Лекция 3.4. Лекция Основы тифлопедагогики и методы работы с обучающимися с нарушениями зрения План лекции
 Скачать 488 Kb.
|
Методическая работа тифлопедагогаСоставляющей частью деятельности тифлопедагога является методическая работа, в которую входят следующие направления: посещение общеобразовательных занятий с целью изучения того, как дети усваивают программный материал, какие трудности испытывают, как овладевают приемами предметно-практической деятельности, что наиболее интересно и доступно каждому ребенку, насколько эффективны применяемые воспитателем методы коррекционного воздействия; выступления на педагогических советах для ознакомления воспитателей с особенностями развития, воспитания и обучения детей со зрительными нарушениями, а также коррекционными программами и методиками; организация и проведение семинарских занятий по той или иной проблеме, обсуждение опыта работы; индивидуальное консультирование воспитателей по конкретным вопросам воспитания и обучения детей, методов коррекционной работы; показ занятий с детьми с целью ознакомления воспитателей с конкретными методами и приемами коррекционной работы; пропаганда тифлопедагогических знаний - организация выставок специальной литературы с аннотациями и рекомендациями по использованию, демонстрация дидактических материалов. Работа тифлопедагога с родителямиОдним из важнейших направлений работы является систематическая и целенаправленная работа с семьями детей с нарушениями зрения. Как и методическая работа, она включает в себя несколько направлений: выступления на родительских собраниях по общим вопросам воспитания, обучения и развития дошкольников с нарушением зрения; консультации для отдельных групп родителей с учетом общих для них проблем, связанных с особенностями развития детей, трудностями в овладении определенными знаниями; индивидуальное консультирование родителей по вопросам. касающимся конкретного ребенка; проведение для родителей индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий, целью которых является обучение родителей приемам взаимодействия с ребенком, оказания ему действенной помощи в выполнении определенных видов деятельности; выставки специальной, доступной для понимания родителей, литературы с аннотациями тифлопедагога; выставки игр и специальных пособий, которые родители могут использовать в занятиях с детьми дома; выставки детских работ, выполненных на занятиях тифлопедагога; задания на дом (на выходные дни, на лето). Документация тифлопедагогаТифлопедагог в дошкольном учреждении ведет специальную документацию, к которой относятся: индивидуальные тифлопедагогические карты развития ребенка, перспективный план работы, календарный план работы, график работы, табель посещаемости детьми занятий тифлопедагога. В индивидуальную тифлопедагогическую карту развития вносятся сведения о ребенке, диагноз зрительного заболевания и острота зрения, имеющиеся сопутствующие заболевания. Здесь же фиксируются результаты тифлопедагогического обследования и динамика развития ребенка. Перспективный план работы тифлопедагога составляется на учебный год. В перспективном плане намечаются общие задачи коррекционной работы тифлопедагога с детьми данной возрастной группы на определенный период, методическая работа с воспитателями, а также работа с родителями. Планируя методическую работу с воспитателями, тифлопедагог отмечает, какие сообщения будут сделаны на педсоветах, какие консультации, семинары для воспитателей будут проведены, какие открытые просмотры занятий будут организованы. В разделе работы с родителями тифлопедагог намечает тематику выступлений на родительских собраниях, указывает темы консультаций для родителей, которые могут уточняться, изменяться в ходе пребывания детей в детском саду и общения тифлопедагога с их родителями. Календарный план работы тифлопедагога – это планирование ежедневных коррекционных занятий с детьми. В календарном плане должны быть указаны год, число, день недели, номер группы, из которой тифлопедагог берет детей на подгрупповые занятия. Кроме того, необходимо назвать вид занятия (напримep, развитие зрительного восприятия), его тему (например, «Цветной мир вокруг нас»), указать решаемые на данном занятии задачи, используемый игровой, демонстрационный и раздаточный материал; основные методические приемы коррекционного обучения на данном занятии и его краткое содержание (перечисление проводимых с детьми игр и упражнений). Индивидуальные коррекционные занятия тифлопедагог также отражает в календарном плане (с указанием детей, с которыми они проводятся, и решаемых задач, перечисляются также игры и упражнения, которые с каждым: ребенком проводятся). В плане тифлопедагог еженедельно оставляет одну – две страницы для записи наблюдений. Эти записи являются ценным материалом для составления психолого-педагогических характеристик детей, помогают тифлопедагогу также проследить динамику развития каждого ребенка. В графике работы тифлопедагог указывает, в какие дни недели и в какие часы проводятся коррекционные занятия с детьми. Для четкой организации своей работы он включает в график сетку коррекционных занятий. В ней указываются конкретные виды подгрупповых заняли (например: понедельник – развитие зрительного восприятия, вторник – ориентировка в пространстве и т. д.), а также время проведения с детьми индивидуальных коррекционных занятий. При составлении сетки рекомендуем ориентироваться на предложенную общую сетку занятий тифлопедагога на неделю в разных возрастных группах. Почасовую нагрузку можно увидеть в таблице 1. Таблица 1
