Лекция 2. Основы экологического образования дошкольников. ЛЕКЦИЯ 2. Лекция использование природы в воспитании детей дошкольного возраста в истории прогрессивной педагогики. Задачи экологического образования детей дошкольного возраста
 Скачать 43.37 Kb.
|
1 2 ЛЕКЦИЯ 2. Использование природы в воспитании детей дошкольного возраста в истории прогрессивной педагогики. Задачи экологического образования детей дошкольного возраста. 1. Программа наблюдений с детьми природы. Характеристики особенностей развития детей 3- 4 года: В младшем дошкольном возрасте закладываются первые представления о мире растений и животных и их зависимости от условий жизни. На данном этапе становления личности ведущим в интеллектуальном развитии ребёнка являются конкретный образ предмета и действия с ним, сопровождаемые словом. В младшей группе дети различают и правильно называют объекты природы, с которыми они постоянно взаимодействуют, знакомятся с их главными сенсорными свойствами (форма, цвет, величина, характер поверхности). У детей формируются первоначальные представления о живых объектах, их принципиальном отличии от предметов (неживого объекта), развиваются элементарные умения правильно взаимодействовать с растениями и животными, участвовать в деятельности по созданию для них нужных условий. 4-5 лет: Дети средней группы сензитивны к разным видам предметной деятельности, и в первую очередь к игровой. В этом возрасте идёт становление произвольного поведения, интенсивно развиваются разные формы мышления, быстро накапливаются представления об окружающем мире. Дети 4 – 5 лет любознательны и активны, готовы к сотрудничеству с воспитателем, хорошо воспринимают речь, если она простая и ясная, связана с их непосредственным опытом. В целом данный возраст можно рассматривать как начальную ступень формирования у ребёнка осознанного отношения к растениям, животным, предметам, самому себе как к части природы. Расширяется сенсорный опыт детей. Дети с удовольствие слушаю, инсценируют, вместе с воспитателем создают иллюстрации к различным литературным произведениям. С помощью сказок дети обретают реалистические представления об окружающем мире. 5 – 6 лет: Дети 5 – 6 лет уже имеют элементарные сведения о природе, владею первоначальными навыками ухода за живыми существами. На данном этапе у детей формируется обобщённое представление о временах года, о домашних животных и др. Дети с удовольствием занимаются творческой деятельностью (рисуют иллюстрации к рассказам и сказкам, изготавливают самодельные книги, организуют выставки). 6 – 7 лет: 6 У детей 6 – 7 лет достаточно развиты кругозор, наблюдательность, речь, сенсорное восприятие. Дети способны устанавливать связи, зависимости, обнаруживать причины и следствия, использовать различные мерки, модели, схемы. Заботятся о питомцах комнаты природы, способны сочувствовать, сопереживать, заботиться о других. Дети видят красоту окружающей природы, обращают внимание на то, как она передаётся в произведениях искусства (музыка, литература, живопись, графика, предметы прикладного искусства), отражают её в разных формах изобразительной деятельности. Дети приобщаются к пониманию здоровья как ценности, которую надо беречь с малых лет. Система работа: Система работы с детьми 3 – 4 лет построена на использовании известных русских народных сказок, которые знакомы малышам и которые они с удовольствием вновь и вновь слушают и обыгрывают. Использование сказочных героев вовсе не означает, что дети получают «сказочно – игрушечные» представления о природе, домашних и диких животных. Как раз наоборот: задача сказочных героев – вызвать положительные эмоции и интерес к природным явлениям, помочь формированию реалистических представлений о них. Важное место в системе работы занимает игра – несложная сюжетная или подвижная, с имитацией движений животных, со звукоподражанием им. Формы, способы, методы и средства реализации Программы с детьми 4 – 5 лет Формы и методы работы с детьми разнообразны: это циклы наблюдений за растениями и животными, ведение различных календарей, непрерывная образовательная деятельность, целевые прогулки, экскурсии, игровые обучающие ситуации с использованием игрушек и литературных персонажей. Процесс воспитания экологической культуры включает в себе разные виды совместной деятельности детей и взрослого, их частую смену и различные формы совмещения с игрой и творчеством. Особое внимание педагоги уделяют использованию игры в разных формах воспитательно – образовательного процесса, включает игру в образовательную деятельность, труд, наблюдения, игровые обучающие ситуации, инсценирование литературных произведений, обыгрывание персонажей сказок. В систему работы с детьми средней группы включены разнообразная деятельность с литературными произведениями: дети их слушают, инсценируют, вместе с воспитателем создают иллюстрации к ним. В средней группе особое место отводится работе с произведениями Е.И. Чарушина, рассматривание его иллюстраций, а затем собственная изобразительная деятельность поможет ввести детей в мир «отраженной природы», мир искусства. В системе работы с детьми важная роль отводится сказкам. У детей 4 – 5 лет ещё преобладает сказочно – игрушечные представления о животных, природе. Не уводя дошкольников от сказки и не снижая её благотворного влияния на личность ребёнка, сопоставляя её образы с реальными объектами природы, воспитатель помогает обрести реалистические представления об окружающем мире. Программы с детьми 5 – 6 лет Формы и методы работы с детьми 5 – 6 лет разнообразны, так же как и в средней группе это циклы наблюдений за растениями и животными, ведение различных календарей, непрерывная образовательная деятельность, целевые прогулки, экскурсии, игровые обучающие ситуации с использованием игрушек и литературных персонажей. В старшей группе на протяжении всего учебного года в ходе работы с дошкольниками систематически используются произведения В. Бианки, сюжеты которых доступны и привлекательны для детей этого возраста, достоверно отражают экологическую специфику природных явлений, учат быть наблюдательными, с любовью относиться ко всему живому. 