Лекция познавательные психические процессы ощущения понятие об ощущении
 Скачать 0.54 Mb.
|
|
30 грезы, то это дефект развития личности, он свидетельствует о ее пассивности. б) Пассивное воображение может возникать и непреднамеренно. Это происходит главным образом при ослаблении деятельности сознания, второй сигнальной системы, при временном бездействии человека, в полудремотном состоянии, в состоянии аффекта, во сне (сновидения), при патологических расстройствах сознания (галлюцинации) и т. д. Представ- ления возникают само произвольно, сменяются, соединяются и изменяются сами по себе, принмая иногда самые фантастические формы. 2) активное воображение а) воссоздающее воображение формирует новые образы представления, это вообра- жение на основе почитанного или услышанного. Оно имеет место в тех случаях, когда чело- век по одному описанию должен представить себе предмет, который никогда им раньше не воспринимался.Например, читая описания морского дна, в книге человек может представить себе его картину; рассматривая схему мест происшествия, следователь представляет реаль- ную картину местности. Воссоздающее воображение дает возможность познать то, что непосредственно не воспринимается в данный момент. На его основе формируется ожидание наступающих событий. б) творческое воображение, в отличие от воссоздающего, предполагает самостоя- тельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных и ценных продуктах деятельности. Этот вид воображения лежит в основе технического, художественного и лю- бого иного творчества. Результатами творческого воображения материальные объекты и идеальные образы. В них зачастую элементы действительности отражаются правдиво, ярко и обобщенно. Вместе с тем в этих образах отраются и личность писателя, художника, его ми- ровоззрение, понимание окружающей жизни, особенности присущего ему художественного стиля. Существенный критерий творческого воображения – социальная ценность его резуль- татов, проникновение в сущность отображаемых сторон действительности. Еще одним видом воображения является мечта. Мечта – это образ желаемого буду- щего. Особенностью мечты является построение тех образов, которые пока еще не осущест- влены, а иногда и не могут осуществиться. Мечта может быть активной и пассивной. Обра- зы, которые человек создает в своих мечтах, отличаются следующими особенностями: а) ярким, живым, конкретным характером, со многими деталями и частностями, б) слабой выраженностью конкретных путей к осуществлению мечты, воображени- ем этих путей и средств в самых общих чертах (в виде некоторой пока еще тенденции); в) эмоциональной насыщенностью образа, его привлекательностью для мечтающей 31 личности; г) стремлением соединить мечты с чувством уверенности в ее осуществимости, со страстным стремлением к претворению в ее действительность. Ценность человеческой личности во многом зависит от того, какие виды воображения преобладают в ее структуре. Если у подростка и юноши творческое воображение, реализуе- мое в конкретной деятельности, преобладает над пассивной, пустой мечтательностью, то это свидетельствует о высоком уровне развития личности. Формы синтезирования образов Процессы воображения имеют аналитико-синтетический характер. Сущность процессов воображения составляет процесс преобразования представлений, создание новых образов на основе имеющихся. Воображение— это отражение реальной действительности в новых, неожиданных, непривычных сочетаниях и связях. Если приду- мать даже что-то совершенно необычайное, то при тщательном рассмотрении выяснится, что все элементы, из которых сложился вымысел, взяты из жизни, почерпнуты из прошлого опы- та, являются результатами преднамеренного или непреднамеренного анализа бесчисленного множества фактов. Основные формы синтезирования образов: 1) агглютинация — механическое нереальное объединение частей или свойств раз- личных несовместимых предметов. Например, русалка, избушка на курьих ножках, Пегас, кентавр и т. д., в техническом творчестве: танк-амфибия, соединяющий качества танка и лодки, аккордеон — сочетание фортепьяно и баяна. 2) Гиперболизация - характеризуется увеличением предмета; его уменьшение называ- ется литотой (великан — огромный как гора и мальчик с пальчик), а также изменением ко- личества частей предмета или их смещением: многорукие богини в индийской мифологии, драконы с семью головами и т. д. 3) Заострение, подчеркивание каких-либо признаков (шаржи и злые карикатуры). 