В дошкольных учреждениях, где воспитываются дети с косоглазием и амблиопией и слабовидящие дошкольники, задачи развития осязания и мелкой моторики включаются во все коррекционные занятия тифлопедагога. В группах, где воспитываются полностью незрячие дошкольники, вместо занятий по развитию зрительного восприятия проводятся специальные коррекционные занятия по развитию осязания и мелкой моторики. Со слепыми детьми, имеющими остаточное зрение, планируются специальные коррекционные занятия по развитию остаточного зрения, а развитие осязания и мелкой моторики осуществляется на всех видах специальных коррекционных занятий. Следует отметить, что в зависимости от состава детей (например, в группе есть один – два незрячих ребенка или слабовидящие дети с очень низкой остротой зрения), от их индивидуальных возможностей количество занятий того или иного вида может меняться. В работе с незрячими детьми больше внимания уделяется пространственной ориентировке и развитию осязания и мелкой моторики. Работая с детьми, имеющими диагнозы «косоглазие» и «амблиопия», тифлопедагог акцентирует внимание на развитии их полноценного зрительного восприятия, на развитии зрительно-пространственной ориентировки. Несмотря на то, что в коррекционных программах не выделена как отдельный вид работа тифлопедагога над развитием сохранных анализаторов, во все занятия включаются игры и упражнения на развитие слуха, обоняния, вкусовой и двигательно-тактильной чувствительности. Табель посещаемости детьми занятий тифлопедагога также является необходимым документом, отражающим ее систематичность и целенаправленность. Ведение табеля помогает отслеживать часто болеющих и пропускающих занятия детей, своевременно оказывать им индивидуальную помощь в восполнении пробелов в овладении программным материалом. Исследователи отмечают, что коррекцию нарушений зрительного восприятия и вторичных отклонений в развитии (таких, например, как вербализм знаний об окружающем мире, трудности овладения основными движениями и ориентировкой в пространстве и др.) у детей с патологией зрения невозможно осуществить только на общеобразовательных занятиях. Дети данной категории, большинство из которых имеют различные отклонения в психофизическом развитии, нуждаются в специальной коррекционной помощи тифлопедагога. Тифлопедагог дошкольного образовательного учреждения является ведущим специалистом, координирующим и направляющим коррекционно-педагогическую работу. В общем коррекционно-педагогическом процессе, осуществляемом в детском саду для детей с нарушением зрения, специальные коррекционные занятия тифлопедагога играют роль пропедевтики – подготовки детей к различным видам деятельности. Тифлопедагог решает также задачу снятия психоэмоционального напряжения, связанного с отрицательным влиянием на психику детей аппаратного лечения. При организации и планировании своей работы тифлопедагог руководствуется имеющимися коррекционными программами, методическими разработками и рекомендациями, использует также экспериментальные и авторские материалы. Направления работы тифлопедагога: 1. Тифлопедагогическое обследование детей. 2.Проведение специальных коррекционных занятий с детьми. 3.Участие в методической работе дошкольного учреждения. 4.Работа с родителями детей, посещающих дошкольное учреждение. Рассмотрим каждое из названных направлений. Развитие детей с нарушениями зрения в разных видах деятельности Ознакомление с окружающим и развитие речи детей с нарушениями зрения В «Программе воспитания в детском саду» ознакомление детей с окружающим и развитие речи занимает ведущее место. Это обусловлено тем, что через познание детьми окружающей действительности идет развитие психики и формирование личности. В процессе знакомства с внешним мором развиваются умственные способности и речь ребенка, воспитывается любовь, интерес и уважение к человеку и его труду, бережное отношение к продуктам человеческого труда, любовь к родному краю. Само познание должно поставлять детям радость. Дети познают мир в различной деятельности: в играх, труде, на занятиях, в повседневной жизни. При организации ознакомления с действительностью и при обогащении словаря детей с нарушением зрения надо помнить об особенностях зрительных возможностях, так как не все предметы и явления доступны им для непосредственного визуального восприятия. Воспитатели специализированных детских садов при ознакомлении детей с окружающим должны обогащать сенсорный опыт детей, особенно зрительный. В связи с нарушением зрительных функций детей, процесс наблюдения в природе, за трудом взрослых следует организовывать с учетом доступности для их зрительного восприятия так, например, в программе рекомендуется наблюдение за строительством дома. Дети с нарушением зрения не смогут увидеть работу подъемного крана, а также каменщиков на большом расстоянии. Во время экскурсий на такие объекты целесообразно обращать внимание детей. Можно показать иллюстрации, видеофильмы на эту тему, это будет доступнее детям с нарушением зрения. На экскурсии воспитатель показывает то, что не доступно детям для зрительного восприятия, что можно ощутить через другие анализаторы (слуховые, осязательные), например можно показать детям какой строительный материал привозят, или предложить послушать как шумит подъемный кран. При наблюдении воспитатель привлекает все сенсорные функции к ознакомлению с объектом. Перед экскурсией надо подумать какие качества и свойства предметов и явлений будут выделены для наблюдения, чтобы у детей сложилось правильное представление. Например, наблюдая за движением