19 Значительное место в методике работы с дошкольниками отведено творческой деятельности: рисованию иллюстраций к рассказам и сказкам В. Бианки, изготовлению самодельных книг, организации выставок. Наглядная продукция, создаваемая детьми, убедительна, прежде всего, для них самих – это предметные результаты их личностного роста. Программы с детьми 6 – 7 лет В подготовительной группе работы с детьми по экологическому воспитанию (познание детьми явлений живой и неживой природы, их практическая деятельность с растениями и животными, разные формы взаимодействия) строится вокруг чтения книги В. Танасийчука «Экология в картинках» 1. знакомство детей с особенностями приспособления животных и растений к среде обитания (рассказы «Почему белые медведи не живут в лесу?», «Где зимуют лягушки?», «Слепые землекопы» и др.) 2. знакомство со взаимосвязями живых организмов внутри биоценозов (рассказы «Цепочки в лесу», «Невидимые весы» и др.) 3. введение в различные аспекты взаимодействия человека с природой (рассказы «Морские коровы и Красная книга», «Что такое кислый дождь» и др.) Чтение книги осуществляется в течение всего учебного года и органично сочетается со всеми другими формами работы. Чтение книги перемежается с наблюдениями в комнате природы, на участке детского сада, в ближайшем природном окружении, беседами, рассматриванием картин. Таким образом, знакомство детей с явлениями природы выстраивается в одну общую систему работы, которая последовательно осуществляется на протяжении всего учебного года. Логика этой системы задается сезонными событиями в природе и книгой В. Танасийчука. Возможность чувственного познания, накопления конкретных сведений о растениях, животных, явлениях неживой природы выдвигает наблюдение в разряд наиболее значимых методов работы. Наблюдение как метод работы с детьми чаще всего используется в повседневной жизни в форме циклов, включающих ряд разных по содержанию наблюдений за одним и тем же объектом. Как компонент наблюдение включается и в другие формы работы: экскурсии, прогулки. Наблюдение важно ещё и тем, что оно лежит в основе разных видов деятельности, направленных на познание или практическое преобразование природы (труд по уходу за растениями и животными, изобразительная деятельность, рассказы детей на основе впечатлений, заполнение календарей природы и пр.). Важным методом экологического воспитания является слово. В предлагаемой системе работы словесный метод связан, прежде всего, с чтением книги «Экология в картинках»: чтение рассказов (чаще всего неоднократное), вопросы к тексту, пояснения воспитателя, пересказ рассказов детьми, беседы о прочитанном – все это разные формы речевой деятельности, позволяющие детям понять новую информацию и обнаружить свое понимание чаще всего недоступных для наблюдения явлений природы, их взаимосвязи между собой. Особое внимание уделяется занятиям комплексного, обобщающего и углубленно – познавательного типа, на которых у детей формируются обобщённые представления о явлениях природы, о взаимосвязях в природе, закономерных процессах. В этом случае наибольшее значение имеет логика построения беседы воспитателя с детьми – чёткая последовательность вопросов, помогающая дошкольникам понять причинно – следственные связи, сформулировать выводы, сделать обобщения, перенести знания в новую ситуацию. Ключевое значение имеет практическая деятельность дошкольников. Самостоятельный или совместный с воспитателем труд в комнате природы, на участке детского сада по поддержанию необходимых условий для жизни животных и растений позволяет детям приобрести умения, узнать о правильных способах практического взаимодействия с природой. На протяжении всего учебного года дошкольники принимают участие в изготовлении экземпляров книг «Экология в картинках». Для этого после прочтения каждого рассказа воспитатель ксерокопирует его, а дети рисуют иллюстрации по его содержанию. В конце года на празднике посвящения в юные экологи дети демонстрируют эти книги как результат совместных усилий. Важной формой экологического воспитания являются природоохранные акции, в которых участвуют сотрудники детского сада, старшие дошкольники и их родители. Акции представляют собой комплексные мероприятия, в которых задействованы различные методы работы с детьми. В ходе работы по экологическому воспитанию уделяется внимание и физическому развитию: дети приобщаются к пониманию здоровья как ценности, которую надо беречь с малых лет. 2. Использование активных методов (опыты, игра, труд) познания природы. Наблюдение Метод экологического наблюдения — цель формирование экологических представлений у дошкольников о животном и растительном мире как частицы большого живого организма, демонстрация взаимосвязи в природе, фундаментальное закладывание основы эмоционально-положительного и заботливого отношения детей к этому объекту или явлению. Этот метод эко-воспитания имеет действенный характер, поскольку ребенок не равнодушный созерцатель природы, она активно действует в ней. Наблюдения часто связывают с играми, трудом, сбором природного материала, заботой о растительный и животный мир. Наблюдения, во время проведения которых активизируется работа ощущений и восприятий, возникают положительные эмоции, создают надежный фундамент для правильного понимания природы как единого целого. Эффективность наблюдения, его экологическая ценность зависит от соблюдения воспитателем структуры наблюдения, в частности от обеспечения условий для первоначального восприятия объекта, на основе которого у ребенка появляется его эмоционально-положительный эстетический образ. Уже с первых минут наблюдения детям необходимо почувствовать отношение самого воспитателя