Лекция 3.4. Лекция Основы тифлопедагогики и методы работы с обучающимися с нарушениями зрения План лекции
 Скачать 488 Kb.
|
|
Режим дня и организация жизни детей специальных детских садов для детей с нарушением зрения Важнейшими условиями правильной организации жизни детей является соответствие режима психофизиологическим особенностям детей с нарушением зрения, четкое выполнение основных режимных моментов, а также чередовании активной деятельности с отдыхом. Серьезное внимание в детских садах следует уделять организации оздоровительных мероприятий: пребывание на воздухе, режимной подвижности, закаливающим мероприятиям и рациональному питанию. За основу в организации режима дня следует взять распорядок по каждой возрастной группе, указанный в Программе воспитания в детском саду. Однако в детских садах для детей с нарушением зрения существует много дополнительных мероприятий: лечебные процедуры, логопедические занятия, ЛФК, специальные занятия тифлопедагога. Воспитатели должны организовывать распорядок дня таким образом, чтобы у детей не было перевозбуждения. Это возможно в чередовании интенсивных занятий, спокойных игр, а также при разнообразной и интересной жизни детей в коллективе сверстников. В связи со зрительным нарушением при организации занятий с детьми следует обращать серьезное внимание на организацию зрительных нагрузок в процессе различных видов детской деятельности (проведение физкультминуток для снятия напряжения, усталости, утомления и расслабления мышц глаз), например, на занятиях по аппликации, конструированию, математике, ознакомлению с окружающим, развитием речи целесообразно пригласить детей к окну посмотреть на дальние и близкие предметы, понаблюдать погоду, движение транспорта, за птицами и т.д. После физкультминуток работоспособность детей повышается, такие же упражнения на рассматривание предметов вдаль следует проводить и между занятиями. Необходимо продумать режим подвижности детей, обеспечит для этого соответствующие условия, особенно во время пребывания детей в помещении, для этого в групповой комнате выделяют место для физкультурного оборудования, где дети могли бы поиграть в мяч, кегли, побросать мешочки с песком в цель. Лечение, специальные занятия тифлопедагога, занятия по аппликации и конструированию, музыке переносят во вторую половину дня. В режиме дня определяют время для лечения зрения и занятий с логопедом. Лечение детей начинается сразу после подъема, кроме того, лечебные процедуры можно проводить после завтрака и во время прогулки. Не рекомендуется брать детей на лечение с общеобразовательных занятий. Индивидуальные коррекционные занятия для развития зрения проводятся во время, отведенное на игры. При этом педагог должен учитывать характер деятельности детей перед началом занятий с ними, если дети до этого были малоподвижны, то с ними следует проводить различные игры и упражнения подвижного характера, где на ряду с общими дидактическими заданиями решаются вопросы коррекции и компенсации нарушенных зрительных функций. На прогулке с детьми младшей группы воспитатель может предложить детям найти спрятанные игрушки, прокатить мячи в обручи или ворота, собрать камешки листочки деревьев и т.д. Если дети перед этим были очень подвижными, то им надо дать возможность успокоиться, воспитатель или тифлопедагог организует спокойные игры и занятия с мозаикой, конструктором, разрезными картинками, в этих случаях можно также предложить детям нанизывать бусы, штриховать и раскрашивать картинки, обвести изображение по контуру, вышивать и т.д. Логопед может проводить свою работу утром и после дневного сна, а также может брать детей с занятий по развитию речи и ознакомлению с окружающим, так как на своих занятиях он решает аналогичные задания. Закаливающие мероприятия (обливание, отпирание, воздушные ванны) в теплое время проводят перед обедом, в холодное после дневного сна. Если физкультурные занятия проводятся во второй половине дня, то водные делаются после. В вечерние часы воспитатели работают с детьми по индивидуальным заданиям тифлопедагога, сестер-ортоптисток и логопеда. Нельзя привлекать на коррекционные упражнения всю группу, так как это утомляет детей, а педагогу трудно уследить за всеми сразу. Такие упражнения следует проводить индивидуально, или с двумя-тремя детьми. Эти упражнения разрабатываются совместно с тифлопедагогом и врачом-офтальмологом при активном участии сестры-ортоптистки. Коррекционные упражнения должны упражнять зрение, формировать у детей достоверные представления о предметах и явлениях, развивать зрительное внимание и память. Создание условий для воспитания и обучения детей с нарушениями зрения Дети с нарушением зрения ограничены в непосредственном зрительном восприятии окружающего мира: они плохо видят отдаленные объекты (высотные дома, птиц на деревьях, самолеты в небе и т.