транспорта, дети могут послушать с закрытыми глазами шум машин, что заполнит их представление. В лесу, в сквере дети рассматривают деревья, листья, обследуют кору, находят общие и отличительные признаки, прислушиваются к шелесту листвы разных деревьев. Все это создает более полную картину о наблюдаемых объектах. У детей с нарушением зрения могут быть вербальные, то есть словесные, не подкрепленные чувственным опытом представления, этого можно избежать при соответствующей организации процесса непосредственного познания детьми самих предметов, их качеств и свойств. В работе по ознакомлению с окружающим большое значение придается роли слова, при рассматривании всегда идет беседа, она расширяет и уточняет знания детей помогает правильному пониманию явлений. Дети узнают названия признаков и свойств наблюдаемых объектов, учатся сравнивать и сопоставлять предметы, объединять их в группы по их функциональным свойствам. На занятиях по развитию речи и ознакомлению с окружающим используется различный иллюстративный материал, картинный, диапозитивы, киноленты, реальные предметы и др. при их использовании надо всегда помнить о доступности их для зрительного восприятия. При фронтальном показе детей с низкой остротой зрения надо посадить ближе или попросить подойти. Изображение на картинках не должно быть перенасыщено объектами. Воспитатель широко использует индивидуальный раздаточный материал: игрушки, картинки, реальные предметы. Для развития грамматически правильной речи необходимо давать предметные и сюжетные картинки, по которым дети учатся называть, рассказывать, описывать, например, по картинкам, где изображены дети в разной одежде и где они выполняли какие – либо действия, дается задание рассказывать: «Кто это? В чем одет? Что делает?». Такая работа учит детей видеть на картине главное и развивает их умение составлять рассказы. В подготовительной к школе группе в подобной иллюстрации можно давать задания составить предложение из 2-х, 3-х слов. Хорошо использовать игрушки, которые получает каждый ребенок, им предлагается описать игрушку: «Какая она? Какого цвета? Какой формы, величины? В чем одета? и т.д.» Такие нацеленные описания учат детей выделять основные признаки предметов, сравнивать, отвечать на вопросы, высказывать свои суждения, рассказывать. Художественная литература используется в детском саду с целью воспитания всестороннего развития личности ребенка, иллюстрации в книгах помогают им представить героев сказок более конкретно. Однако детям с нарушением зрения их надо показывать индивидуально с учетом особенностей нарушения зрения. Лучше всего иллюстрации смотреть после чтения книги. Для этого нужно иметь на каждого ребенка иллюстрации этой книги. Если иллюстрация одна, то ее надо поднести ближе детям, давая возможность каждому рассмотреть ее. При заучивании стихотворений, беседе рекомендуется чаще использовать иллюстративный материал, например, на занятии «Беседа о зиме» воспитатель показывает иллюстрацию, видеофильм, приносит снег и лед, для наблюдения как он тает. На занятии «Беседа об осени» дети рассматривают овощи, фрукты, разноцветные осенние листья и цветы. В течение беседы воспитатель подкрепляет разговор показом доров осени, иллюстрациями осеннего пейзажа, может сделать осенний букет из листьев или цветов. Дидактические игры и упражнения следует широко использовать на занятиях и в повседневной жизни, так как они помогают закреплять, обобщать знания детей. Развитие элементарных математических представлений у детей с нарушениями зрения В «Программе обучения и воспитания детей в ДОУ» представлен раздел «Развитие элементарных математических представлений», который включает: формирование представлений у детей о множестве, количестве и счете, величине, пространстве и времени. Нарушения зрения усложняют процесс выделения множества предметов в окружающем мире. В результате чувственно – практический опыт детей бывает обеднен. Для осуществления обучения детей выделению множества и его составных частей следует использовать ближайшее окружение, объекты и предметы с которыми дети сталкиваются в играх на занятиях и в повседневной жизни. При счете натуральных предметов у детей формируется понятие о счете, а также обогащается и конкретизируется их сенсорный опыт. Следует правильно подбирать наглядный материал, так как вычислительная деятельность у дошкольников может быть сформирована только при оперировании с предметами, для того чтобы детям было хорошо видно, следует увеличить в 1,5 раза размеры геометрических фигур и тел, картин, таблиц и моделей используемых для фронтальной демонстрации. Кроме использования наборного полотна и фланелеграфа, для демонстрации предметов можно нарисовать их на больших листах ватманах, например, воспитатель дает задание детям нарисовать определенное количество кругов, квадратов. Дети выполняют эту работу у себя на листах, а воспитатель рисует эти же фигуры на листе ватмана, а затем дети сверяют свою работу, с работой воспитателя. В методике детских садов общеразвивающего типа рекомендуется при обучении детей счету использовать плоскостные геометрические фигуры (круги, квадраты, прямоугольники). В специализированных же детских садах следует использовать на ряду с плоскостным геометрическим материалом и объемные материалы. Так как в процессе действия с ними обогащается зрительный опыт детей. В младшей группе с целью формирования представлений о множестве широко применяется игровой прием обучения, но дети и сами должны постоянно действовать с предметами. Например, воспитатель предлагает им найти место для каждой игрушки так, чтобы каждый ребенок мог поставить первую игрушку в шкаф, в процессе действия уточняя, сколько игрушек он поставил и сколько их стало в шкафу. От занятия к занятию меняются предметы и ситуации, в которых действуют дети. В результате они учатся выделять количество сторон объектов окружающего мира. В старшем дошкольном возрасте в процессе обучения детей счетным действиям им дают задания, в которых одновременно решаются различные задачи коррекции зрения. Формирование конструктивных способностей и обучение счета, например, выложить из 9-ти палочек домик, флажок и т.