к наблюдаемых явлений природы. Важно также правильно закончить наблюдения, дать детям еще раз пережить чувства, связанные с восприятием красоты природы, полюбоваться ею и вместе с тем обобщить все воспринято. Это легче всего сделать, использовав обобщенный эмоциональный рассказ педагога. Заканчивать наблюдения следует так, чтобы интерес к объекту не угас, а наоборот, вырос, возникло желание еще больше узнать о нем. В экологическом воспитании используют наблюдения не только природы, но и деятельность взрослых. Так, например, уже перед младшими дошкольниками можно раскрыть природоохранный содержание труда няни, дворника. Старшие дошкольники наблюдают за сгребанием опавших листьев и снега, посадкой деревьев и кустарников, формированием их кроны, другой деятельностью взрослых, направленной на оценку и улучшение состояния окружающей среды. Элементарные опыты В познании детьми природы значительную роль играет такой метод, как детское экспериментирование и элементарные опыты. Организуя экспериментальную работу дошкольников, следует учитывать одно из важнейших условий ее эффективности: новые знания как результат “открытий” каждого ребенка должны основываться на знаниях, ранее усвоенных им. Поэтому использованию элементарных опытов всегда предшествует работа с участием других методов (наблюдений, рассказов, рассматривания иллюстративного материала и тому подобное). Несложные опыты имеют место практически на каждом занятии, где подается экологичный материал. Они также могут быть включены до экскурсий и прогулок, экологических познавательных развлечений и конкурсов. Экспериментируя, дети лучше понимают свойства воздуха, воды и почвы, убеждаются, что различные воздействия на них ведут к различным, часто противоположным последствиям. Опыты наглядно показывают детям конкретные причины загрязнения окружающей среды. С их помощью, например, легко показать детям, как загрязняется воздух в результате горения огня, курение сигарет, разбрызгивание ядовитых или других летучих веществ (яды против насекомых-вредителей, лака для волос, дезодорантов и тому подобное). Экспериментирование помогает также установить наиболее эффективные способы охраны природы, выработать собственные правила поведения в природе Материалом для экологических опытов довольно часто выступают хорошо знакомые детям вещи, которыми им не раз приходилось пользоваться в быту (соль, сахар, масло, мыло, стиральный порошок и тому подобное). Используя их, воспитатель имеет возможность показать детям относительность понятий “полезные” и “вредные” вещи. Обязательно следует, организуя опыт, убедиться в том, что дети понимают, почему в данном случае использование вроде бы безобидных вещей ведет к негативным изменениям в природе (загрязняется вода, воздух, страдает здоровье людей). Опыты помогают также показать детям, как пользоваться “вредными вещами” (например, баллончиками, содержащими фреон) так, чтобы их негативное влияние на природу было меньше. Структура опыта Чтобы детское экспериментирование стало эффективным путем самостоятельного познания взаимосвязей в природе, воспитателю очень важно придерживаться общей структуры опыта, то есть ставить перед детьми познавательные задачи (лучше всего в форме проблемного вопроса), выслушать детские гипотезы, четко определить условия опыта и обсудить его результаты. Ведь только такой способ организации элементарной исследовательской деятельности детей приучает их к самостоятельному анализу собственных воздействий на природу, направленного на выявление причинно-следственных связей. Игровая форма в опытах Достаточно эффективным является использование игровой формы в проведении элементарных опытов. При этом игровая ситуация создается с участием сказочных образов, придуманных самим воспитателем (тетушка Погода, дядя Ветер, волшебник-невидимка Воздух, Светлячок, сестрички Капельки и тому подобное). Однако, выбирая для проведения опытов игровую форму, воспитатели должны помнить, что деятельность детей должна включать поисковые действия и реальные, а не игровые преобразования объектов и явлений природы. Словесные методы экологического образования детей Важна роль словесных методов, которые, с одной стороны, позволяют детям выйти за пределы непосредственного восприятия, а с другой – обобщают представления о связях и зависимостях в мире природы, полученные путем наблюдений и опытов. Дети старшего дошкольного возраста, в частности, могут успешно усваивать экологический материал через обсуждение языково-логических задач, то есть небольших проблемных рассказов экологического содержания. Сущность языково-логических задач в экообразовании Ценность языковых логических задач состоит в следующем: проблемный вопрос вызывает у дошкольников активный познавательный интерес, что создает положительные условия для усвоения естественнонаучных знаний. Раскрытие причинных взаимосвязей в природе способствует формированию доказательности, критичности мышления дошкольников. Использовать языково-логические задачи в ознакомлении с природой предложила Н.Ф.Виноградова, подчеркивая, что следует постепенно усложнять и форму предоставления детям информации о взаимосвязи в природе, и смысл поставленного перед детьми в конце проблемного задания. Сначала это должны быть задачи, содержание которых базируется на знании внешних особенностей предметов и явлений природы, полученных детьми путем наблюдений. Значение их в том, что они обучают дошкольников проследить сезонные изменения, устанавливать их последовательность и зависимость изменений в живой природе от состояния неживой. Использовать языково-логические задачи рекомендуют также Н.Ф.Яришева и Н.М.Кот. В предлагаемых задачах основное внимание обращено на раскрытие взаимосвязей человека и природы, показ результатов неправильного поведения в природе. Результатом обсуждения задач этого типа должно стать осознание детьми своей взаимосвязанности с природой, зависимости природы от человека и человека от состояния природы, а также усвоение детьми конкретных правил экологически целесообразного поведения. 