лекция 5. Пед.система. Лекция Педагогическая система и объект управления

Название	Лекция Педагогическая система и объект управления
Дата	13.03.2022
Размер	391.41 Kb.
Формат файла
Имя файла	лекция 5. Пед.система.ppt
Тип	Лекция #394656

Лекция 5. Педагогическая система и объект управления

«Система» означает «соединение, целое, составленное из частей».
Эти части образуют единство, в рамках которого они определенным образом упорядочены, взаимодействуют (в противоположность системе совокупность предполагает соединение частей безотносительно формы и порядка).
Беленко, П. В. Хедхантинг: принципы и технологии [Текст] / П. В. Беленко. - СПб.: Питер, 2005. - 192 с. ISBN 5-469-00575-5.
Система - выделенное на основе определенных признаков упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления и выступающих во взаимодействии со средой как целостное явление.
Педагогический процесс - это специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и обучающихся, направленное на решение развивающих и образовательных задач, т.е. педагогический процесс - изменение состояния педагогической системы.

Структура - это расположение элементов в системе. Структуру системы составляют выделенные по определенному критерию элементы, или компоненты системы, а также связи между ними.

Только зная, что и с чем связано в целостном педагогическом процессе, можно решить проблему улучшения организации, управления и качества данного процесса.

Структуру педагогического процесса составляют: цель, содержание, обучающий и учащийся, методы, формы, средства.
Единство элементов системы возникает в результате того, что между ними устанавливаются связи, т. е. реальные взаимодействия, которые характеризуются направленностью (бывают последовательными, сходящимися, расходящимися); силой; степенью свободы (могут быть подчиненными, равноправными, безразличными); характером (односторонние или взаимные); степенью постоянства (эпизодические, регулярные и проч.).

Термин «система» лучше всего конкретизируется в контексте четырёх основных свойств:

Система есть прежде всего совокупность элементов. При определенных условиях элементы могут рассматриваться как системы; наличие существенных связей между элементами и (или) их свойствами, превосходящих по мощности (силе) связи этих элементов с элементами, не входящими в данную систему. Под существенными связями понимаются такие, которые закономерно, с необходимостью определяют интегративные свойства системы. Указанное свойство отличает систему от простого конгломерата (совокупности) и выделяет ее из окружающей среды в виде целостного объекта.
Вывод: система не сводится к простой совокупности элементов, и, расчленяя систему на отдельные части, нельзя познать все свойства системы в целом.

К основным свойствам системы относятся следующие:

целостность;
совместимость или несовместимость с другими системами;
стабильность, или устойчивость, обратной связи;
адаптация приспособление к окружающей среде, реакция на нее и ее взаимодействие;
функционирование, развитие, обучение и способность к самосовершенствованию.

1) совокупность элементов отграничена от окружающей среды;

2) между элементами существует взаимная связь;

3) элементы взаимодействуют между собой;

4) элементы в отдельности существуют лишь благодаря существованию целого;

5) свойства совокупности в целом не сводятся к сумме свойств составляющих ее элементов;

6) свойства совокупности в целом не выводятся из свойств составляющих ее элементов;

7) функционирование совокупности не сводится к функционированию отдельных элементов;

8) существуют системообразующие факторы, обеспечивающие данные свойства.

Понятие «целостность» характеризует внешнюю и внутреннюю «отграниченность» объекта.
Понятие «целостность» выступает прежде всего как фактор, ориентирующий на определенную (системную) постановку проблемы и выработку соответствующей стратегии исследования.
Системообразующие факторы представляют собой все явления, силы, процессы, связи и т.д., которые приводят к образованию системы.
В настоящее время принято выделять внешние и внутренние системообразующие факторы.
Для педагогической системы внешним системообразующим фактором является цель образования)

Классификации систем:

По происхождению системы бывают естественными и искусственными.
Закрытые и открытые. В закрытых системах затруднен или отсутствует обмен веществом, энергией, информацией с другими системами или окружающей средой (например, работник, не повышающий свою квалификацию, тоталитарное государство и т.п.). В открытых системах свободен обмен веществом, энергией, информацией с другими системами или с окружающей средой (например, личность, учебные занятия, демократическое общество, управленческий процесс и т.п.).
Абстрактные и конкретные. К абстрактным относятся все знаковые системы (алфавит, цифры, пиктограммы, иероглифы и т.п.). В конкретные системы входят хотя бы два элемента – объекты
Статичные и динамичные. Для статичных систем характерна неизменность свойств в пространстве и времени. В динамичных системах постоянно изменяются свойства в пространстве и времени (учебные занятия, процесс управления как взаимодействие субъектов менеджмента и т.п.).
Простые (моноструктурные, или однообразные) и сложные.
К сложным (полиструктурным, многообразным) относятся все биологические, социальные и большинство технических систем.

Взаимосвязь элементов педагогической (деятельностной) системы

Особенностями высшего учебного заведения как системы являются (по С.Д. Резнику):

Множественность целей деятельности вуза и сложность системы взаимосвязанных процессов.
Многоконтурность системы и множество каналов управления: тесная взаимосвязь управляемых процессов.
Большая часть управляемых процессов начинается в вузе, а заканчивается далеко за его пределами.
Высокая инерционность вуза как системы.
Широкое использование информационных технологий в деятельности вуза.

Педагогическая система - множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных общей образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе.
В.А. Сластенин рассматривает цель педагогической системы как внешний системообразующий фактор
Относительно внутреннего системообразующего фактора нам представляется продуктивной идея В.А. Якунина, который на эту роль выдвигает управление, поскольку именно посредством управления реализуется цель, которая стоит перед педагогической системой и которая предопределяет характер ее функционирования и развития.

Каждая система в силу своей специфики характеризуется целым рядом понятий.

Обучаемость - это способность личности реализовывать и развивать свои задатки в ходе целенаправленной деятельности в организованном учебно-воспитательном процессе, а также в процессе общения с другими людьми.
Обученность - это совокупность знаний (уровень ознакомления, запоминания и понимания), а также умений и навыков (репродуктивных и творческих), усвоенных данной личностью.
В широком смысле, воспитание представляет собой передачу опыта предыдущего поколения последующему, в узком - это процесс управления развитием личности (Х.И. Лийметс, И.Ф. Харламов).

Образовательный процесс – система деятельности преподавателя и обучающегося

Образовательный процесс в целом - это деятельностная, искусственная, открытая, конкретная, динамичная и централизованная система.
Научной основой управления образовательным процессом в учебных заведениях в целом служат реальные и конкретные цели, а также в достаточной степени достоверные (в пределах имеющегося обобщения субъективного опыта менеджеров различного уровня управления) принципы и методы управленческой деятельности.
Образовательный процесс как централизованная система характеризуется тем, что один элемент или одна подсистема играет главную или доминирующую роль в функционировании всей системы. В социальной (следовательно, и в педагогической) системе данную роль выполняет коммуникативный компонент.

Таким образом изменения в субъекте управления (преподавателе) в данном случае стиль управления существенно влияет на объект управления (обучающегося), вплоть до невыполнения образовательных задач.
Цель и целесообразный характер образовательного процесса как социальной (педагогической) системы - его основное свойство, важный признак и характеристика. Всякая социальная система - деятельностная, а бесцельной деятельности не бывает.
Цель и задачи педагогического менеджмента выражают сущность первого системообразующего фактора педагогического менеджмента как деятельностной социальной системы. Его можно назвать целевым, или проектировочным (по Н.В. Кузьминой).

Цель и задачи педагогического менеджмента выражают сущность первого системообразующего фактора педагогического менеджмента как деятельностной социальной системы. Его можно назвать целевым, или проектировочным (по Н.В. Кузьминой).
Второй системообразующий фактор - коммуникативный компонент, включающий в себя стиль взаимоотношений педагога и обучающихся (первый уровень управления), директора учебного заведения и преподавателей (второй уровень управления) и т.д.
Третий системообразующий фактор определяется как содержательно-организационный (содержательная сторона педагогического менеджмента), реализуемый на основе определенных принципов и методов управления.
Четвертый системообразующий фактор - аналитикорезультативный.