д. При обучении рисованию по клеткам детям с нарушением зрения трудно выполнять эту работу на готовых тетрадных листах, так как линии в них недостаточно четкие. В начале надо давать альбомные листы, разлинованные воспитателем, линии надо делать синего или зеленого цвета. На занятиях по математике следует использовать рисование, которое может нести коррекционную направленность, например, дать каждому листок с 2-мя разлинованными дорожками и предложить на одной из них нарисовать определенное количество кругов, на другой количество квадратов. Для закрепления у детей умения ориентировать на листе бумаги, дети по заданию воспитателя рисуют в углах и на середине листа заданные фигуры, такие упражнения закрепляют понятия: верх, низ, верхняя сторона, углы правый, левый, верхний, нижний. В связи с недостаточностью зрительной ориентировки детей в окружающей обстановке надо проводить упражнения на выделение предмета в комнате, учить считать их, сравнивать между собой, находить общие и отличительные признаки. Дети любят играть, отыскивая предметы в комнате, например, посчитай, сколько круглых предметов есть в комнате, назвать самые высокие, самые низкие, самые толстые, самые тонкие, каких предметов в комнате больше квадратной или прямоугольной формы. Для формирования навыков количественного и порядкового счета хорошо использовать счет с опорой на зрение, слух и осязание, для этого на уровне глаза детей ставят настольную лампу: задание «Посчитай, сколько раз она зажжется». Можно предложить посчитать сколько звуков будет сыгранно на дудочке или же сосчитать на ощупь предметы, находящиеся в мешочке. Трудно усваивают дети с нарушением зрения счет прыжков, шагов, приседаний, поэтому следует постоянно, особенно на прогулке, упражнять их в счете движущегося предмета. Программа обучения и воспитания в детском саду общеразвивающего типа предусматривает формирование у детей измерительных навыков и умений. При работе с детьми с нарушением зрения целесообразно начинать обучение измерением высоты, ширины, толщины, например, крышка стола, двери шкафа, окружающих предметов. Воспитатель рассказывает и показывает что нужно делать при измерениях, и дети вместе с ним выполняют все действия поэтапно, затем анализируют выполнения задания, поэтому при обучении измерению сыпучих и жидких тел надо иметь в достаточном количестве мерки для каждого ребенка. Чтобы дети одновременно могли измерять, так как при показе этого вида измерений не все могут видеть, как это делается. Для обучения детей составлению и решению арифметических задач полезно использовать наглядный показ, например, педагог, дает первому ребенку две куклы, а другому одну и спрашивает сколько всего кукол, затем детям предлагается самим выполнять те же действия со своими игрушками. Для обучения детей составлять арифметические задачи хорошо подбирать задания такого типа: 6 птичек на ветке, одна улетает. Также следует давать детям картинки с изображениями различных предметов, тогда содержание составляемых задач будет разное, и дети научатся считать разные предметы. Когда дети научатся составлять и решать арифметические задачи, можно дать каждому ребенку картинки, где нарисованы различные предметы, и предложить составить задачу, например, если на картинке дикие или домашние животные надо употребить слова: ушли, пришли, гуляли и т.д. Цель этой задачи - приучить детей к самостоятельности при выборе ситуации. Следует приучать детей не подражать друг другу при выполнении задания, что очень свойственно дошкольникам с нарушением зрения. Трудовое обучение детей с нарушениями зрения Дети с нарушением зрения при поступлении в специальное дошкольное учреждение оказываются беспомощными в самообслуживании. Это может быть результатам большой недооценки возможностей детей с нарушение зрения со стороны взрослых. Поэтому в детском саду следует обеспечивать условия для преодоления недостатков и проводить систематическую работу по воспитанию самостоятельности. Следует помнить, что для трудовой деятельности должны быть созданы необходимые офтальмологические условия. В условиях специального детского сада у детей с нарушением зрения какому-либо виду труда можно обучать только при обеспечении специальных условий и средств, направленных на преодоление трудностей зрения, недостаточности сложности развития предметно-практических действий. Основным примером работы является поэтапный показ действий с последующим выполнением их детьми. Предметно-практические действия формируются вначале по показу и образцу, а на более позднем периоде по словесному пояснению инструкции. Исходя из возможностей зрения ребенка, у него следует развивать зрительный анализ и формировать предметные образы и предметно-практические действия. При этом важно обеспечивать условия, позволяющие детям зрительно воспринимать показываемые действия. Например, педагог приглашает их подойти поближе, сопровождая показ четким словесным пояснением. Все детские поделки следует так или иначе использовать: