности. Зачастую эти девиации включают реакции детей на сложные обстоятельства жизни. Несмотря на возникновение множества трудностей, подростковый возраст отличается также множеством положительных факторов: возрастает самостоятельность, независимость ребенка, стремление к признанию своих прав со стороны других людей, формируется его сознательное отношение к себе как члену общества, значительно расширяется сфера его деятельности. Ведущей деятельностью в подростковом возрасте ученика является интимно- личностное общение со сверстниками. Подросток учится строить общение в различных коллективах с учетом принятых в них норм взаимоотношений, рефлексии собственного поведения, умения оценивать возможности своего «Я». В результате возникает центральное новообразование подростка – «чувство взрослости», представление о себе как о взрослом, а не ребенке. В процессе развития самосознания центр внимания подростков все более переносится от внешней стороны личности к ее внутренней стороне, от более или менее случайных черт – к Центр Развития Педагогики Инновационные технологии в образовании город Санкт-Петербург характеру в целом. С этим связаны осознание своего своеобразия и переход к духовным, идеологическим масштабам самооценки. Самооценка в значительной степени определяет социальную адаптацию подростка, является регулятором его поведения и деятельности. Подростки с адекватной самооценкой имеют большое поле интересов, их активность направлена на различные виды деятельности, а также межличностные контакты, которые умеренны и целесообразны, направлены на познание других и себя в процессе общения. Подростки с тенденцией к сильному завышению самооценки проявляют достаточную ограниченность в видах деятельности и большую направленность на общение, причем малосодержательное. Агрессивные подростки характеризуются крайней самооценкой (либо максимально положительной, либо максимально отрицательной), повышенной тревожностью, страхом перед широкими социальными контактами, эгоцентризмом, неумением находить выход из трудных ситуаций. Соотношение возрастных особенностей подростков и трудностей, обусловленных данными возрастными особенностями, представлены в Таблице. Таблица Психологические трудности, обусловленные возрастными особенностями подростков Возрастные особенности подростков Трудности, обусловленные возрастными особенностями Развитие самосознания, формирование самооценки Незрелая личность Интенсивное формирование характера Акцентуации характера Чувство взрослости Реакции эмансипации Интимно-личностное общение (ведущая деятельность) Реакции группирования Потребность в самоутверждении Патологические увлечения и хобби-реакции Потребность в активности и социальной значимой деятельности Реакции компенсации, гиперкомпенсации Критическое мышление Негативизм и реакции отказа Любознательность и жажда проверки себя Побеги, бродяжничество, асоциальное поведение Повышенная эмоциональность Аффективное поведение, острая чувствительность к неудачам, агрессивность Все рассмотренные особенности подросткового периода могут значительно влиять на учебный процесс. Но в каждом из качеств еще не до конца сформированной психики ребенка Центр Развития Педагогики Инновационные технологии в образовании город Санкт-Петербург можно увидеть также возможности для дальнейшего развития и роста личности ученика переходного возраста. Подростковый период – этап жизни, во многом определяющий последующую судьбу человека. Значимость подросткового возраста определяется тем, что в нем закладываются основы и намечаются общие направления формирования моральных и социальных установок личности. Опыт общения, приобретенный в подростковом возрасте, играет важную роль при вступлении в самостоятельную жизнь. 3. Характерные трудности школьников юношеского возраста. Юность – этап созревания и развития человека, лежащий между детством и взрослостью. Возрастные границы данного этапа условны – от 15-16 до 18-21 года. Это период жизни, когда человек проходит путь от неуверенного, непоследовательного подростка, притязающего на взрослость, до действительного взросления. Период юности – это период самоопределения. Самоопределение составляет основную задачу юношеского возраста. В основе процесса самоопределения лежит выбор будущей сферы деятельности. Основной сферой жизнедеятельности старшеклассников продолжает оставаться школа. Однако в школе статус современного старшеклассника неоднозначен. С одной стороны, положение старшего накладывает на него дополнительную ответственность, перед ним ставятся более сложные задачи, с него больше спрашивают. С другой – по своим правам он целиком зависит от учителей и школьной администрации, обязан выполнять все требования учителей, не имеет права критиковать их. Учебная деятельность в старших классах имеет свои особенности – она становится учебно-профессиональной, реализующей профессиональные и личностные устремления юношей и девушек. Поэтому здесь снимается острота проблемы мотивации учения и связанной с ней дисциплины на уроках. Ведущее место у старшеклассников занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. У юношей и девушек появляется интерес к теоретическим проблемам, к способам познания и учения, к самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем. Центр Развития Педагогики Инновационные технологии в образовании город Санкт-Петербург Учебная деятельность приобретает черты избирательности, осознанности, ответственности за ее процесс и результаты. Обучение в школе дополняется образованием во внешкольных образовательных учреждениях и самообразованием. У некоторых юношей и девушек иногда наблюдается «лихорадочная» активность, в