Лекция познавательные психические процессы ощущения понятие об ощущении
 Скачать 0.54 Mb.
|
|
Длительность — важнейшая характеристика памяти человека в целом и ее процес- сов, свидетельствующая о его способности удерживать определенное время в своем созна- нии нужную информацию. Готовность — это одна из важнейших характеристик памяти, свидетельствующая о предрасположенности человека и его сознания всегда активно использовать всю запечатлен- ную информацию. Объем, быстрота, точность, длительность и готовность памяти в совокупности прояв- ления своих характеристик характеризуют эффективность памяти в целом и конкретного человека в частности. 23 МЫШЛЕНИЕ Определение понятия «мышление». Мышление и чувственное познание. Мышление — это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психиче- ский процесс поисков и открытия существенно нового, процесс опосредствованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза. Мышление возни- кает на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходит за его пределы. Познавательная деятельность начинается с ощущений и восприятий, и затем может произойти переход к мышлению. Однако любое, даже наиболее развитое, мыш- ление всегда сохраняет связь с чувственным познанием, т. е. с ощущениями, воспри- ятиями и представлениями. Весь свой материал мыслительная деятельность получает только из одного источника — из чувственного познания. Через ощущения и воспри- ятия мышление непосредственно связано с внешним миром и является его отра- жением. Та чувственная картина мира, которую ежедневно дают наши ощущения и восприятия, необходима, но недостаточна для его глубокого, всестороннего познания. В ходе мышления осуществляется дальнейшее, более глубокое познание внешнего мира. В процессе мышления, используя данные ощущений, восприятии и представлений, че- ловек вместе с тем выходит за пределы чувственного познания, т. е. начинает познавать та- кие явления внешнего мира, их свойства и отношения, которые непосредственно вовсе не даны в восприятиях и потому непосредственно вообще не наблюдаемы. Таким образом, мышление начинается там, где оказывается уже недостаточным или даже бессильным чувст- венное познание. Мышление продолжает и развивает познавательную работу ощущений, восприятий и представлений, выходя далеко за их пределы. В реальной познавательной дея- тельности каждого человека чувственное познание и мышление непрерывно переходят одно в другое и взаимообусловливают друг друга. Особенности мышления Процесс мышления характеризуется следующими особенностями: 1. Мышление всегда имеет опосредованный характер. Устанавливая связи и отноше- ния между предметами и явлениями объективного мира, человек опирается не только на не- посредственные ощущения и восприятия, но обязательно и на данные прошлого опыта, со- хранившиеся в его памяти. 2. Мышление опирается на имеющиеся у человека знания об общих законах природы и общества. В процессе мышления человек пользуется уже сложившимися на основе пред- шествующей практики знаниями общих положений, в которых отражены наиболее общие связи и закономерности окружающего мира. 24 3. Мышление исходит из чувственного познания, но не сводится к нему. Отражая свя- зи и отношения между явлениями, мы всегда отражаем эти связи в отвлеченном и обоб- щенном виде, как имеющие общее значение для всех сходных явлений данного класса, а не только для данного, конкретно наблюдаемого явления. 4. Мышление всегда естьотражение связей и отношений между предметами в словес- ной форме. Мышление и речь всегда находятся в неразрывном единстве. Благодаря тому, что мышление протекает в словах, облегчаются процессы абстракции и обобщения, так как слова по своей природе являются совершенно особыми раздражителями, сигнализирующими о действительности в самой обобщенной форме. 5. Мышление человека органически связано с практической деятельностью. В сво- ей сущности оно опирается на общественную практику человека. Это отнюдь не простое "со- зерцание" внешнего мира, а такое его отражение, которое отвечает задачам, возникающим перед человеком в процессе труда и других видов деятельности, направленных на переуст- ройство окружающего мира. Операции мышления. Анализ — это мыслительная опе- рация расчленениясложного объекта на составляющие его части. Выделение в объекте тех или иных его сторон, эле- ментов, свойств, связей и отношений и т.