Структура, или организация, системы - одно из очень важных условий ее существования и столь же необходимый признак.
В целом образовательный процесс представляет собой одновременно искусственную, открытую, конкретную, динамичную, централизованную, сложную, социальную и деятельностную систему, а обучаемый (студент, слушатель, ученик) — это естественная, открытая, конкретная, динамичная, сложная, централизованная, биологическая и деятельностная система

[Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В. П. Беспалько. - М.: Педагогика. - 1989. - 192 с.].

В результате наблюдается очень сложное и интересное взаимодействие обеих систем, имеющих только два различия, поэтому первая система (образовательный процесс) должна быть адаптирована (приспособлена) ко второй - развивающейся личности.
Человек - Личность – Индивидуальность
Субъект образовательного процесса — это личность, сформировавшаяся (примерно до четырех-пяти лет) как саморазвивающаяся деятельностная система в общении с окружающим миром, а иногда и как индивидуальность (одаренные дети).

Модели организации управления

Модели организации	Распределение рабочего времени
Оперативное	80% Оперативное управление «Текучка», отсутствие регламентов, решение вопросов по мере поступления, авралы», конфликты	20% Стратегическое управление
Регламентное	50% Оперативное управление «Текучка», «авралы», «диспетчирование», конфликты	50% Стратегическое управление Решение плановых задач, четкие цели, стандарты, реализация стратегии
Стратегическое	20% Оперативное управление	80% Стратегическое управление Решение плановых задач, четкие регламенты, равномерная «загрузка» людей, минимум конфликтов

Одним из эффективных способов экономии времени, сил и средств, как доказывают исследования, является внедрение научной организации труда (НОТ) в деятельность руководителей учебных заведений, преподавателей и обучаемых.

Это минимум затрат сил, средств, времени и энергии и максимум результата.

Сущность НОТ всех преподавателей и руководителей образовательного учреждения заключается в следующем:

реальное повышение деловой квалификации и педагогического мастерства;
совершенствование методов и приемов труда;
планирование работы с учетом реального бюджета времени;
организация рабочего места с учетом научных рекомендаций;
кооперация и разделение труда между администрацией и общественными организациями;
оптимальный режим труда и отдыха;
постоянное совершенствование условий труда;
осуществление мероприятий по укреплению трудовой и учебной дисциплины;
внедрение технических средств в образовательный процесс и управление, особенно в сфере новых информационных технологий.

Рассмотрим основные элементы научной организации труда в деятельности субъектов образовательного процесса (по В.П. Симонову):

четкое и конкретное планирование;
рациональная организация учебно-воспитательной деятельности преподавателей и учебно-познавательной деятельности обучаемых;
неформальная воспитательная деятельность педагогического коллектива в целом;
активная самостоятельная деятельность учащихся и студентов на занятиях (при наличии грамотных менеджерских умений преподавателя)

При управлении педагогической системой необходимо учитывать её особенности для достижения максимальной эффективности управления.

С этих позиций рассмотрим концепции управления в образовательных системах (по В.А. Федорову).

Концепция управления по целям предполагает сосредоточение внимания руководителей на разработке согласованных на различных уровнях образовательной системы целей и выработке совместно с подчиненными решений о средствах их достижения и оценки.
Концепция управления по результатам (по П.И. Третьякову) предполагает процесс, состоящий из следующих этапов: планирование результатов, ситуационное управление ради достижения этих результатов и контроль (наблюдения) за результатами.
Концепция управления по отклонениям. Управление по отклонениям - это система деятельности, основанная на выявлении и доведении до сведения руководителей только тех сигналов, которые требуют его личного внимания.

Основные понятия: «школа», «образовательная организация», «система», «педагогическая система», «предмет управления», «объект управления», «управление школой», «развитие школы».
Школа, как и любая другая образовательная организация, - это целостная, открытая, взаимодействующая с внешней средой система.
На этом основании школа как педагогическая система представлена совокупностью системообразующих факторов, условий функционирования, структурных и функциональных компонентов.
Системообразующие факторы представлены факторами целей и результатов;
условия функционирования — социально-педагогическими и временными условиями;
структурные компоненты - управляющей и управляемой подсистемами, содержанием, средствами, формами и методами управленческой деятельности;
функциональные компоненты — педагогическим анализом, целеполаганием и планированием, организацией, контролем, регулированием и коррекцией.