д.), поэтому чтобы обеспечить детям благоприятные условия для обучения, необходимо: 1. Создавать соответствующие условия для повышения остроты зрения. 2. Оптимально использовать наглядные пособия. 3. Применять специальные методы обучения и вести коррекционную работу с учетом особенной нарушения зрения каждого ребенка. Подходить к обучению индивидуально учитывая психофизиологическую особенностей детей. Для зрительного восприятия благоприятны следующие условия: Достаточная освещенность помещения, правильное размещение детей за столами расположение наглядного материала на уровне глаза детей и на доступном расстоянии соответствующей длительности зрительных нагрузок, организация во время занятий, разнообразных коррекционных упражнений для зрения. Помещение должно быть достаточно освещено. Понятие в достаточной освещенности входит яркость фона, равномерное распределение яркости в поле зрения, ограничение слепящего действия от источников света, устранение резких и глубоких теней, приближение спектра излучения искусственных источников к спектру дневного света. Предпочтительнее всего иметь в детских садах светильники типа СВ-300. в комнате размером 62кв метра размещается 6 светильников, общая электромощность должна составить 1600 Вт. Правильное размещение светильников (в два ряда по три светильника, расстояние от стен до светильников 1,5метра, между рядами 3 метра) обеспечивает равномерное освещение. Для обеспечения достаточного освещения рабочего места столы, за которыми сидят дети, ставят ближе к светонесущей стене, на расстоянии 0,5 метра так, чтобы свет падал слева. Не рекомендуется закрывать шторами верхнюю часть окна, занавески надо располагать по краям оконных проемов. Мебель должна быть подобрана по росту детей. Важно следить за правильной посадкой детей за столом в течение всего занятия. Педагог постоянно следит за тем чтобы дети не снимали очки и не подглядывали из-за очков, так как это особенно наблюдается у детей младшего дошкольного возраста. Доска должна быть покрашена в темно-зеленый цвет и не иметь бликов. Чтобы снять блеск доску протирают сразу после покраски и высыхания нашатырным спиртом (1 ст. ложка на 1 стакан воды), мел должен быть хорошего качества, лучше использовать желтый мел. Комплексы упражнений для глаз Физкультминутки для снятия зрительного утомления могут проводится уже на 5-7 минуте занятия, если работа идет для близкого зрительному восприятию расстояния. Упражнение № 1 «расслабление глаз». Время выполнения 20-40 секунд, если в комплексе и 3-5 минут если самостоятельно. Поза сидя, лежа, стоя. Упражнение № 2. Направление взгляда на горизонт на удаленные предметы. Время выполнения 1-2 минуты, при любой позе при прямой спине. Упражнение № 3 «моргание». От 30 до 60 секунд, любая устойчивая поза. Упражнение № 4. Фиксация взгляда на кончике носа, затем - вдаль, от 10 секунд до 3 минут. Сидя, стоя. Упражнение № 5. Фиксация взгляда на межбровные промежутки. Сидя, стоя, от 10 секунд до 3 минут. Упражнение № 6. Фиксация взгляда на правом плече. Сидя, стоя. Упражнение № 7. Фиксация взгляда на левом плече. Сидя, стоя. Упражнение № 8. Вращение глаз. Поза устойчивая. Упражнение № 9. Поворот глаз вверх – вниз, вправо – влево, по диагонали. От 3 до 5 минут. Поза устойчивая. Упражнение № 10. Поочередная фиксация взгляда на плече и на горизонте от 1 до 3 минут. Поза устойчивая. Упражнение № 11 «прятки». 1 минута, поза устойчивая. Упражнение № 12. Массаж век. 1 минута, поза сидя за столом, локти на столе. Упражнение № 13. Сильное зажмуривание и мигание - 1 минута. Удобная поза.