в игре, на занятии, в качестве подарка. Важно воспитывать у детей умения доводить дело до конца, это порождает у них уверенность в своих силах и стремление к самостоятельности и желание учиться. Особенности развития игры у детей с нарушениями зрения В игре дети с нарушением зрения приобретают опыт общественного поведения в среде сверстников, практически овладевают нормами и правилами поведения, приобщаются к жизни окружающих взрослых, имеют возможность проявить большую, чем в какой-либо другой деятельности, самостоятельность. Если не создавать условий, при которых дети с нарушением зрения могли бы правильно понимать и отражать в играх окружающий мир, развитие игры у них не сможет достичь уровня возрастной нормы. Для преодоления отставания в программе предусмотрено проведение специальных пропедевтических (индивидуальных и подгрупповых) занятий по обучению детей игре, в задачу которых входят формирование действий с предметами и игрушками, специальные наблюдения за деятельностью взрослых, тренировочные занятия по принятию роли, проигрывание отдельных ролевых ситуаций и объединение их в единый сюжет. Специальной задачей в развитии игры детей с нарушением зрения является преодоление вербализма и обогащение чувственной основы игры. Воспитатель и тифлопедагог, руководя игрой, учат детей с нарушением зрения видеть окружающее и отображать увиденное в своих играх. Формируя эти умения, педагоги используют игру как форму организации детской жизни, учат строить сюжет, действовать с предметами, использовать предметы-заместители. Игра служит для педагога эффективным средством преодоления недостатков развития личности ребенка с нарушением зрения. Необходимым условием возникновения самодеятельных форм детской игры является педагогическая помощь, направленная на формирование предметных представлений, игровых умений и способов совместного взаимодействия в игре. Важная роль отводится дидактическим играм как средству развития зрительного восприятия, формирования полисенсорных взаимосвязей, умственного, нравственного воспитания детей с нарушением зрения. Изобразительная деятельность детей с нарушениями зрения В процессе обучения изобразительной деятельности осуществляется работа по формированию реальных образов мира. Овладение умениями изображать предметы невозможно без целенаправленного развития зрительного и других видов восприятия. Для того, чтобы успешно рисовать, ребенку необходимо хорошо представлять предмет или явление, поэтому на всех этапах обучения детей с нарушением зрения изобразительной деятельности необходимо учить поэтапному обследованию предметов, умению анализировать их основные признаки. Накопление зрительного опыта у детей с нарушением зрения происходит медленно, поэтому сюжетное рисование начинает активно формироваться на 3-4-м году обучения. Взаимосвязь всех видов занятий по изобразительной деятельности прослеживается на занятии по лепке, аппликации, рисованию, это позволяет стандартизировать зрительный образ, уточнять детали, закреплять изобразительные умения. Так, в процессе лепки дети учатся изменять положение частей фигуры и ее форму. Умения, приобретаемые на занятии по аппликации (составление предмета из нескольких частей) помогают ребенку в процессе рисования ориентироваться на плоскости листа, в чем особенно нуждаются дети с нарушением зрения. Значительное место занимают задания по формированию пространственной ориентировки в самом процессе изображения, а также при изображении пространственных характеристик изображаемых объектов. На отдельных этапах обучения рисованию и аппликации при очень низкой остроте зрения и сложности зрительной ориентации, возможно применение шаблонов и трафаретов для обводки. Занятия по изобразительной деятельности и конструированию тесно связаны с игрой, ознакомлением с окружающим миром и формированием элементарных математических представлений. При обучении детей изображению, надо учить детей обследовать и рассматривать объект. Исследования тифлопедагогов показали, что дети лучше запоминают предметы, когда знакомство с ними начинается с осязания. Игра «Чудесный мешочек». Воспитатель должен постоянно нацеливать детей на сравнение своего рисунка с натурой, он учит приемам сличения натуры с изображением, умению вносить необходимые поправки в свой рисунок. Большая роль при этом отводится слову как регулятору. Важно точно и конкретно называть все признаки предмета. Хорошо использовать для описания явлений и свойств окружающего мира художественное слово, которое дополняет и уточняет представление детей, обогащает эмоциональное переживание. На занятиях идет значительная работа по обогащению зрительных представлений детей. Необходима работа по обогащению сенсорного опыта детей. Через отображение окружающей действительности дети уточняют свои знания о предметах и свойствах (форма, цвет, величина и расположение). В процессе отображения дети учатся пользоваться карандашами, красками, глиной, пластилином, все это требует у детей определенных навыков и умений. Необходимо, чтобы натура находилась на расстоянии доступном для зрительного восприятия. Для этого на каждый стол нужно поставить изображение предметов, так как у дошкольников с нарушением зрения есть особенность - при изображении больше опираться на имеющиеся представления – по сложившемуся уже представлению, чем смотреть на образец. Во время показа приемов рисования, например, красками, воспитатель должен пользоваться кисточкой большего размера, чем у детей, чтобы были видны линии. Вместо карандаша лучше использовать фломастер, уголь, чтобы дать