4) Схематизация - представления, из которых конструируется образ фантазии, слива- ются, различия сглаживаются, а черты сходства выступают на первый план. (орнамент, эле- менты которого взяты из растительного мира). 5) Типизация – наиболее высокий уровень творческого синтеза – воплощение в кон- кретном образе существенных сторон данной группы объектов. Здесь воображение особенно тесно связывается с мышлением. Широко используетсяёё в художественной литературе, скульптуре, живописи, для которых характерно выделение существенного, повторяющегося в однородных фактах и воплощение их в конкретном образе. 32 Физиологические основы процессов воображения Воображение, как и все другие психические процессы, является функцией коры больших полушарий. Физиологическую основу памяти составляет замыкание временных нервных связей и их последующая актуализация (возобновление, растормаживание). Если в процессах памяти замкнувшаяся связь в дальнейшем возобновляется, то в процессе воображения образовав- шиеся в течение жизни человека системы связей как бы распадаются (диссоциируются) и объединяются в новые системы. Это объединение становится возможным в результате возникновения в коре мозга достаточно сильного очага возбуждения, вызванного пробуждением потребности или каким- либо непосредственным впечатлением. Таким образом, у фантазирующего человека, говоря упрощенно, группы нервных клеток связываются по-новому. От этого зависит характерная новизна образов фантазии по сравнению с образами памяти и в то же время частичное сов- падение их. Исследования показывают, что в формировании образов фантазии и их включении в процессы деятельности, является гипоталамо-лимбическая система (гипоталамус в его свя- зях с древней корой и подкорковыми областями, образующими лимб, или границу, вокруг передней части ствола мозга у входа в полушария головного мозга). Экспериментально выяснено: при повреждении гипоталамо-лимбической системы у человека могут происходить характерные расстройства психики: возникает впечатление, что его поведение не регулируется определенной программой и состоит из серии отдельных, изолированных актов, впрочем, самих по себе достаточно сложных и целостных. Если такого больного послать в магазин и дать ему список покупок, то он выполнит задание достаточно аккуратно. Но, закончив покупки, он уже не сможет понять, что надо с ними делать, и станет бесцельно бродить, пока не получит новую инструкцию о необходи- мых действиях или пока не наткнется на какой-либо предмет, который вызовет у него при- вычные реакции, например на зеленый свет светофора. Такие больные в состоянии по- вторить ряд цифр, прочитанных им, или отрывок из книги, но они не в состоянии наметить даже простой план действий и предвидеть их последствия. Воображение связано с эмоциями, деятельностью подкорковых образований головно- го мозга. Под влиянием воображения у человека возникают соответствующие органические изменения. Так образно представляя те или иные физические действия можно вызвать уча- щение работы сердца, органов дыхания и т.д. Еще в средние века был известен поразительный факт: у некоторых людей, пре- имущественно страдавших нервным расстройством (истерией), после размышлений о 33 муках, которые, по евангельской легенде. претерпел на кресте Иисус Христос, появля- лись знаки распятия на ладонях и ступнях ног в виде кровоподтеков и даже язв. Такие знаки получили название стигматы (по-гречески “стигма” означает “рубец”, “знак”). Когда Флобер писал сцену отравления Эммы Бовари, героини романа “Госпожа Бова- ри”, он ясно ощущал во рту вкус мышьяка. Вольтер ежегодно заболевал в годовщину Варфо- ломеевской ночи. Мысли об этом дне, когда были убиты тысячи и тысячи невинных людей, павших жертвой религиозного фанатизма, вызывали у него приступ лихорадки: повышалась температура, резко учащался пульс. Представления фантазии могут не только регулировать поведение человека, но и ви- доизменять протекание физиологических процессов. При этом образы фантазии остаются функцией мозговой коры и сами по себе, помимо мозга, разумеется, не могут влиять на орга- ны тела человека. Известны так называемые идеомоторные акты — движения, которые