Организация рабочего места ребенка с нарушенным зрением на занятии Коррекция зрения ребенка на первом этапе заключается в стимуляции путем акклюзии лучше видящего глаза, при этом ребенок с амблиопией и косоглазием попадает в положение слабовидящего. Поэтому рекомендуется рассаживать детей относительно места положения педагога по следующему принципу: - в первый ряд дети с vis 0,4 и ниже; - во второй ряд 0,4 до 0,6; - третий ряд и далее от 0,6 до 1,0. Кроме того, если у ребенка окклюзия левого глаза, то его сажают справа от воспитателя, если окклюзия правого глаза, то слева от воспитателя. Детей с расходящимся косоглазием размещают по центу в два ряда. При рассматривании объектов картин, детей рекомендуется рассаживать следующим образом: - в 2-3 ряда, соблюдая право и левостороннюю окклюзию; - нешироким полукругом; - карэ. - параллельно справа и слева от воспитателя по одному ряду детей. Во всех указанных положения учитывается: - акклюзия глаз; - острота зрения; - вид косоглазия. Детей с очень низкой vis ниже 0,4 следует сажать за первую парту так, чтобы освящение падало сверху и слева. Материал для демонстрации предъявляется не далее 1-го метра от глаз. Иногда можно снимать окклюзии на музыкальных и физо- занятиях, чтобы ребенок не боялся упасть. На праздниках окклюзия снимается для полноты восприятия. На музыкальных занятиях дети с низкой vis становятся впереди детей с более высокой остротой зрения. Требования к предъявлению наглядного материала на занятиях с детьми с нарушениями зрения Демонстрируя на занятиях наглядный материал необходимо учитывать не только его доступность возрасту, но и уместность работы с ним в данный момент. При этом можно уменьшить сложность материала, если дети его не усваивают. Материал должен быть крупный, хорошо видимый по цвету, контуру, силуэту, должен соответствовать естественным размерам, т.е. машина меньше дома и т.д. На доске следует размещать предметы размером от 10 до 15 см в количестве не более 8-10-ти штук, а объекты размером 20-25 см от 3-х до 5-ти штук одновременно. Размещать на доске нужно так, чтобы они не сливались в одну линию или пятно, а хорошо различались друг от друга. Условиями для полного и точного воспроизведения демонстрируемого объекта является: - выбор адекватного фона; - выбор определенного цвета, учитывая тот факт, что некоторые цвета в сочетании и на расстоянии могут меняться. Например, красный с желтым = оранжевый, фиолетовый с коричневым = черный, синий с желтым = зеленый, фиолетовый или синий с красным = бордовый; - постоянное использование указки для показа (причем кончик красного цвета); - ребенок при показе объекта находится у доски со стороны открытого глаза, например при акклюзии правого глаза ребенок находится слева и наоборот; - педагог у доски справа обязательно лицом к детям; - некоторые объекты на рассматриваемой картине даются с четким контуром (обвести фломастером или гуашью); - образцы для показа на занятиях по изодеятельности должны быть в 2, 2,5 раза больше детских работ, мелкие детали показываются дополнительно в крупном размере; - для рисования нужно применять как общую, так и индивидуальную натуру для наиболее плохо видящих детей. Общие требования к характеру стимульного материала: Контрастность предъявляемых объектов и изображений по отношению к фону должна быть 60 —100 %. Отрицательный контраст предпочтительнее, так как дети лучше различают черные объекты на белом фоне, чем белые объекты на черном. Стимульный материал должен отвечать ряду условий: - пропорциональность соотношений предметов по величине и соответствии с соотношениями реальных объектов; - соотношение с реальным цветом объектов; - высокий цветовой контраст (80 — 95 %); - четкое выделение ближнего, среднего, дальнего планов и др. Величина предъявляемых объектов определяется в зависимости от возраста и зрительных возможностей ребенка, которые уточняются совместно с врачом-офтальмологом. Расстояние от глаз ребенка до стимульного материала не должно превышать 30 — 33 см, а для слепых детей — в зависимости от остроты остаточного зрения. Фон должен быть разгружен от деталей, не входящих в замысел задания (особенно это касается заданий для детей дошкольного и младшего школьного возраста). Цветовая гамма: 1. Желательно использовать желто – красно – оранжевый и зеленые тона, что особенно актуально для детей дошкольного возраста. 2. Размер предметов до 15 см. 3. Размер используемой натуры до 20 – 25 см. 4. Мелкие картинки также используются на фоне. Одновременно можно демонстрировать две одинаковые картины. При проведении занятий с дошкольниками, имеющими нарушения зрения предпочтительнее иметь доску темно-зеленого цвета без блеска. Особенности организации педагогической работы воспитателя специального ДОУ для детей с нарушением зрения Воспитатель специального коррекционного детского сада для детей с нарушением зрения на ряду с осуществлением задач обучения и воспитания решает и специальные задачи, обусловленные особенностями контингента детей. К ним относятся: 1. Создание дополнительных гигиенических и педагогических условий для развития и воспитания ребенка с нарушением зрения. 