3. Природа в детском саду по методу Е.И. Тихеевой Вся деятельность Елизаветы Ивановны Тихеевой связана с проблемами общественного дошкольного воспитания. Опираясь на основные положения русской классической педагогики, она разрабатывала его основные направления и внедряла их в практику. Идея нерасторжимости связи воспитательного процесса в семье, детском саду и школе проходит через всю её деятельность. «Семейное воспитание детей в школьном возрасте ни на волос не выше, не рациональнее дошкольного. Если мы признаём воспитание в современной семье вообще, мы не можем не признавать и семейного дошкольного воспитания»[15, с. 316] – утверждала она в своей книге о детском саде. Елизавета Ивановна считала, что только в этом случае личность ребёнка будет формироваться в соответствии с этическими и социальными нормами. Являясь педагогом и общественным деятелем, Тихеева работала и как учёный. Изучив предшествующий опыт по дошкольному воспитанию, систему работу детских садов и «Дома ребёнка». (Д. Дьюи, И.-Г. Песталоцци, Ф. Фребеля, М. Монтессори, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого и др.) Тихеева пришла к выводу о вредности единственной педагогической системы в воспитании. По её мнению это приводило к ограниченности и шаблону. Так же ею были решительно раскритикованы попытки перенесения на русских детей любой иностранной системы воспитания целиком. Елизавета Ивановна являлась сторонницей педагогических идей К.Д. Ушинского и его взглядов на дошкольное воспитание. Краеугольным камнем системы Ушинского являлась идея народности в воспитании. Он доказывал, что, только опираясь на идеи народности можно добиться правильного нравственного и умственного развития детей: «1) Общей системы народного воспитания для всех народов не существует не только на практике, но и в теории, и германская педагогика не более, как теория немецкого воспитания. 2) У каждого народа своя особенная национальная система воспитания; а потому заимствование одним народом у другого воспитательных систем является невозможным. 3) Опыт других народов в деле воспитания есть драгоценное наследие для всех, но точно в том же смысле, в котором опыты всемирной истории принадлежат всем народам. Как нельзя жить по образцу другого народа, как бы заманчив ни был этот образец, точно так же нельзя воспитываться по чужой педагогической системе, как бы ни была она стройна и хорошо обдумана. Каждый народ в этом отношении должен пытать собственные свои силы. 4) Наука не должна быть смешиваема с воспитанием. Она общая для всех народов, но не для всех народов и не для всех людей составляет цель и результат жизни. 5) Общественное воспитание не решает само вопросов жизни и не ведет за собой истории, но следует за ней. Не педагогика и не педагоги, но сам народ и его великие люди прокладывают дорогу в будущее: воспитание только идет по этой дороге и, действуя заодно с другими общественными силами, помогает идти по ней отдельным личностям и новым поколениям. 6) Общественное воспитание только тогда оказывается действительным, когда его вопросы становятся общественными вопросами для всех и семейными вопросами для каждого. Система общественного воспитания, вышедшая не из общественного убеждения, как бы хитро она ни была обдумана, окажется, бессильной и не будет действовать ни на личный характер человека, ни на характер общества. Она может приготовлять техников, но никогда не будет воспитывать полезных и деятельных членов общества, и если они будут появляться, то независимо от воспитания. 7) Возбуждение общественного мнения в деле воспитания есть, единственно прочная основа всяких улучшений по этой части: где нет общественного мнения о воспитании, там нет и общественного воспитания, хотя может быть множество общественных учебных заведений» [45, с. 15]. Полностью разделяя эти взгляды, Тихеева выбрала из каждого педагогического направления лучшее и применяла этот материал сообразно решаемым проблемам. Обобщив весь необходимый материал, педагог прибавляет к нему собственные наработки. Результатом её творческой деятельности стало создание оригинальной системы работы, которую стали называть «метод Тихеевой». Это было не просто попытка внедрения авторской идеи в практику дошкольного образования, а последовательный и методически грамотный анализ её результативности и эффективности. В этом прослеживается научный подход, который она осуществила в практической разработке своего «метода». В качестве экспериментальных площадок выступали организованные Тихеевой детские сады. В своей книге «Детский сад по методу Е.И. Тихеевой» повторно изданной в Москве в 1930 году она дала методические рекомендации по работе учреждения. Цель проведения воспитательно-образовательной работы в детском саду: гармоничное развитие заложенных в ребёнке способностей. В качестве ведущих принципов были выделены: 1. принцип целостности (интегративное единство всех видов деятельности); 2. принцип природосообразности (учёт типологических и индивидуальных особенностей каждого ребёнка, для определённой возрастной группы); 3. принцип программности (разработка планов и программ для работы в ДОУ); 4. принцип практической направленности (обеспечение воспитанников полезными и практически востребованными знаниями, умениями и навыками). Она отмечала, что детские сады должны пропагандировать основы своей работы для ближайшего социального окружения, возлагая на них ответственность за подготовку и проведения самых различных мероприятий для населения с целью выяснения сущности и значения дошкольного воспитания, роли детского сада и его организации. Что позволяет привлекать к участию в работе детского сада население и формирует определенное позитивное отношение к новым типам образовательных заведений. Елизавета Ивановна рассматривала детский сад ещё как место пропаганды идей дошкольного воспитания. Ведь здесь могли получать необходимые знания все желающие. Она ратовала за открытость учреждений: проводить разнообразные беседы и встречи по детскому воспитанию, устраивать выставки детских работ и т.