Основные понятия: «школа», «образовательная организация», «система», «педагогическая система», «предмет управления», «объект управления», «управление школой», «развитие школы».
Школа, как и любая другая образовательная организация, - это целостная, открытая, взаимодействующая с внешней средой система.
На этом основании школа как педагогическая система представлена совокупностью системообразующих факторов, условий функционирования, структурных и функциональных компонентов.
Системообразующие факторы представлены факторами целей и результатов;
условия функционирования — социально-педагогическими и временными условиями;
структурные компоненты - управляющей и управляемой подсистемами, содержанием, средствами, формами и методами управленческой деятельности;
функциональные компоненты — педагогическим анализом, целеполаганием и планированием, организацией, контролем, регулированием и коррекцией.

Системообразующие факторы школы, как педагогической системы:

Цели и результаты.
Цель школы - формирование основы базовой культуры, включающей интеллектуальную, нравственную, эстетическую, трудовую, экологическую, правовую культуру личности.
Результаты как системообразующий фактор определяются совокупностью наиболее устойчивых и реальных критериев, обеспечивающих определение уровня обученности и воспитанности как отдельных учащихся, так и ученических коллективов в целом.

Социально-педагогические условия функционирования школы

Социально – педагогические условия функционирования педагогической системы – это обстоятельства, определяющие ее состояние и развитие.

Соц – пед. условия делятся на:

Общие: социальные, национальные, экономические, культурные, географические условия

Специфические: социально – демографический состав учащихся, местонахождение школы, материальные возможности школы, оборудование учебно – воспитательного процесса

Временная характеристика педагогической системы

Состоит из трех взаимосвязанных периодов:

Начальное (общие) образование I – III (IV) классы

Основное (общие) образование V-IX классы

Средние полное образование X – (XI) классы

Структура управления школой

Первый уровень - директор школы, назначаемый государственным органом или выбранный коллективом; руководители совета школы, ученического комитета, общественных объединений. Этот уровень определяет стратегические направления развития школы.

Второй уровень - заместители директора школы, школьный психолог, социальный педагог, старшие вожатые, помощник директора школы по административно-хозяйственной работе, а также органы и объединения, участвующие в самоуправлении.

Третий уровень - учителя, воспитатели, классные руководители, выполняющие управленческие функции по отношению к учащимся и родителям. К этому уровню могут быть отнесены и педагоги, взаимодействующие с органами общественного управления и самоуправления, с учреждениями дополнительного образования.

Четвертый уровень - учащиеся, органы классного и общешкольного ученического самоуправления. Выделение данного уровня подчеркивает субъект-субъектный характер отношений между учителями и учениками: ученик, являясь объектом взаимодействия, в то же время выступает и субъектом своего развития.

К содержанию

Содержание педагогической деятельности

Содержание как структурный компонент целостного педагогического процесса определяется целями, стоящими перед общеобразовательным учреждением.

Взаимодействие педагогического и ученического коллективов в отношении изменения содержания учебно-воспитательного процесса регулируется на основе федеральных государственных образовательных стандартов, а также уставом общеобразовательного учреждения.

Формы педагогической деятельности

В настоящие время наряду с формами коллективной и групповой работы серьезное внимание уделяется формам индивидуальной работы. Многообразие форм организации целостного педагогического процесса отражает многообразие видов совместной деятельности учителей и учащихся: учебной, исследовательской, общественно-полезной, эстетической, спортивной и др.

Методы педагогической деятельности

Учитель должен владеть методами:

убеждения
упражнения
контроля и самоконтроля,
стимулирования и самовоспитания
сбора и обработки информации
проведения диагностики индивидуального развития
проведения коррекции и др.

Функциональные компоненты педагогической системы

педагогический анализ
целеполагание
планирование
организация
контроль
регулирование
корригирование