результате которой учебные дела отступают на второй план, а на первый план выдвигаются не связанные с учебой разнообразные виды деятельности (общение, участие в неформальных молодежных движениях, спорт, самодеятельность, посещение разного рода подготовительных курсов и пр.). Временем такого перелома чаще всего оказывается предвыпускной класс, когда проблемы окончания школы кажутся еще далекими. Подобный «отход» от школы, зачастую сопровождаясь снижением успеваемости и достаточно формальным отношением к учебе, вызывает недовольство взрослых. Санкции и запреты, к которым они прибегают, становятся почвой для конфликтов. В раннем юношеском возрасте активное развитие получает чтение, старшеклассники начинают увлекаться чтением фантастической и философской литературы, при этом их восприятие прочитанного носит излишне эмоциональный характер, а высказываемые автором идеи часто принимаются с недостаточной долей критики. Указанные феномены лежат в основе того, что в подростковом и юношеском возрасте часто возникает любопытство к факторам, меняющим обычное состояние сознания. Молодые люди нередко начинают проявлять интерес к медитативным техникам, аутогенной тренировке, гипнозу, а также действию наркотических веществ. Поэтому данные периоды характеризуются повышенным риском возникновения зависимостей. Нормой и важнейшим условием самоидентификации и принятия молодыми людьми себя является процесс индивидуального обособления в деятельности и личной ответственности за нее внутри группы сверстников. Общение со сверстниками имеет для юношей и девушек очень важное значение. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи не только облегчает подростку и юноше обособление от взрослых, но и дает ему чрезвычайно важное чувство эмоционального благополучия и устойчивости. Сумел ли он заслужить уважение и любовь равных, имеет для самоуважения юноши решающее значение. В юношеском общении отмечают две противоположные тенденции: расширение его сферы, с одной стороны, и растущую индивидуализацию – с другой. Центр Развития Педагогики Инновационные технологии в образовании город Санкт-Петербург Расширение сферы общения проявляется в увеличении времени, которое расходуется на него, в существенном расширении его социального пространства, в расширении географии общения, в особом феномене, получившем название «ожидание общения» и выступающем в самом поиске его, в постоянной готовности к коммуникации. Об индивидуализации общения свидетельствует строгое разграничение природы взаимоотношений с окружающими, высокая избирательность в дружеских связях и общении. Эти тенденции отвечают разным потребностям юношей и девушек: в поиске общения находит воплощение потребность пережить новый опыт, испытать себя в новой роли, а в избирательности – потребность в самовыявлении и встречном понимании. И та, и другая потребность актуальны, и то, как они удовлетворяются или не удовлетворяются, вызывает у них глубокие переживания. Подростки и юноши значительно чаще людей старшего возраста чувствуют себя одинокими и непонятыми. Но чувство одиночества проистекает не от внешней изоляции, не от плохого окружения, а от невозможности выразить в общении всю полноту чувств. Одна из самых распространенных коммуникативных проблем юношеского возраста – застенчивость. Отчасти она обусловлена глубинными личностными свойствами, например, интроверсией, а отчасти неудачным опытом публичных выступлений или межличностных контактов. Подобно пониженному самоуважению, с которым она тесно связана, застенчивость лимитирует социальную активность личности и в некоторых случаях способствует развитию отклоняющегося поведения. Благоприятный внутриколлективный климат и дружба помогают юношам и девушкам преодолевать застенчивость и имеют в этом смысле большую психотерапевтическую помощь. Для старшеклассников характерны следующие трудности, возникающие на личностном и межличностном уровнях: проблема самосознания; проблема личностного роста; неадекватный уровень притязаний; несформированность жизненных планов; несформированность потребностей; несовпадение учебных и профессиональных интересов; Центр Развития Педагогики Инновационные технологии в образовании город Санкт-Петербург низкая социальная активность при стремлении к социальному одобрению и т.д. Старший школьный возраст – это только начало юности. Но к моменту окончания школы старшеклассник должен подойти психологически готовым к вступлению во взрослую жизнь. Понятие психологической готовности к взрослой жизни предполагает в данном случае наличие развитых способностей и потребностей для самореализации. Это прежде всего потребность в общении и владение способами его построения; теоретическое мышление и умение ориентироваться в различных формах теоретического знания (научная, художественная, этическая, правовая) и способности к рефлексии; потребность в труде и владение навыками, позволяющими включиться в деятельность и осуществлять ее на творческих началах. Таким образом, на каждом возрастном этапе могут возникнуть специфические трудности, оказывающие негативное влияние на процесс обучения. Однако учет педагогом- психологом возрастных особенностей обучающихся и проведение своевременной профилактической и коррекционно-развивающей работы позволяет уменьшить влияние данных негативных тенденций, а также способствует дальнейшему благополучному развитию школьников. В целях комплексного изучения темы «Трудности школьников на разных возрастных этапах» к самостоятельной проработке рекомендуется раздел «Особенности организации мероприятий по профилактике зависимостей для учащихся разных возрастов». Спасибо за доверие и сотрудничество! |