2. Осуществление мероприятий по охране и восстановлению функций зрения. 3. Повышенная ответственность за здоровье детей и их физическое развитие, за организацию специфического режима. Например, время утренних занятий воспитатель может переносить на вечернее время, строго соблюдать длительность занятий. Вся работа воспитателя ведется в соответствии с рекомендациями врача офтальмолога и тифлопедагога. Каждый вид деятельности, каждое занятие, помимо общеобразовательных задач, имеет коррекционную направленность, вытекающую из совместного с тифлопедагогом плана перспективной работы. Например, общедидактическая задача формирования представлений о внешнем виде предмета. Специальные коррекционные задачи: 1. Формирование компенсаторных приемов восприятия на полисенсорной основе. 2. Формирование приемов целенаправленного восприятия с помощью ауторизации. 3. Обогащение знаний и формирование представлений об эталонах, обеспечивающих полноценное восприятие окружающего мира. 4. Расширение объема представлений о предметах и явлениях, восприятие которых затруднено в естественном восприятии ребенка. 5. Формирование представлений о деталях предмета малодоступных для восприятия. 6. Формирование представлений о движущихся предметах и их восприятие на расстоянии (полет птиц и т.д.). Общее формирование понятий развития мыслительных операций: 1. Обогащение словаря и развитие образности речи на основе предметной отнесенности слова. 2. Обучение детей выделять и узнавать предмет среди других: - по существенным признакам; - на основе овладения приемами сравнения. 3. Обучение приемам обобщений, классификации и другим приемам с целью формирования понятий. Оперирование знаниями, умениями и понятиями в практической деятельности: 1. Обучение переносить знания, умения и понятия из уровня речи в самостоятельную практическую деятельность ребенка. 2. Обучение умениям переносить знания, умения и понятия в самостоятельную творческую деятельность, свободное пространство и с новыми для ребенка понятиями. Одним из основных коррекционных направлений является развитие способов зрительного восприятия дошкольников с нарушением зрения, которое должно проводиться воспитателем ежедневно в процессе целенаправленной деятельности под руководством тифлопедагога и офтальмолога (различные зрительные гимнастики и нагрузки). Тифлопедагогическое обследование детей. Знакомство тифлопедагога с ребенком начинается с изучения документации (записей, сделанных специалистами ПМПК, направляющей ребенка в данное учреждение, общей медицинской и офтальмологической карт). Из этих документов тифлопедагог получает сведения о психическом развитии ребенка, о его соматическом состоянии, об имеющихся заболеваниях, о диагнозе и степени тяжести зрительных нарушений. Это позволяет ему составить предварительное представление о ребенке, подготовиться к общению с ним и его родителями. Готовность ребенка к обучению, индивидуальные особенности его познавательной деятельности, возможности коррекции и компенсации зрительной недостаточности тифлопедагог определяет в процессе обследования. Большое значение имеет при этом выявление умений ребенка пользоваться своим нарушенным (или остаточным – у слепых) зрением и уровень развития сохранных анализаторов. При проведении обследования тифлопедагог имеет возможность увидеть трудности, мешающие ребенку в овладении познавательной деятельностью, проанализировать их причины; выявить особенности поведения ребенка, его отношение к предлагаемым заданиям, его работоспособность. Все эти данные позволяют тифлопедагогу понять, на что опираться в коррекционном обучении, определить степень и характер необходимой ему помощи, наметить основные задачи обучения. Следует учитывать, что уже в процессе обследования тифлопедагог должен наладить с каждым ребенком хороший контакт, расположить к себе, заинтересовать в занятиях. Это является одним из условий успешности коррекционной работы. Обследование проводится тифлопедагогом в начале, середине и конце учебного года. Он пользуется методиками, разработанными для изучения дошкольников с патологией зрения. Например, это «Схема обследования дошкольника с