д. Говорила о необходимости организации питания и отдыха детей. Ведь они проводят интенсивную деятельность и своевременное восстановление сил в течение дня необходимость для организма малышей. Елизавета Ивановна отмечала тот неоспоримый факт, что дошкольное воспитание преимущественно должно осуществляться в семье. Это необходимо, исходя из психофизических потребностей ребёнка, благополучие которого строится на общении с родными людьми. Но также подчёркивала тот факт, что семья в одиночку не может правильно воспитать ребёнка и общество должно ей оказать содействие. Нужны учреждения способные дать необходимые знания маленькому человеку для дальнейшей жизни. Поэтому выход видела только один – это создание широкой сети детских садов. Только детский сад воспитывает детей в духе общественности: - ребёнок развивается, работает, играет в общественных условиях; - ежедневно систематически общается с взрослыми и сверстниками; - прививает положительное отношение детей друг к другу, учит взаимодействовать, развивает общность интересов, учит бережному отношению к общественному имуществу. Одной из первых Тихеева озвучила мысль о необходимости определения круга знаний, умений и навыков, которыми дети должны овладевать в детском саду. Такая задача решалась только под руководством квалифицированных педагогов путём целенаправленного физического, умственного, эстетического и нравственного развития. При этом учитываются возрастные и индивидуальные особенности ребёнка. «Она считала, что детский сад плодотворно выполнит свою задачу только в том случае, если он будет работать совместно с семьёй, если между ними установится единство» [48, с. 323]. Для этого Е.И. Тихеева предлагала активизировать социальную деятельную детских садов за счет активного привлечения к участию в их работе самих родителей. Единство требований в саду и семье усиливает организационное воздействие на детей. Семья, по мнению педагога, первое звено в воспитательном процессе. «Семья является той ареной, на которой беспрепятственно формируется и развивается ум и воображение ребёнка, выявляются его вкусы и интересы…» [36, с. 353]. Для более тесного взаимодействия с семьёй, и учитывая историческую ситуацию, Е.И. Тихеева предлагала: создание родительских комитетов, проведение ежемесячных родительских собраний, организацию присутственных дней и подготовку открытых мероприятий и праздников для родителей, проводить выставки детских работ, беседы по дошкольному воспитанию с родителями. Эти формы сотрудничества ДОУ и родителей были прогрессивными для того времени, но не утратили своей актуальности и в деятельности современных детских садов. Главным фактором нормального функционирования детского сада является хорошо организованная учебно-воспитательная работа, которая зависит от взаимодействия внутри педагогического коллектива и слаженности в выполнении функциональных обязанностей сотрудниками и администрацией. В каждой группе должны быть по две руководительницы и практикантка. Няни были нужны только для детей ясельного возраста. Для дальнейшей деятельности предлагалось использовать помощь самих дошколят. Как один из факторов приобщения детей к труду. На педагогический коллектив автор возлагает существенные обязанности, ведь от него зависит форма работы учреждения. Предлагалось включить в состав работников таких людей: заведующую педагогической частью, руководительницы – 4 человека, руководитель музыкальным воспитанием, заведующий хозяйственно-административной частью. Сотрудниками должен быть выработано основное направление и план работы учреждения, выбрать ответственного за выполнение административных функций, подобрать соответствующее помещение и подготовить его. Елизавета Ивановна в своей работе обозначала воспитателя как основного организатора жизни ребёнка в группе. Ведь от его инициативы и отзывчивости на детские нужды зависит развитие ребёнка. Одной из основных задач решаемых воспитателем является организация окружающей среды. «Психическое развитие ребёнка начинается с восприятия впечатлений, поступающих из окружающей материальной среды» [8, c. 435]. Она считала, что педагог должен организовать систематическое и целенаправленное ознакомление детей с окружающей действительностью. Это помогает сблизиться с окружающим миром и лучше понять, как взаимодействовать с ним. Ведь материальная среда состоит из двух частей: из природы (прогулки во дворе, экскурсии на природу) и из материальной культуры (дидактический материал). Социальное воспитание ребёнка неразрывно связано с его речевым развитием. Планомерное развитие языка лежит в основе метода Тихеевой: «… язык – главный предмет в деле воспитания, что при помощи родного языка мы создаём духовную обстановку, среди которой дети живут и развиваются…» [17, с. 353]. Она стремилась к тому, чтобы обстановка детского сада способствовала обогащению родного языка. Беседа – главнейшее средство социального воспитания, рычаг аналитического обучения. Она помогает обобщать полученные детьми впечатления и представления. В качестве дидактического материала представлены картины, игрушки, предметы жизненной обстановки и объекты природы. «Язык является фоном, на котором развёртывается педагогический процесс в целом» [8, с. 443]. Елизавета Ивановна большое значение придавала развитию сенсорики, так как именно на этой основе по средствам ощущения и восприятия происходит развитие дошкольников. Но для развития высших психических функций необходимы накопленные ранее знания. Поэтому детям необходимы представления о свойствах и качествах окружающего мира, ведь только на их основе появляются представления, понятия, суждения. Ребёнку