более яркие линии. При фронтальном показе приемов рисования, лепки, аппликации, воспитатель должен пригласить детей по ближе к себе, чтобы они смогли рассмотреть как надо выполнять задание, у этих детей вызывает затруднение изображение предметов в пространстве с учетом их величины. Воспитатель должен развивать восприятие величины через наблюдение объектов вблизи и вдали. Дети учатся сопоставлять величину предметов в зависимости от их положения в пространстве. Для этого следует подбирать различные картины, где можно показывать изображение перспективы. Например, на картине вдалеке лес – деревья очень маленькие, а на переднем плане – зайцы намного больше деревьев. Тематика рисунков, лепки, аппликаций отображена в программе «Специального дошкольного образования детей с нарушением зрения». Содержание рисунков, лепки, аппликации, должно соответствовать предметам и явлениям, с которыми дети сталкивались в играх, на занятиях, в повседневной жизни. Для формирования интереса у детей к изобразительной деятельности, важно чтобы дети знали конечную цель задания (для чего делают и т.д.). Кроме специалиста по изобразительной деятельности занятия могут проводиться воспитателем и тифлопедагогом. При этом тифлопедагог занимается способами обследования предмета, а воспитатель проводит занятия по закреплению изобразительных навыков. К оценке результатов изобразительной деятельности следует подходить индивидуально, дифференцированно с учетом состояния зрения детей, уровня общего развития, имеющихся умений и навыков. Музыкальная деятельность и ее коррекционно-воспитательное значение Содержание музыкальных занятий строится на основе «Программы обучения и воспитания в детском саду», но с учетом своеобразия развития детей с нарушением зрения и их возрастных особенностей. При нарушениях зрения формирование музыкальной деятельности идет от показа к подражанию и осуществляется на многофункциональной основе: речевой, слуховой и музыкально-двигательной. Одновременно с общими музыкальными задачами необходимо ставить коррекционные задачи, обеспечивающие развитие зрительного анализатора. Методика проведения занятий должна учитывать специфические особенности детей. Необходимо показывать упражнения с близкого расстояния, а для детей с низкой остротой зрения повторять их по нескольку раз. Иногда следует, взяв ребенка за руку, двигаться вместе с ним, чтобы он ощутил ритм. На музыкальных занятиях следует также закреплять у детей понятие о форме, величине и цвете данного предмета. Большинство коррекционных упражнений полезно проводить с лентами, флажками, обручами, мечами, платочками и т.д. Предмет, в котором ребенку придется использовать какие-либо упражнения, должен быть детально изучен им при помощи зрения и осязания. На музыкальных занятиях следует также закреплять у детей понятие о форме, цвете и величине данного предмета. В этой связи следует подчеркнуть важность преемственности работы воспитателя и музыкального руководителя. Полученные на музыкальных занятиях знания и умения должны регулярно закрепляться в повседневной жизни. Учитывая недостатки детей с нарушением зрения в пространственной ориентировке и координации движений, необходимо на каждом занятии уделять две-три минуты для соответствующих упражнений: строиться в круг, в колонны, в пары, свободно располагаться по залу, не задевая друг друга, делать различные перестроения. Усложнять или упрощать эти упражнения нужно в соответствии с возрастом и возможностями детей. Особое внимание следует уделять формированию чувства ритма. Для этого нужно использовать такие приемы, как передача ритма хлопками, шагами, при помощи погремушки, бубна или металлофона. Начинать надо с самых простых ритмических рисунков, постепенно их усложняя. Также необходимо принимать во внимание овладение детьми музыкально-ритмическими навыками, при этом серьезное внимание уделяется индивидуальным занятиям. Поэтому музыкальный руководитель должен уделять внимание общему состоянию зрительной возможности ребенка. Для этого следует поддерживать связь с воспитателями, офтальмологом, невропатологом и тифлопедагогом. С ними должны быть согласованы все музыкальные игры и упражнения. Отработка значительной части музыкально-ритмических движений отнесена на коррекционное занятие по ритмике, где дети обучаются этим движениям, развивают природные чувства ритма и двигательные способности. В процессе занятий с детьми надо также учить их исполнять движения подражательного характера, для чего можно использовать различные большие по величине иллюстрации. Ребенок должен внимательно рассмотреть полученную картинку. Когда прозвучит музыкальная характеристика его персонажа, он должен повторить движения согласно имеющейся у него иллюстрации. Таким образом, у ребенка происходит соединение зрительного и слухового образов. Музыкальный руководитель детского сада для детей с нарушением зрения, проводя систематические наблюдения за детьми и учитывая их способности, помогает овладевать музыкально-ритмическими навыками. Серьезное внимание должно быть уделено индивидуальной работе с детьми, для чего музыкальному руководителю надо изучить особенности зрения каждого ребенка, общее состояние и двигательные возможности. Содержание упражнений и игр, их последовательность и методика проведения зависят от цели, которую ставит перед собой музыкальный руководитель, приспосабливая то или иное упражнение к коррекционным задачам. Игру или упражнение нужно разучивать на трех-четырех занятиях. Однако, прежде чем поставить перед детьми задачи, связанные со зрительной нагрузкой, следует