нарушением зрения» (СПб, 1995). Она включает в себя анкету для родителей и анкету для ребенка. Анкета для родителей отражает общие сведения о ребенке и его семье, анамнез, особенности психомоторного развития ребенка до 3 лет. Анкета для ребенка состоит из вопросов и заданий, позволяющих выявить его ориентированность в окружающем мире, особенности его познавательной деятельности и общения, вторичные отклонения в развитии. По данным обследования составляются тифлопедагогические характеристики детей. Информацию, полученную при изучении документации и во время обследования, тифлопедагог дополняет наблюдениями за детьми во время игр, на общеобразовательных занятиях, на прогулке, в различные режимные моменты их жизни в детском саду. Это необходимо, так как наиболее полными и объективными эти характеристики могут быть в результате длительного наблюдения за детьми в различных видах их деятельности. Данные обследования и характеристики фиксируются в индивидуальных тифлопедагогических картах. В конце учебного года тифлопедагог анализирует и обобщает данные всех проведенных обследований (в начале, середине и конце года). Так он получает возможность проследить динамику развития каждого ребенка в процессе коррекционного обучения. Следует учитывать, что представленная схема обследования предполагает совместное участие в нем тифлопедагога и психолога. Требования к проведению тифлопедагогом специальных (коррекционных) занятий На основании полученных о детях данных, тифлопедагог комплектует их в подгруппы для коррекционных занятий с учетом возраста, диагноза зрительного заболевания, остроты зрения, имеющихся сопутствующих заболеваний, уровня познавательной деятельности вторичных отклонений в развитии. Подгрупповые занятия тифлопедагог проводит ежедневно, планируя их по коррекционным программам. Длительность каждого подгруппового занятия составляет 15-20 минут – в младшей и средней группах, 25 минут – в старшей и 30 минут – в подготовительной группе. С детьми, которые в силу ряда причин в начале учебного года не могут участвовать в общеобразовательных и подгрупповых коррекционных занятиях, (например, дети с тяжелыми зрительными нарушениями сопровождающейся слепотой или глубоким слабовидением; с сопутствующими заболеваниями), тифлопедагог также ежедневно проводит индивидуальные коррекционные занятия по разработанным им индивидуальным программам обучения. Такая программа предполагает учет тифлопедагогом зоны ближайшего развития ребенка. Целесообразно составлять индивидуальную программу обучения на недлительные сроки, например, на одну – две недели. Связано это с тем, что дети данной категории не сразу вступают в контакт с тифлопедагогом, очень долго и трудно включаются в процесс коррекционного обучения. Постепенно, по мере развития коммуникативных возможностей детей, овладения ими компенсаторными способами познания окружающего, они привлекаются к участию сначала в подгрупповых занятиях тифлопедагога, а затем и в общеобразовательных занятиях воспитателей. С детьми, не имеющих тяжелых зрительных нарушений и сопутствующих заболеваний, но испытывающими на данном этапе обучения значительные трудности в овладении необходимыми знаниями, умениями и навыками (на общеобразовательных и подгрупповых коррекционных занятиях), тифлопедагог проводит индивидуальные коррекционные занятия один – два раза в неделю (дополнительно к подгрупповым). Длительность каждого индивидуального занятия от 10 (в младшей и средней) до 20 минут (в старшей и подготовительной группах). Особый вид индивидуальных коррекционных занятий тифлопедагога – подготовка детей к проверке остроты зрения, определению характера зрения, к лечению на ортопедических аппаратах (например, на синоптофоре). Эти занятия тифлопедагог планирует, опираясь на рекомендации врача-офтальмолога. Тифлопедагог учитывает, какие навыки необходимо сформировать у детей, чтобы они могли успешно действовать на том или ином аппарате. Подобные занятия в ряде случаев можно проводить и с небольшими подгруппами детей. Следует отметить, что по заданиям тифлопедагога воспитатели групп также проводят с детьми (индивидуально и с подгруппами) специальные игры и упражнения, направленные на подготовку к участию в лечебно-восстановительном процессе и на закрепление результатов лечения зрения. Индивидуальную коррекционную работу тифлопедагог осуществляет не только в специально созданных условиях своего кабинета, но и включаясь