возникают то- гда, когда человек только представляет их себе. Продуцирующий образы фантазии мозг — это единая система; изменения в одной его части сказываются и на работе других его отделов. Мозг как целое оказывает регулирующее воздействие на все органы человеческого тела. Любой психический процесс приводит к тем или иным сдвигам в жизнедеятельности организма. В свою очередь воображение, как и дру- гие психические процессы, оказывает значительное влияние на работу многих систем чело- веческого организма. РЕЧЬ Речь представляет собой специфическую форму человеческой деятельности. Вслед- ствие чего можно говорить, что она имеет определенную структуру (как и любая другая дея- тельность). Речь осуществляется посредством речевых действий и различными речевыми способами. Речь мотивирована, целенаправленна, несет в себе смыслы, определенные цели и всегда осуществляется в определенной речевой ситуации. Речь имеет полифункциональный характер. Она является не только средством об- щения, но и средством мышления, носителем сознания, памяти, информации (письменные тексты), средством управления поведением других людей и регуляции собственного поведе- ния человека. Для своего осуществления речь использует систему знаков. Среди них самое важное место занимает язык. Язык — это система условных символов, с помощью которых переда- ются сочетания звуков, имеющие для людей определенные значение и смысл. Речь же — это совокупность произносимых или воспринимаемых звуков, имеющих тот же смысл и то же значение, что и соответствующая им система письменных знаков. Язык един для всех людей, 34 пользующихся им, речь является индивидуально своеобразной. Речь без усвоения языка не- возможна, в то время как язык может существовать и развиваться относительно независимо от человека, по законам, не связанным ни с его психологией, ни с его поведением. Связывающим звеном между языком и речью выступает значение слова. Оно выража- ется как в единицах языка, так и в единицах речи. В значениях фиксировались обобщенные способы отражения действительности. Речь вместе с тем несет в себе определенный смысл, характеризующий личность того человека, который ею пользуется. Смысл в отличие от значения выражается в тех сугубо личных мыслях, чувствах, образах, ассоциациях, которые данное слово вызывает именно у этого человека. Смыслы одних и тех же слов для разных людей различны, хотя языковые значения могут быть одинаковыми. Смыслы выражают отношение мотивов и целей и их взаимосвязь в деятельности человека. В речи выражается психология отдельно взятого человека или общности людей, для которых данные особенности речи характерны, язык отражает в себе психологию народа, для которого он является родным, причем не только ныне живущих людей, но и всех других, ко- торые жили раньше и говорили на данном языке. Виды речи: 1. Устная речь – это общение между людьми посредством произнесения вслух, с од- ной стороны, и восприятия их людьми на слух – с другой. 2. Письменная речь – речь посредством письменных знаков. 3. Внешняя речь – выступает как средство общения. 4. Внутренняя – это речь, не выполняющая функции общения, лишь обслуживающая процесс мышления человека. Речь может осуществляться в форме диалога (разговор в котором участвуют не менее двух собеседников) и монолога (речь одного человека, в течение относительно длительного времени излагающего свои мысли). Мышление и речь Главная функция речи у человека состоит в том, что она является инструментом мышления. Мышление человека неразрывно связано с речью, это доказывается психофизио- логическими исследованиями участия голосового аппарата в решении умственных задач. (в самые сложные и напряженные моменты мышления у человека наблюдается повышенная активность голосовых связок). Проблема связи между мышлением и речью, решалась по-разному — от полного раз- деления речи и мышления и рассмотрения их как совершенно независимых друг от друга 35 функций до столь же однозначного и безусловного их соединения, вплоть до абсолютного отождествления. Многие современные ученые придерживаются компромиссной точки зрения, считая, что, хотя мышление и речь неразрывно связаны, они представляют собой как по генезису, так и по функционированию относительно независимые реальности. Значительный вклад в решение этой проблемы внес Л. С. Выготский. Он