научить их музыкально-ритмическим движениям, необходимым для этого упражнения или игры согласно возрасту детей и требованиям «Программы обучения и воспитания в детском саду». Физическое воспитание детей с нарушением зрения Наряду с общими задачами охраны и укрепления здоровья физическое воспитание направлено на преодоление недостатков физического развития детей с нарушением зрения, которое отрицательно влияет на овладение детьми движениями, ориентировкой в пространстве, что приводит к гиподинамии и сказывается на общем физическом развитии детей и состоянии здоровья. Физическое воспитание строится на основе «Программы обучения и воспитания в детском саду», сообразуясь с особенностями развития и ориентации детей с нарушениями зрения в пространстве. При нарушении зрения у детей отмечаются недостатки физического развития (в быстроте, ловкости, координации, в статическом и динамическом равновесии, точности, силе, выносливости). У большинства детей со зрительной неполноценностью отмечены нарушения в микро- и макроориентировке в пространстве. Недостатки формирования двигательной сферы и ориентации в пространстве при низкой остроте зрения и нарушении бинокулярного зрения снижают двигательную активность детей и нередко обусловливают отклонения в развитии вегетативной нервной системы. Развитие движений осуществляется через широкое использование подвижных игр и двигательных упражнений на воздухе с применением игрушек и атрибутов разной величины, формы я цвета. На прогулках большое место должны занимать игры и упражнения на развитие макро- и микроориентировки в пространстве. Уровень физического развития и физической подготовленности, а также развития движений и ориентации оценивается с учетом состояния зрения, характера нарушений зрительной системы, этиология и патогенеза. Содержание коррекционно-воспитательной работы подчинено задачам, которые определены «Программой воспитания в детском саду» с учетом структуры дефекта, состава нарушенных и недоразвитых зрительных функций, вторичных отклонений, а также особенностей развития ребенка на разных возрастных стадиях. При нарушении зрения у детей отмечаются нарушения осанки, позы, искривления позвоночника, а также асимметрии развития движений рук и других органов тела. Назначение режима занятий для разных возрастных групп производится с учетом не только общего состояния здоровья, физического развития в подготовленности, но и состояния зрительных функций, индивидуальных первичных и вторичных отклонений в физическом развитии. Врач-офтальмолог не должен ограничиться только противопоказаниями для занятий по физическому воспитанию, он должен продумать вместе со специалистом по лечебной гимнастике и назначить систему показанных для таких детей физических упражнений, имеющих как общеукрепляющее, так и коррекционно-восстановительное значение для физического развития. Важно соблюдать дифференцированный подход в назначении режима питания, закаливающих процедур, при подборе подвижных и настольных игр, физических упражнений. При этом особое внимание обращается на индивидуальный подход при коррекции недоразвитых двигательных функций. В физическом воспитании детей с нарушением зрения особенно большое внимание уделяется формированию правильности позы и осанки у детей. В программе воспитания в детском саду сказано, что залогом правильной осанки является хорошее общее физическое развитие ребенка. Следует два раза в год проводить обследование осанки у детей врачами - специалистами с целью определения конкретных рекомендаций в отношении каждого ребенка. Дети, у которых отмечены различные двигательные нарушения, должны заниматься лечебной гимнастикой. Воспитатели на физкультурных занятиях, в подвижных играх учитывают рекомендации офтальмолога, а также специалиста по лечебной гимнастике и тифлопедагога. В целях преодоления недостатков развития движений используют физические упражнения, имеющие коррекционно-воспитательное значение. В процессе выполнения этих упражнений педагоги учат детей выполнять четко и точно движения как на основе показа, т. е. наглядного образца, так и по словесной инструкции. Следует научить детей согласовывать движения с темпом и ритмом музыкального сопровождения: правильно оценивать и выполнять движения в определенном направлении на видимую цель или на звук; соответственно применять выработанные двигательные навыки в быту, игровой и учебно-трудовой деятельности, при самообслуживании. Во всех физических упражнениях воспитатели развивают не только, двигательные, но и зрительные, а также слуховые функции детей, формируют у них приемы макро- и микроориентировки в пространстве. Упражнения предусматривают развитие остроты зрения путем дистантного восприятия, бинокулярного зрения, фиксации взора, цветоразличения. Воспитатель проводит их по рекомендации врача-офтальмолога и под наблюдением медицинского работника. Серьезное внимание уделяют педагоги и воспитатели повышению двигательной активности детей в течение всего дня. Необходимо предусмотреть условия для развития пространственной ориентации и движений детей на участке детского сада и в помещении, для повышения двигательной активности детей используют мячи, кегли, прыгалки и т. д. в перерывах между занятиями, на прогулке и в свободных играх. Во всех подвижных играх воспитатели используют различные ориентиры для выработки правильного движения детей; звуковые сигналы (колокольчики, бубны, музыкальные инструменты); зрительные (флажки, султанчики, значки и т. д.). К нормативам основных движений, которые указаны в программе воспитания в детском саду