в общеобразовательные занятия (например, на лепке, аппликации, конструировании и т. д.) В этом случае он садится рядом с ребенком, испытывающим трудности, и, используя метод совместного выполнения действий, оказывает ему индивидуальную коррекционную помощь. Во время прогулки тифлопедагог проводит индивидуальную работу, например, по обучению ориентировке на участке. В повседневной жизни детей в детском саду он индивидуально работает с детьми, нуждающимися в формировании навыков самообслуживания, умений вступать в контакт с другими детьми и воспитателями и т. д., как правило, это дети с глубокими зрительными нарушениями или имеющие сопутствующие заболевания. Занимаясь индивидуально с трудными детьми, тифлопедагог показывает воспитателям приемы коррекционного воздействия. Основная цель, которую ставит перед собой тифлопедагог в коррекционной работе с детьми – подготовить их к восприятию того материала, который преподносится на общеобразовательных занятиях, к самостоятельному участию в других видах деятельности (в игре, в элементарном труде, в лечении зрения на аппаратах). Тифлопедагог на своих занятиях в рамках общеразвивающего обучения решает следующие коррекционные задачи: формирование у детей представлений о своих зрительных возможностях и умений пользоваться нарушенным зрением; формирование умений получать информацию об окружающем мире с помощью всех сохранных анализаторов; обучение использованию получаемой полисенсорной информации в предметно-практической, познавательной и коммуникативной деятельности, в пространственной ориентировке. Важнейшая задача, которую тифлопедагог решает на коррекционных занятиях всех видов – формирование у детей навыков социально-адаптивного поведения. Это такое поведение, которое позволяет дошкольнику со зрительной патологией быть адекватными и самостоятельными в различных бытовых и простейших социальных ситуациях, а также в общении со сверстниками и взрослыми. В соответствии с Программами специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для слабовидящих детей)/Под ред. Л. И. Плаксиной. М., 1997/ тифлопедагог проводит специальные коррекционные занятия следующих видов: развитие зрительного восприятия; развитие осязания и мелкой моторики; ориентировка в пространстве; социально-бытовая ориентировка. Выделение названных видов специальных коррекционных занятий обусловлено необходимостью формирования у детей компенсаторных способов познания окружающего. Тифлопедагог проводит также комплексные коррекционные занятия. Они носят уточняющий, обобщающий характер. Их содержание предполагает использование детьми определенных навыков по всем видам коррекционных занятий. Другой вид комплексных занятий, в которых одновременно могут принять участие, например, тифлопедагог, воспитатель, логопед. Тифлопедагог строит свои занятия по следующей схеме. Схема проведения специальных (коррекционных) занятий тифлопедагога. Закрепление материала предыдущих занятий (игры и упражнения, предполагающие самостоятельную деятельность детей). Преподнесение нового материала (показ и объяснения тифлопедагога, совместное выполнение незнакомых детям или трудных для них действий). Физкультминутка (упражнения для снятия зрительного утомления). Закрепление нового материала (игры и упражнения, предполагающие частичную или полную самостоятельность детей). Заключительная часть (подведение тифлопедагогом итогов занятия, оценка деятельности детей). Построение коррекционных занятий по вышеназванным программам предоставляет тифлопедагогу возможность организовать их в четкой, логически обоснованной последовательности, с постепенным усложнением. Распределение программного материала по годам обучения позволяет осуществлять коррекционное обучение с учетом возраста детей. Остановимся коротко на каждом из названных видов специальных коррекционных занятий тифлопедагога. Направления работы тифлопедагога детского сада для детей с нарушениями зрения Обучение ориентировке в пространстве Обучение детей ориентировке в пространстве тифлопедагог осуществляет по специально разработанным методикам. Они включают в себя несколько этапов. На каждом из них большое внимание уделяется формированию у детей прочной связи слов, обозначающих пространственные признаки предметов, с их чувственным восприятием. На первом этапе необходимо создать у детей четкие представления о своем теле и его симметричности, о пространственном расположении его частей; обучить