необходимо развивать органы чувств и накапливать чувственный опыт. Для этой цели вводятся занятия по рисованию, лепке и ручному труду. «Дети любят рисовать и лепить; им доставляет удовольствие упражнять руку при рисовании каракуль, проводить линии и находить смысл и образы в хаотическом и случайном их соотношении» [13, с. 443]. Через рисование дети знакомятся с основными цветами и оттенками, формой, величиной. Так же весьма необходима работа с глиной. С начало происходит знакомство с возможностями материала, а затем дети учатся создавать формы. Это позволяет развивать зрение и мускульное чувство. Дети могут работать как коллективно, и каждый делать своё, так и индивидуально. Ручной труд представлен: работой с бумагой и картоном (вырезание, склеивание, плетение, аппликация), работа с природным и бросовым материалом, работы из дерева, шитьё. «Все виды бесформенных, но подлежащих оформлению материалов имеют громадное значение для развития творческой способности и самодеятельности детей» [19, с. 17]. Знакомясь с материалом, младшие дети вначале, как кажется, бессмысленно возятся с ним. «В этой возне большой смысл: он занят делом, он знакомится с материалом, он «изучает» его. Ведь для того, чтобы из материала что-нибудь сделать, надо, прежде всего, изучить, постигнуть его свойства, особенности. Это знает каждый рабочий; инстинктивно чувствует это и малый ребенок» [38, с. 17]. Старшие уже действую осознанно, и комбинируют материал. Занятия проходят в индивидуальной форме, небольшими группами, но ценнее всего коллективная деятельность. Музыкальное просвещение является неотъемлемой частью работы детского сада. Оно ведётся по плану согласованному с общим планом педагогической работы. При решении музыкально – образовательных задачи, обращается внимание на культуру слуха детей, художественно – музыкальные восприятия и исполнительские возможности детей. «В дальнейшем она содействует оформлению и организации детской жизни путём выработки, привития и укрепления как музыкальных, так и социальных, интеллектуальных, волевых, творческих и прочих навыков» [13, с. 446]. Работу проводит музыкальный руководитель, и он же подбирает музыкальный репертуар. При подборе материала учитывается план работы, возраст и интересы детей. Музыкальное занятие состоит из трёх основных частей, которые комбинируются: 1) пение детей; 2) движение под музыку; 3) слушание музыки. Общественно – обязательный труд это единственный вид труда отделённый от игры. Тихеева советует рано вводить его в жизнь ребёнка. «В общественно – обязательном труде принимают участие все дети, причём вид труда и дозировка обуславливается возрастом и силами детей» [13, с. 445]. Прежде всего, проводится собрание детского коллектива, на котором распределяется работа по группам и назначаются старшие. Предложены следующие виды труда: 1) уход за живым инвентарём (живые уголки); 2) уход за мёртвым инвентарём (уборка игрушек, дидактического материала, вещей); 3) обязанности по кухне и столовой; 4) уход за уголком Ленина и читальней; 5) ведение календарей наблюдений (старшая группа). Также к обязательному труду можно отнести самообслуживание и помощь старших младшим. Труд является необходимым звеном для воспитания дисциплины. Труд должен быть обязательным и с занятиями детей в продолжение дня. В детском саду устанавливается чёткий режим дня. «Правильно установленный режим дня является фундаментом для успешной организации детского коллектива и основой психофизиологического благополучия ребёнка» [13, с. 450]. Режим помогает вырабатывать у детей привычку сознательно и осмысленно относится к своим действиям и в то же время создавать навыки хорошего поведения. Одновременно ребёнок обучается соподчинять и сопоставлять свои желания требованиям настоящего момента и действиям коллектива. Привычку Тихеева считала мощным рычагом, действующим во всей жизни человека во всех её проявлениях. Воспитывая привычку следовать режиму, можно научить детей правильно распределять своё время, силы, возможности, улучшить физическое развитие. Привычка поможет им в дальнейшем организовывать свою жизнь в обществе. Необходимым условием деятельности сада было планирование, контроль и учёт работы. Она допускала написания программ и планов для примерного установления количества сведений, которые должны быть усвоены детьми. «Тихеева убедительно доказала, что необходимость программы занятий диктуется целями и задачами детского сада как воспитательно-образовательного учреждения, подготовляющего детей к школьному обучению» [16, с. 238]. Специально подготовленные занятия – это отправная точка в воспитательно-образовательном процессе. Она подчёркивала необходимость в систематичности, последовательности и взаимосвязанности занятий. Переходя на современный, язык должна происходить интеграция одного занятия в другое. Все его составляющие компоненты должны быть в строгом соотношении. Таким образом, достигалась их главная цель – последовательное развитие способностей ребёнка. «Психология ребёнка, его потребности и интересы, законы развития души одинаковы для всех детей, без различия имён и народов. Поэтому вполне возможна программа, которая, при умении смотреть в корень дела, окажет немалые услуги каждому, кто к этому делу приставлен» [15, с. 332]. Педагог должен был взять из программы лишь необходимый материал для достижения намеченных им результатов. Но при этом иметь свой план работы по программе и определить материал для последующей проработки. Для уточнения знаний детей по реализованному плану рекомендуется проводить их обследование два раза в год. Оно проводится по индивидуальным тетрадям. Выводы должны быть отражены в альбомах-иллюстрациях. Автор рекомендует, обязать руководительниц вести журналы наблюдений за освоением преподносимого материала воспитанниками, а так же отражать индивидуальные реакции детей на происходящее в группе. Выводы по этим