считал, что слово, так же относится к речи, как и к мышлению. Оно представляет собой живую клеточку, содержащую в самом простом виде основные свойства, присущие речевому мышлению в це- лом. Но слово — это также средство общения, поэтому оно входит в состав речи. Будучи лишенным значения, слово уже не относится ни к мысли, ни к речи. Именно в значении сло- ва, говорит Л. С. Выготский, завязан узел того единства, которое именуется речевым мыш- лением. Однако мышление и речь имеют разные генетические корни. Первоначально они вы- полняли различные функции и развивались отдельно. Существуют приемы общения, не относящиеся к мышлению (это выразительные движения, жесты, мимика, отражающие внутренние состояния живого существа, но не яв- ляющиеся знаком или обобщением). В свою очередь есть виды мышления, которые не связа- ны с речью, например, наглядно-действенное, или практическое, мышление у животных. В филогенезе мышления и речи отчетливо вырисовывается доречевая фаза в развитии интеллекта и доинтеллектуальная фаза в развитии речи. Л. С. Выготский полагал, что в возрасте примерно около 2 лет, т. е. в том, который Ж. Пиаже обозначил как начало следующей за сенсомоторным интеллектом стадии доопераци- онного мышления, в отношениях между мышлением и речью наступает критический пере- ломный момент: речь начинает становиться интеллектуализированной, а мышление — рече- вым. Ребенок начинает пользоваться речью как для коммуникации, так и для решения за- дач. Одним и тем же словом он начинает называть разные предметы, и это есть прямое дока- зательство того, что ребенок усваивает понятия. Решая какие-либо интеллектуальные задачи, он начинает рассуждать вслух, а это, в свою очередь, признак того, что он использует речь уже и как средство мышления, а не только общения. Практически доступным для ребенка становится значение слова как таковое. Очень важное значение для понимания отношения мысли к слову имеет внутренняя речь. Она в отличие от внешней речи обладает особым синтаксисом, характеризуется отры- вочностью, фрагментарностью, сокращенностью. Во внутренней же речи — и в этом состоит ее главная отличительная особенность — смысла преобладает над значением. 36 Промежуточное положение между внешней и внутренней речью занимает эгоцен- трическая речь. Это речь, направленная не на партнера по общению, а на себя, не рассчи- танная и не предполагающая какой-либо обратной реакции со стороны другого человека, присутствующего в данный момент и находящегося рядом с говорящим. Эта речь особенно заметна у детей среднего дошкольного возраста, когда они играют и как бы разговаривают сами с собой в процессе игры. Элементы этой речи можно встретить и у взрослого, который, решая сложную интел- лектуальную задачу, размышляя вслух, произносит в процессе работы какие-то фразы, по- нятные только ему самому. Эгоцентрическая речь — это речь-размышление, обслуживаю- щая не столько общение, сколько само мышление. Она выступает как внешняя по форме и внутренняя по своей психологической функции. Имея свои исходные корни во внешней диа- логической речи, она в конечном счете перерастает во внутреннюю. При возникновении за- труднений в деятельности человека активность его эгоцентрической речи возрастает. При переходе внешней речи во внутреннюю эгоцентрическая речь постепенно исчезает. Теории речевого развития. Рассмотрим основные психологические теории, объясняющие процесс формирования речи (Теорию Выготского мы рассмотрели выше). 1) Теория научения. Основными механизмами формирования и развития речи у че- ловека являются подражание и подкрепление. Предполагается, что у ребенка имеется врож- денная потребность и способность к подражанию, в том числе звукам человеческой речи. Получая положительное эмоциональное подкрепление, подражание ведет к быстрому усвое- нию сначала звуков человеческой речи, затем фонем, морфем, слов, высказываний, правил их грамматического построения. Освоение речи, таким образом, сводится к научению всем ее основным элементам. Она не объяснят в полной мере процесс усвоения языка, в частности ту быстроту, с которой в раннем детстве ребенок осваивает речь. С позиции данной теории трудно понять детское словотворчество, а также те моменты в развитии речи ребенка, которые не имеют аналогов у взрослых, т. е. такие, которые никак не усвоишь методом подражания. 