их практической ориентировке «на себе», Задача второго этапа – дать детям представление о том, что собственное тело является точкой отсчета при ориентировке в окружающем пространстве, то есть «от себя». Детям прививаются навыки полисенсорного восприятия предметов, умение анализировать информацию, полученную с помощью зрения и сохранных анализаторов, объединять ее в единый образ и применять в практической ориентировке. Третий этап – обучение детей моделированию предметно-пространственных построений. Четвертый этап – обучение ориентировке в пространстве с помощью схем. Следует отметить, что работа проводится тифлопедагогом во взаимосвязи с воспитателем. Причем тифлопедагог, как правило, осуществляет опережающее обучение, предварительное знакомство детей с тем, что будет преподнесено на занятиях воспитателей. Он готовит детей к овладению трудными видами деятельности, формирует алгоритм действий, показывает и отрабатывает способы зрительного, осязательного, слухового, бисенсорного и полисенсорного восприятия окружающего мира. Воспитатель закрепляет и совершенствует те способы и приемы познания окружающего мира, которые сформированы на занятиях тифлопедагога, учит пользоваться этими способами и приемами в самостоятельной деятельности (игровой, учебной, бытовой). При обучении ориентировке на собственном теле используются следующие приемы: зрительно-осязательное обследование ребенком своего тела; рассматривание ребенком себя в зеркале; нахождение и называние частей своего тела; соотнесение ребенком частей своего тела с телом другого ребенка: словесное обозначение их пространственного расположения; зрительно-осязательное обследование ребенком куклы; выделение и называние частей ее тела; словесное обозначение их расположения. Особое внимание уделяется умению детей различать правую и левую стороны «на себе», так как ориентировка именно в этих направлениях является необходимой основой освоения не только своего тела, но и пространства вокруг себя. В обучении используются реальные чувственные ощущения детей. Например, левая сторона тела связывается с расположением сердца. Дети прикладывают к груди руку, находят сердце, слушают, как оно бьется. Используется система меток: аппликационные изображения. Кружки, цветы, флажки, бантики и т. д. Их прикрепляют на одежду и объясняют ребенку, что эта сторона его тела – левая. Для обучения ориентировке в окружающем пространстве с точкой отсчета «от себя» тифлопедагог формирует у детей навыки использования зрения в ориентировке, развивает умение выделять различные ориентиры (световые, цветовые, звуковые, осязательные). Основой обучения на этом этапе является соотнесение расположения игрушек и предметов с уже освоенными направлениями собственного тела. Большое внимание уделяется усвоению понятий «близко – далеко», «ближе – дальше». Дети упражняются в зрительной оценке расстояний в ходе игр и упражнений: «Какая игрушка дальше, какая ближе?», «Где стоит игрушка?», «Кто из детей стоит близко, а кто далеко?»). Эти упражнения достаточно сложны для детей с нарушенным зрением, поэтому зрительное восприятие пространства необходимо дополнить двигательными ощущениями. Например, тифлопедагог предлагает ребенку пройти до игрушки и сосчитать сколько шагов он сделал. Затем пройти до другой игрушки, также считая шаги, и сравнить, до какой игрушки он сделал больше шагов. Для развития полисенсорного восприятия пространства необходимо научить детей узнавать по звуковой характеристике различные игрушки, предметы, действия окружающих. Дети упражняются в узнавании предметов с помощью зрения и осязания, а затем определяют их расположение в пространстве с помощью слухового восприятия. Они учатся выделять, анализировать и использовать в практической ориентировке любую информацию. Так, внимание детей обращается на запахи, свойственные определенным предметам или сопровождающие какие-то явления природы (например, запах осенних листьев), на температурные изменения в разных помещениях (так, на кухне жарко, а в кабинете врача прохладно). Следующим этапом коррекционного обучения является формирование у детей умений создавать простейшие модели пространственных отношений между игрушками, предметами и их заместителями. Проводятся занятия, на которых дети учатся обследовать пространство, которое им предстоит моделировать. Такие занятия проходят индивидуально в форме дидактических игр: «Кукла купила себе мебель», «Кукла