журналам помогу в дальнейшем координировать педагогическую деятельность руководителя. Позволят найти нужные приёмы для своей работы. Исключительно важное место Елизавета Ивановна отводила детской игре. Она разделяла их на категории и систематизировала. Дети много времени проводят в играх, получают от этого много радости и удовольствия. Но при этом происходит всестороннее развитие духовных и физических сил. Тихеева выделяла игру как основное содержание жизни ребёнка и стремилась показать в своей методике разнообразие игр применяемых в педагогической практике. «Действие составляет основу психофизического развития маленького ребенка. Окружающую его среду он познает деятельно и возникающие у него представления, и образы отражает в своей деятельности. Деятельность ребенка и детского коллектива выявляется, прежде всего, в игре. Потому-то педагогически правильно организованные игры имеют уже на самых ранних возрастных ступенях большое воспитательное значение» [38, с. 16]. Елизавета Ивановна разделила представленные в саду игры на две категории: 1) свободные игры – стимулируемые окружающей средой; 2) игры специально организованные педагогом. Но все игры независимо от категории разделяются на: 1) подвижно – общественные; 2) музыкально – ритмические; 3) дидактические. Свободные игры – «Свободные игры детей ведутся в комнате трудовых уголков, которая предоставляет больше всего питающего содержание игры материала» [13, с. 437]. Игры рознятся в зависимости от возраста детей, пола и социальной среды. Наполненная побудителями для развития деятельности, любая игра может долго повторяться с разными усложнениями, а так же видоизменяться. Трудовые уголки стимулируют развитие игры – труда. Проигрывая разные ситуации, ребёнок быстрее приспосабливается к окружающей обстановке, учиться взаимодействию с обществом. Вмешательство воспитателя в процесс игры крайне ограниченно, что позволяет ребёнку реализовывать себя в игре с большей отдачей. Но есть моменты, когда педагог должен внести существенные изменения в процесс игры. «Во всех случаях, когда ребёнок в игре отражает отрицательные стороны семейной или общественной жизни, укрепляет нежелательные навыки, мы вмешиваемся в игру и стараемся её сублимировать» [13, с. 438]. Занятия детей в трудовых уголках – их главное отличие от игры в жизненных использованиях результатов труда, а также преобразование материалов с помощью различных орудий. Тихеева выступала против такой работы, результаты которой непонятны детям. «Дети должны производит посильную, понятную, реальную, нужную работу, помогающую им приобретать, уточнять и расширять элементарные знания, навыки и умения» [48, с. 324]. Эти уголки позволяют проявлять себя детям даже раннего возраста. Они свободно могут пользоваться орудиями и материалами, по своему усмотрению исследовать и применять их. Тихеева отмечает при такой деятельности повышение уровня жизненной активности, усложняются приспособленческие реакции, расширяется социально – коллективистическая направленность. Воспитателю она отводит роль организатора среды и управление процессом. Дидактические игры – связаны с определённой дидактической целью и требуют специального материала. Эти игры нацелены на развитие нескольких навыков и способностей, но могут быть и узконаправленными. Тихеева, предлагала их проведение в отдельной комнате, где представлен определённым образом подобранный и распределённый дидактический материал. Пособия для малышей ставились отдельно. Они в основном занимались индивидуально, но по мере освоения пространства соединялись в группы. В дидактических играх имеет большое значение участие руководительницы. «Она не только вводит в ту или иную игру и знакомит детей с методами её ведения; участвуя в ней сама, она ведёт её так, чтобы использовать её для достижения возможно большего числа разнообразных целей, и может объединить в одной игре детей разного возраста…» [18, с. 237]. Так же Е.И. Тихеева придавала большое значение дидактическому материалу. Дидактическим назван любой материал, предназначенный для решения определённой дидактической задачи. Она разделяла его на две группы: искусственный материал и естественный. Искусственный материал – изготавливается специально на основе определённых дидактических принципов и требований. При этом соблюдается принцип парности. Естественный – материал, полученный из природы, а так же предметы из окружающей жизненной обстановки. Они становятся дидактическим материалом, когда необходимы для решения определённой дидактической задачи в соответствующих условиях. Подчёркивая, что сенсорное воспитание – главный источник умственного развития, она разработала такой дидактический материал, который помогает систематизировать представления детей. Она считала, возможным обучить детей счёту опираясь только на проведение игр и повседневных занятий. Поэтому для счёта она применяла естественный дидактический материал: камни, раковины, шишки семена и многое другое. Это помогает систематизировать представления детей о числе, величине и форме предметов, помогать упражнять в классификации, в сравнительных характеристиках, ориентироваться в направлениях, расстояниях, времени. «Занятия по языку, грамоте и счёту отнесены в нашей схеме к категории дидактических игр. Мы допускаем в дошкольном возрасте не обучение этим предметам, а лишь содействие росту соответствующих способностей в процессе свободных занятий и игры» [13, с. 442]. Подвижные игры – направлены на развитие моторного аппарата. «Отвечая своей формой возможностям малого ребенка, они не только упорядочивают его моторную сферу; они дисциплинируют волю и содействуют организации поведения ребенка и детского коллектива» [38, с. 16]. Ведь только в игре можно выявить способность взаимодействия ребёнка с детским коллективом. «Одной из основных задач коллективной игры является развитие в детях общественности и умения вести себя в коллективе. Эта задача целиком лежит на воспитательнице, организующей игры и проводящей их с малыми детьми» [38, с. 16]. Поэтому руководству воспитателя, в таких играх, придаётся немаловажное значение при проведении их с малышами. Так же к руководству играми относится выбор классовой направленности и соответствующие идеологические установки. «При организации игр детей требуется соблюдение определенных гигиенических требований. 