д. Синтез — это мыслительная опе- рация,позволяющая в едином аналити- ко-синтетическом процессе мышления переходить от частей к целому. Обобщение — это объединение многих предметовили явлений покако- му-то общему признаку. Сравнение — это операция, заключающаяся в сопоставлении предметов и явлений, их свойств и отношений друг с другом и в выявлении, таким образом, общности или различия между ними. Абстрагирование — мыслительная операция, основанная на отвлечении от несущест- венных признаков предметов, явлений и выделении в них основного, главного. 25 Конкретизация — это операция обратная обощению, движение мысли отобщего к частному.Она проявляется, например, в том, что из общего определения — понятия — вы- водится суждение о принадлежности единичных вещей и явлений определенному классу. Формы мышления. Понятие — это отражение в сознании человека общих и существенных свойств предмета или явления.Например, в понятие “человек” входят такие весьма существенные признаки, как трудовая деятельность, производство орудий труда, членораздельная речь. Все эти необходимые важнейшие свойства отличают людей от животных. Содержание понятий раскрывается в суждениях, которые всегда выражаются в сло- весной форме — устной или письменной, вслух или про себя. Суждение — отражение свя- зей между предметами и явлениями действительности или между их свойствами и признака- ми. Например, суждение “Металлы при нагревании расширяются” выражает связь между изменениями температуры и объемом металлов. Устанавливая таким образом различные свя- зи и отношения между понятиями, суждения являются высказываниями чего-то о чем-то. Они утверждают или отрицают какие-либо отношения между предметами, событиями, явлениями действительности. Например, когда мы говорим: “Земля вращается вокруг Солн- ца”, мы тем самым утверждаем наличие определенной объективной связи в пространстве между двумя небесными телами. Суждения бывают общими, частными и единичными. В общих суждениях что-либо утверждается (или отрицается) относительно всех предметов данной группы, данного класса, например: “Все рыбы дышат жабрами”. В частных суждениях утверждение или отрицание относится уже не ко всем, а лишь к некоторым предметам, например: “Некоторые студенты — отличники”; в единичных суждениях — только к одному, например: “Этот ученик плохо выучил урок”. Умозаключение —это такая связь между мыслями (понятиями, суждениями), в ре- зультате которой из одного или нескольких суждений мы получаем другое суждение, извле- кая его из содержания исходных суждений. Например, если известно, что “все сланцы горючи” (первое суждение) и что “данное вещество является сланцем” (второе суждение), то сразу можно умозаключить, т. е. сделать вывод, что “данное вещество горюче” (третье суждение выведено из первых двух); причем уже не требуется специально прибегать к непосредственно опытной, эмпирической проверке этого вывода. Различают умозаключение индуктивное, дедуктивное, по аналогии. 26 Индукция и дедукция — это способы производства умозаключений, отражающие на- правленность мысли от частного к общему или наоборот. Индукция — это способ мышления, при котором умозаключение идет от единичных фактов к общему выводу. Дедукция — это способ мышления, осуществляющегося в обратном порядке индук- ции. Аналогией называется такое умозаключение, в котором вывод делается на основании частичного сходства между явлениями, без достаточного исследования всех условий. Виды мышления. В психологии распространена следующая простейшая и несколько условная класси- фикация видов мышления: 1) наглядно-действенное, 2) наглядно-образное и 3) отвлеченное (теоретическое) мышление. Наглядно-действенное мышление — этомышление, непосредственно включенное в деятельность. В ходе исторического развития люди решали встающие перед ними задачи сначала в плане практической деятельности; лишь затем из нее выделилась деятельность теоретиче- ская. Например, сначала наш далекий предок научился практически (шагами и т. д.) измерять земельные участки, и только потом на основе знаний, складывающихся в ходе этой практи- ческой деятельности, постепенно возникала и развивалась геометрия как особая теоретиче- ская наука. Практическая и теоретическая деятельность неразрывно взаимосвязаны. “Произ- водство идей, представлений, сознания первоначально непосредственно вплетено в матери- альную деятельность...”