переезжает на новую квартиру» и т. п. Сначала ребенок рассматривает и обследует осязательно макет кукольной комнаты и предметы кукольной мебели. Своими инструкциями и вопросами тифлопедагог направляет зрительно-осязательное восприятие ребенка, активизирует его деятельность, поддерживает интерес. При обследовании с помощью осязания макета кукольной комнаты и предметов мебели он берет руки ребенка в свои и направляет движения, помогая воспринять форму, особенности строения каждого предмета. Затем предметы кукольной мебели размещаются ребенком на макете. Все действия ребенка и педагога сопровождаются словесными пояснениями с постепенным вовлечением в это ребенка. Позже, опираясь на сформированные у детей навыки, можно перейти к обучению моделированию пространственных отношений с использованием предметов-заместителей Детям дается представление о том, что вместо предметов кукольной мебели можно использовать детали строительного материала. С помощью тифлопедагога дети выбирают, какой строительной деталью можно заменить тот или иной предмет мебели для кукольной комнаты, соотносят их форму с формой деталей. Овладев навыками моделирования микропространства, дети используют их при моделировании макропространства (например, кабинета тифлопедагога). Обучение детей ориентировке в пространстве с использованием схем является следующим, более сложным этапом работы. Проводится оно последовательно по следующим направлениям: обучение ориентировке в пространстве по картинке-плану; знакомство с условными (схематичными) изображениями предметов; формирование умения соотносить расположение в пространстве реальных предметов со схемой; обучение самостоятельному составлению простейших схем замкнутого пространства. Для обучения детей ориентировке в пространстве по картинке-плану подбираются крупные цветные картинки с реалистическим изображением игрушек, расположенных в микропространстве (например, на столе, на полке). Дети учатся размещать игрушки в реальном пространстве так же, как на картинке-плане. На следующих занятиях дети получают представление о том, что каждую игрушку или предмет можно изобразить условно, схематично, с помощью контура. Условные (контурные) изображения, с которыми знакомятся дети, должны быть очень простыми, точными, передавать основную форму и строение игрушек и предметов, то есть легко узнаваемыми. Схемы замкнутого пространства также должны быть простыми. Например, на одной из них условное изображение стола (вид сбоку) и расположенных на нем трех игрушек (слева, справа и посередине). Следующая схема изображает стол так, как дети видят его сверху. На ней изображено уже пять игрушек. Постепенно тифлопедагог знакомит детей с более сложными схемами (кукольной комнаты, игрового уголка, кабинета тифлопедагога и т. д.). Дети учатся соотносить расположение предметов в реальном замкнутом пространстве со схемой. Например, предлагаются следующие задания: «Найди в кукольной комнате (вигровом уголке, в кабинете) предметы, изображенные на схеме», «Найди на схеме изображение окна (двери, шкафа, стола и т. д.)», «Расскажи, где расположен предмет, изображенный на схеме», и т. д. Детям задаются вопросы, побуждающие их использовать пространственную терминологию. Например: «С какой стороны от тебя стоит шкаф с игрушками?», «С какой стороны на столе стоит игрушка?», «Где ты нашел игрушку?». Формирование у дошкольников с нарушением зрения навыков самостоятельного составления схем пространства является завершающим этапом коррекционной работы по обучению ориентировке в пространстве. Сначала тифлопедагог учит детей рисовать условные (контурные) изображения игрушек и предметов мебели. С этой целые используются трафареты. Позже дети учатся рисовать контурные изображения по точкам. Далее задания усложняются. Каждому ребенку дается лист-схема (например, схема стола), на ней дети рисуют условные изображения игрушек, которые расположены на столе перед ними. Предварительно дети рассматривают и обследуют с помощью осязания стол с игрушками, рассказывают, как они расположены. Приобретенные детьми навыки работы со схемами способствуют развитию их пространственного мышления, что значительно облегчает зрительно-пространственную ориентировку. Представления об окружающем пространстве расширяются. Дети овладевают навыками свободного самостоятельного ориентирования не только в знакомых помещениях (в группе, спальне), но и в незнакомом замкнутом пространстве. |