2) Теория речевого развития Н. Хомского. Он утверждает, что в организме и мозге человека с рождения имеются некоторые специфические задатки к усвоению речи в ее ос- новных атрибутах. Эти задатки созревают примерно к 1 году и открывают возможности для ускоренного развития речи с одного года до трех лет. Данный возраст называется сензитив- ным для формирования речи. В более широких возрастных границах он охватывает период жизни человека от года до половой зрелости (имеется в виду не только усвоение языка как средства общения, но и освоение его на понятийном уровне как средства мышления). В тече- 37 ние всего этого периода времени развитие речи обычно происходит без осложнений, но вне его язык усвоить или трудно, или вообще невозможно. 3) Когнитивная теория. Согласно ей развитие речи зависит от присущей ребенку с рождения способности воспринимать и интеллектуально перерабатывать информацию. Этим, в частности, и объясняется детское спонтанное словотворчество. Предполагается, что речевое развитие зависит от развития мышления, а не наоборот (Ж. Пиаже). Установлено — и это одно из основных исходных положений данной теории, — что первые высказывания малышей обычно относятся к тому, что они уже понимают. Дети, кроме того, обычно гово- рят о том, что для них интересно. Следовательно, на развитие речи влияет и мотивация ре- бенка. Формирование речи Опыт исследования процесса речевого развития у детей, принадлежащих разным на- родам, странам, культурам и нациям, показывает, что, несмотря на то, что различия в струк- туре и содержании современных языков разительны, в целом процесс усвоения ребенком своей родной речи везде идет по общим законам. Так, например, дети всех стран и народов с удивительной легкостью усваивают в детстве язык и овладевают речью, причем этот процесс у них начинается и завершается примерно в одно и то же время, проходя одинаковые стадии. К возрасту около 1 года все дети начинают произносить отдельные слова. Около 2 лет от ро- ду ребенок уже говорит двух-трехсловными предложениями. Примерно к 4 годам все дети оказываются в состоянии разговаривать достаточно свободно. Годовалые дети имеют обычно уже довольно богатый опыт взаимодействия с окру- жающей действительностью. У них есть четкие представления о своих родителях, об окру- жающей обстановке, о пище, об игрушках, с которыми они играют. Еще задолго до того, как дети практически начинают пользоваться речью, их образный мир имеет уже представления, соответствующие усваиваемым словам. В таких подготовленных предыдущим опытом со- циализации условиях для овладения речью ребенку остается сделать не так уж много: мыс- ленно связать имеющиеся у него представления и образы действительности с сочетаниями звуков, соответствующими отдельными словами. Сами эти звуковые сочетания к однолетне- му возрасту также уже неплохо известны ребенку: ведь он их неоднократно слышал от взрослого. Следующий этап речевого развития приходится на возраст примерно 1,5—2,5 года. На этом этапе дети обучаются комбинировать слова, объединять их в небольшие фразы (двух- трехсловные), причем от использования таких фраз до составления целых предложений они прогрессируют довольно быстро. 38 После двух-трехсловных фраз ребенок переходит к употреблению других частей речи, к построению предложений в соответствии с правилами грамматики. На предыдущем и дан- ном этапах речевого развития существуют три пути усвоения языка и дальнейшего совер- шенствования речи на этой основе: подражание взрослым и другим окружающим людям; формирование условнорефлекторных, ассоциативных по своей природе связей между образ- ами предметов, действиями, воспринимаемыми явлениями и соответствующими словами или словосочетаниями; постановка и проверка гипотез о связи слова и образа эмпирическим пу- тем (так называемое оперантное обусловливание). К этому следует добавить и своеобразную детскую речевую изобретательность, проявляющуюся в том, что ребенок вдруг совершенно самостоятельно по собственной инициативе начинает придумывать новые слова, произно- сить такие фразы, которые от взрослого он никогда не слышал. Вопросы для самоконтроля: 1. Дайте определение познавательным процессам. 2. Перечислите виды ощущений. 3. Перечислите виды мышления. 4. Перечислите виды памяти. 5. Каковы свойства внимания? |