. Это и означает, что первичной является не чисто теоретическая, а именно практическая деятельность. Лишь по мере развития последней из нее выделяется как относительно самостоятельная теоретическая мыслительная деятельность. Не только в историческом развитии человечества, но и в процессе психического раз- вития каждого ребенка исходной будет не чисто теоретическая, а практическая деятельность. Внутри этой последней и развивается вначале детское мышление. В преддошкольном воз- расте (до трех лет включительно) мышление в основном наглядно-действенное. Ребенок анализирует и синтезирует познаваемые объекты по мере того, как он руками, практически, разъединяет, расчленяет и вновь объединяет, соотносит, связывает друг с другом те или иные предметы, воспринимаемые в данный момент. Любознательные дети часто ломают свои игрушки именно с целью выяснить, “что там внутри”. Образное мышление — это мышление, осуществляющееся на основе образов, пред- ставлений того, что человек воспринимал раньше. В простейшей форме наглядно-образное мышление возникает преимущественно у 27 дошкольников, т. е. в возрасте четырех — семи лет. Связь мышления с практическими дейст- виями у них хотя и сохраняется, но не является такой тесной, прямой и непосредственной, как раньше. В ходе анализа и синтеза познаваемого объекта ребенок необязательно и далеко не всегда должен потрогать руками заинтересовавший его предмет. Во многих случаях не требуется систематического практического манипулирования (действования) с объектом, но во всех случаях необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Иначе говоря, дошкольники мыслят лишь наглядными образами и еще не владеют понятия- ми (в строгом смысле). Отсутствие у дошкольников понятий наиболее отчетливо обнаруживается в следую- щих экспериментах швейцарского психолога Ж. Пиаже. Детям в возрасте около семи лет по- казывают два совершенно одинаковых и равных по объему шарика, сделанных из теста. Ре- бенок внимательно разглядывает оба предъявленных предмета и говорит, что они равны. За- тем на глазах у испытуемых один из шариков превращают в лепешку. Дети сами видят, что к этому расплющенному шарику не прибавили ни одного кусочка теста, а просто изменили его форму. Тем не менее испытуемые считают, что количество теста в лепешке увеличилось. Дело в том, что наглядно-образное мышление детей еще непосредственно и полностью подчинено их восприятию, и потому они пока не могут отвлечься, абстрагироваться с помо- щью понятий от некоторых наиболее бросающихся в глаза свойств рассматриваемого пред- мета. Думая об этой лепешке, дети смотрят на нее и видят, что на столе она занимает больше места (большее пространство), чем шарик. Их мышление, протекающее в форме наглядных образов (следуя за восприятием), приводит к выводу, что в лепешке теперь больше теста, чем в шарике. Отвлеченное мышление — это мышление, совершающееся на основе отвлеченных понятий, которые образно не представляются. На основе практического и наглядно-чувственного опыта у детей в школьном возрас- те развивается — сначала в простейших формах — отвлеченное мышление, т. е. мышление в форме абстрактных понятий. Мышление выступает здесь не только в виде практических действий и не только в форме наглядных образов (восприятии и представлений), а прежде всего в форме отвлеченных понятий и рассуждении. Развитие отвлеченного мышления у школьников в ходе усвоения понятий вовсе не означает, что их наглядно-действенное и наглядно-образное мышление перестает теперь раз- виваться или вообще исчезает. Наоборот, эти первичные и исходные формы всякой мысли- тельной деятельности по-прежнему продолжают изменяться и совершенствоваться, развива- ясь вместе с отвлеченным мышлением и под его обратным влиянием. Не только у детей, но и у взрослых постоянно развиваются — в той или иной степени — все виды и формы мысли- 28 тельной деятельности. Например, у техников, инженеров и конструкторов особенно большо- го совершенства достигает наглядно-действенное мышление, у писателей — наглядно-образ- ное мышление и т. д. ВООБРАЖЕНИЕ Определение понятия. Воображение – специфически человеческое проявление психической активности, сформировавшееся в трудовой деятельности, т.к. любая трудовая деятельность требует предварительного осознания цели. Воображение выступает как необходимая сторона ху- дожественной, конструкторской, научной, литературной, музыкальной, вообще всякой творческой деятельности. А.