1. Желательно, чтобы игры проводились на открытом воздухе; если это невозможно — в хорошо проветренной комнате, размеры которой должны соответствовать численности детского коллектива. Предварительно пол должен быть протерт сырой тряпкой. 2. Дети должны быть одеты в легкую, не стесняющую их движения одежду; то же требование предъявляется и к обуви. 3. Каждому играющему ребенку должна быть предоставлена возможность сесть при первом к тому позыве» [38, с. 16]. Тихеева утверждала, что главное помочь ребёнку проявить себя, прежде всего в игре. Она широко культивировала коллективные игры, где больше всего проявляются чувства социальной значимости, умения учитывать не только свои интересы, но и интересы окружающих, воспитывается умение поступаться личными выгодами ради общего блага, умение вести себя в коллективе, чувство общественности. Не обошла своим вниманием Тихеева и личность воспитателя и к ним предъявлялись особые требования. В дошкольных учреждениях она хотела видеть людей энергичных, увлечённых, горящих интересом к своему делу, полных веры в лучшее будущее и возможность совершенствования. «Дети лучше всего воспитываются путём подражания положительным примерам окружающих, в особенно самой воспитательницы» [48, с. 329]. Воспитательница должна быть примером для ребят, ведь никакие слова и нравоучения не сравнятся с силой примера. Тихеева настаивала на том, что прежде чему то, учить детей надо овладеть этим самому. Деятельность воспитателя основывается, прежде всего, на любви к ребёнку, чуткой реакции на его потребности и на помощи во все затруднительных ситуациях. Ведь детский сад должен быть подобным семье, а отношения между воспитательницей и детьми доверительными и непринуждёнными. Она настаивала на том, что детей может воспитывать только всесторонне подготовленный, высоконравственный человек. И подготовка должна быть продолжительной, основательной и последовательной. В неё включаются те научные дисциплины, без знания которых невозможно осуществить изучение и воспитание ребёнка. А так же необходимо развёрнутое общее образование, ведь у детей постоянно возникают разнообразные вопросы и всевозможные интересы, которые необходимо развивать и направлять. Елизавета Ивановна всегда рассматривала вопросы общественного дошкольного воспитания исходя из интересов всестороннего развития ребёнка. Но развитие должно проходить под опытным руководством педагога. «Только с помощью воспитателя, считала она, ребёнок может активно осмыслить наблюдаемое; только он, взрослый, способен обогатить развитие малыша» [42, с. 90]. Для этого одной любви конечно недостаточно, необходимо знание возрастных особенностей детей, умение тактично реагировать на запросы и интересы ребят. Творческое начало в работе, инициатива, самостоятельность – вот к чему призывала стремиться Тихеева. Без таких условий педагогический процесс зайдёт в тупик. Эти условия требуют от работников постоянного стремления к профессиональному и личностному саморазвитию. Повышению уровня своих компетенций на основании изучения теории и практики дошкольного образования. Наконец сама речь воспитателя содействует всестороннему развитию дошкольников, её грамотность, чёткость, выразительность, точность и правильность словесных обозначений. Ведь грамотно управляемая речь является мощным орудием воспитательного воздействия, позволяющим регулировать поведение детей. Воспитатель должен знать основные методические приёмы по развитию речи и применять их в работе, исходя из особенностей детской психики и возрастных проявлений. И стремиться развивать речь детей до уровня собственной речи. Вот почему необходимо общее и специальное педагогическое образование, которое смогут обеспечить лишь специальные государственные и общественные педагогические учебные заведения. Все изложенные факторы по представлениям Елизаветы Ивановны помогали в решении комплекса взаимосвязанных задач: 1. Обогащения детей знаниями и представлениями при участии внешних чувств и языка. 2.Развитие внешних чувств, при участии воли, наблюдательности, внимательности и языка. 3.Развитие способности к наблюдению и сопутствующих ей интеллектуальных процессов: мышления, воображения, логического суждения, языка. 4. Эстетическое развитие. 5. Развитие языка при поддержке способности к наблюдению и внешних чувств. 6. Развитие социального и этического чувства и соответствующих навыков. 7. Упражнения двигательной способности и координирования движений. Е.И. Тихеевой удалось найти реальные методы и пути общественного дошкольного воспитания. Её глубокая исследовательская деятельность позволила сделать большие шаги в развитии отечественного дошкольного образования, теоретически обосновать необходимость массовой организации детских садов, вывести на новый уровень работу с родителями, показать на практике взаимосвязь всех звеньев воспитательно-образовательного процесса. Итогом этой деятельности стал план работы детского сада по «методу Тихеевой» и это был прорыв вперёд в общественном дошкольном воспитании. Но при этом особое внимание обращалось на возрастные психофизические особенности детей и на связь каждого педагогического мероприятия с жизнью. Первое издание книги о работе детского учреждения увидело свет ещё до революции. Через некоторое время после октябрьских событий Тихеева перерабатывает материал сообразно существующим реалиям и второе издание уже служило учебным пособием для практикующих работников садов и учащихся педагогических учебных заведений. 1 2 |