по каждой возрастной группе, следует подходить с учетом индивидуальных особенностей зрения и движения детей. Утренней гимнастикой дети занимаются ежедневно, где наряду с общеукрепляющими упражнениями осуществляется работа по предупреждению плоскостопия, исправлению осанки и др. Закаливающие мероприятия (солнечные, воздушные и водные процедуры) проводят на основе рекомендаций педиатра, офтальмолога, психоневролога или невропатолога. Физическое воспитание осуществляется при соответствующих условиях: просторное светлое помещение, специально подобранное оборудование участка, правильный подбор мебели соответственно росту детей, удобная одежда, соблюдение рационального питания и регулярного сна, режим проветривания помещений. Сенсорное воспитание детей с нарушениями зрения Изучение сенсорного развития детей с нарушением зрения имеет существенное значение для разрешения ряда конкретных проблем специальной коррекционной педагогики и для обоснования системы обучения и воспитания. Значение слуховой ориентации весьма важно в психическом развитии ребенка. Воспринимая звуки, исходящие от различных объектов и предметов, дети учатся понимать звучащий мир и правильно реагировать на него. Слуховое восприятие доставляет слепому ребенку разнообразные сведения о предметах, их свойствах, их движении в пространстве. Звуки, рождающиеся от предметов и явлений окружающего мира, рисуют незрячему своеобразную картину мира. В результате систематического общения с действительностью у незрячего ребенка формируются компенсаторные навыки пространственной ориентации, обеспечивающие ему адекватные действительности действия.  Удаленное пространство ребенок с нарушением зрения может познать в процессе передвижения. При этом у него еще нет понимания того, что его зрение неполноценно; он полностью доверяет своей зрительной информации и не использует потенциальные ком пенсаторные возможности слухового восприятия так, как это делает маленький слепой дошкольник. В этом случае нет возможности говорить об активном компенсаторном развитии ребенка за счет спонтанного включения сохранных анализаторов.Формирование у детей с нарушением зрения сенсорных звуковых эталонов (громкость, высота, ритмичность, длительность, мелодичность, темп, тембр и др.) целесообразнее всего осуществлять при формировании практических действий ориентации. Важно дать слабовидящим детям представления о том, что не всегда надо стремиться к зрительной ориентации, особенно в условиях, когда она затруднена. Детей надо учить ориентированию на слух на улице и в помещении, выделять звуки, производимые различными приборами, машинами, теми или иными явлениями и живыми объектами в природе. Надо развивать у детей умение опираться на слуховое восприятие и на сохранные чувства (обоняние, осязание, вкус), дающие верную информацию об окружающем мире. Особое значение для детей с нарушением зрения имеет осязание. Исследования взаимодействия зрения и осязания при восприятии предметов окружающей действительности у нормально видящих детей показали, что в определенные периоды развития дошкольники опираются главным образом на визуальную ориентацию. Только к концу дошкольного возраста происходит уравновешивание роли зрения и осязания при зрительно-тактильном восприятии предметов. Уровень осязательных действий у нормально видящих дошкольников в сравнении со зрительным остается все-таки несколько ниже. Как орган перцепции, пишут В. А. Зинченко и А. Г. Рузская, рука долгое время отстает от глаза. Для слепого ребенка осязание — главный фактор для познания окружающего мира, так как посредством осязания ребенок полу чает основную информацию о форме, структуре, поверхности, температурных признаках предметов и их пространственном положении. Осязание при слепоте выступает как ведущий фактор компенсаторного развития незрячего. Слабовидящий ребенок, напротив, предпочитает зрительную ориентацию всем другим ее способам. Наблюдения за слабовидящими детьми показали, что их осязательные представления о форме, величине и структуре предметов значительно обеднены. Развитие осязания, как и развитие других чувств, достигается путем упражнения. Ребенка надо учить различать форму, поверхность, температуру и другие осязаемые признаки. Важно учить детей ощупывающим действиям сообразно признакам воспринимаемого объекта. При этом следует знать, что у детей с нарушением зрения особенно трудно складывается зрительно-осязательный анализ, ведь и в норме этот процесс у дошкольников еще окончательно не завершается. Дети еще не умеют планомерно обследовать предмет из-за несформированности осязательно-двигательных действий, направленных на выделение вначале основных, а затем дополнительных деталей и признаков. От понимания закономерностей сенсорного развития ребенка при нарушении зрения существенно зависит содержание и методика сенсорного воспитания, позволяющая преодолевать зрительную недостаточность. Как известно, социальное благополучие человека во многом зависит от того, как приспособлен, адаптирован он к окружающей действительности, каковы его самоощущения в ней. Для наиболее комфортного ощущения себя человеку необходимо осознание своих возможностей и умение их использовать. Для мобилизации своих внутренних сил, резервов, любому человеку необходимо пройти школу самопознания. Это особенно актуально для детей с патологией зрения. Они должны достаточно точно и конкретно представлять свои сенсорные возможности, в первую очередь зрительные, а тем и возможности сохранных анализаторов, чтобы адекватно пользоваться, адаптируясь к окружающей действительности. |