В. Петровский определяет воображение как необходимый элемент творческой деятельности человека, выражающийся в построении образа продуктов труда, а так- же обеспечивающий создание программы поведения в тех случаях, когда проблемная си- туация характеризуется неопределенностью. Вместе с тем воображение может высту- пать как средство создания образов, не программирующих активную деятельность, а заменяющих ее. Воображение – это психический познавательный процесс создания новых пред- ставлений на основе имеющегося опыта, т.е. процесс преобразующего отражения дей- ствительности (Крысько В.Г.). Связь воображения с другими психическими процессами П.Я. Гальперин считает воображение не особой, отдельной деятельностью, а компо- нентом всякой психической деятельности. Но компонент существенно важный, в некоторых случаях он может приобретать настолько развернутую форму, что выступает как бы само- стоятельно или, по крайней мере, относительно самостоятельно. Особенно тесная связь существует между воображением и мышлением. Каждый акт мышления включает в себя воображение. Подобно мышлению, воображение позволяет предвидеть будущее. Так же как и мыш- ление, воображение возникает в проблемной ситуации, т. е. в тех случаях, когда необходимо отыскать новые решения; так же как и мышление, оно мотивируется потребностями лично- сти. Реальному процессу удовлетворения потребностей может предшествовать иллюзорное, воображаемое удовлетворение потребностей (т. е. живое, яркое представление той ситуации, при которой эти потребности могут быть удовлетворены). Но опережающее отражение дей- ствительности при воображении происходит в конкретнообразной форме, в виде ярких представлений, а в процессах мышления - путем оперирования понятиями. Зачастую в проблемной ситуации работа идет сразу в «двух этажах», например, выбор 29 способа действия, осуществляется путем логических рассуждении, с которыми органически слиты яркие представления того, как будет осуществляться действие. Если исходные данные задачи известны, то ход ее решения подчинен преимущест- венно законам мышления. Если же ситуация отличается значительной неопределенностью в действие приходят механизмы воображения. Ценность воображения в том, что оно позволяет найти решение даже при отсутствии всей полноты знаний, которые необходимы для мышления. Оно позволяет “перепрыгнуть” через какие-то этапы мышления и представить себе конечный результат. Но в этом же и сла- бость такого решения проблемы. Намеченные фантазией пути решения нередко недостаточ- но точны, нестроги. Воображение обеспечивает целостность и константность восприятия. Участвует в мнемических процессах. Оно ориентирует человека в бескрайних пространствах будущего и позволяет реконструировать картины далекого прошлого. Виды воображения. Прежде всего воображение подразделяется на пассивное и активное. Пассивное воображение может быть в свою очередь подразделено на преднамеренное и непреднамеренное, а активное воображение может быть творческим и воссоздающим Когда речь идет о пассивности или активности воображения имеется в виду мера сознательного участия субъекта в процессе построения конкретного образа. Активное воображение распространяется на все формы творческой деятельности субъекта. Это и воображение в процессе мышления, восприятия и в волевых и эмоциональ- ных процессах. К пассивным видам воображения прежде всего относятся сновидения и гре- зы. 1) пассивное воображение Воображение в некоторых обстоятельствах может выступать как замена деятельно- сти, ее суррогат. В этом случае человек временно уходит в область фантастических, далеких от реальности представлений, чтобы скрыться там от кажущихся ему неразрешимыми задач, от необходимости действовать, от тяжелых условий жизни, от следствия своих ошибок и т. д. (Манилова, Н. В. Гоголя). Здесь фантазия создает образы, которые не воплощаются в жизнь, намечает программы поведения, которые не осуществляются и зачастую не могут быть осу- ществленными. а) Человек может вызывать пассивное воображение преднамеренно: такого рода обра- зы фантазии, преднамеренно вызванные, но не связанные с волей, направленной на воплоще- ние их в жизнь, называются грезами. Грезить свойственно всем людям, в них можно обна- ружить связь с потребностями. Но если в процессах воображения у человека преобладают |