Требования к проекту с КПК. Лекция в современный переходный период, который сложился в области образования, нам, учителям математики требуется умение хорошо ориентироваться в нововведениях и умение быстро подстраиваться по ситуацию. Приходится менять свою методику на совершенно новую
 Скачать 25.72 Kb.
|
|
Лекция В современный переходный период, который сложился в области образования, нам, учителям математики требуется умение хорошо ориентироваться в нововведениях и умение быстро подстраиваться по ситуацию. Приходится менять свою методику на совершенно новую. Около десяти-двенадцати лет назад все учителя осваивали нововведение, которое было предложено - исследовательскую деятельность. Современное образование вышло на новое направление – проектная деятельность. Среди учителей сложилось устойчивое мнение, что проект и исследовательская деятельность это одно и то же, значительная часть специалистов не видит разницы между исследованием и проектированием. Разберем понятия «проект» и «проектирование». Проект - слово иноязычное, происходит оно от латинского — projectus. Уже его прямой, буквальный перевод объясняет многое — «брошенный вперед». В современном русском языке проектом называют, во-первых — совокупность документов (расчетов, чертежей и др.), необходимых для создания какого-либо сооружения или изделия; во-вторых — это может быть предварительный текст какого-либо документа и, наконец, третье значение — какой-либо замысел или план. Проектирование можно рассматривать как процесс разработки и создания проекта (прототипа, прообраза, предполагаемого или возможного объекта или состояния). Теперь обратимся к понятию «исследование» и педагогическому термину «исследовательское обучение». Исследование обычно понимается как процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности. В сфере образования чаще всего обращаются к научным исследованиям. Результатом научной деятельности, как правило, бывают - описание реальности, прогнозирование развития событий и последствий этих событий. Главное отличие научного исследования от всех других видов исследовательской деятельности - определять и выражать качество неизвестного при помощи известного. Исследование — по сути, процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека. Таким образом, как отмечает А.И. Савенков, «проектирование и исследование – изначально принципиально разные по направленности, смыслу и содержанию виды деятельности. Исследование – бескорыстный поиск истины, а проектирование – решение определенной, ясно осознаваемой задачи». В отличие от исследования проект, а следовательно, и проектирование всегда ориентированы на практику. Человек, реализующий тот или иной проект, не просто ищет нечто новое, он решает реальную, вставшую перед ним проблему. Ему постоянно приходится учитывать массу обстоятельств, часто находящихся далеко за пределами задачи поиска истины. Разработка проекта — дело творческое. Не следует забывать и о том, что теоретически проект можно выполнить, пользуясь готовыми алгоритмами и схемами действий — то есть исключительно на репродуктивном уровне. Ведь проектирование может быть представлено как последовательное выполнение серии четко определенных, алгоритмизированных шагов. Причем, проект может быть формой оформления результатов исследования. В основе и метода проектов, и метода исследований лежат: развитие познавательных умений и навыков учащихся; умение ориентироваться в информационном пространстве; умение самостоятельно конструировать свои знания; умение интегрировать знания из различных областей наук; умение критически мыслить. Проектная технология и технология исследовательской деятельности предполагают: наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения; практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов; самостоятельную деятельность ; структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов; использование исследовательских методов, то есть определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования, обсуждение методов исследования, сбор информации, оформление конечных результатов, презентация полученного продукта, обсуждение и выводы. Итак, общие черты: практически значимые цели и задачи исследовательской и проектной деятельности; структура проектной и исследовательской деятельности, которая включает общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в соответствующем использованию виде; компетенция в выбранной сфере исследования, творческая активность, собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокая мотивация Отличия: Проектная деятельность Проект направлен на получение конкретного запланированного результата — продукта, обладающего определёнными свойствами и необходимого для конкретного использования; Реализацию проектных работ предваряет представление о будущем проекте, планирование процесса создания продукта и реализации этого плана. Результат проекта должен быть точно соотнесён со всеми характеристиками, сформулированными в его замысле Научно-исследовательская деятельность: В ходе исследования организуется поиск в какой-то области, формулируются отдельные характеристики итогов работ. Отрицательный результат есть тоже результат; Логика построения исследовательской деятельности включает формулировку проблемы исследования, выдвижение гипотезы (для решения этой проблемы) и последующую экспериментальную или модельную проверку выдвинутых предположений Таким образом, оба метода близки по целям, задачам, методам, формам, часто выступают в совокупности, что повышает их эффективность. Выполнение проекта проходит на трех уровнях самостоятельности. 1 уровень. Обучающиеся выполняют проект в рамках внеклассной работы по предмету под непосредственным руководством учителя на конкретном математическом или историческом материале. Проект реализуется в рамках коллективной работы, не содержит глубоких исследований и математических выкладок. Скорее всего, носит исторический информационный характер. Работа основана на использовании нескольких источников, иногда достаточно одного. Это могут быть темы о великих математиках, об открытиях, интересных фактах. Например, в 5–6-й классе: «Великие Математики Древнего мира». Цель: знакомство с великими математиками Древнего Мира. «Число». Обучающиеся изучают популярную литературу и готовят сообщение по темам: «История счета», «Римская нумерация», «Магические числа». «Оригами – целый мир». Цель – знакомство и углубление знаний в области наглядной геометрии. 2 уровень. 7-9 класс. Обучающиеся самостоятельно изучают математический материал. Тема проектной работы совпадает с тематикой учебной деятельности. Урок дает азы, опору коллективной проектной работе, которая в свою очередь расширяет, углубляет знания урока. Материал выходит за рамки учебника. Растет уровень самостоятельности учащихся в реализации всех этапов проекта. Создается презентация, которую ребята сами представляют на уроке обобщения, систематизации знаний. «Замечательные линии и точка треугольника». Предлагается исследовать высоты треугольника, медианы треугольника, биссектрисы треугольника, серединные перпендикуляры. 8 класс «Замечательные числа». Обобщение понятия числа. Знакомство с иррациональными числами. «Площадь плоских фигур». Применение формул площадей многоугольников для решения практических задач, связанных с выполнением строительных работ. «Теорема Пифагора – источник великих открытий и математических идей». Разнообразие способов доказательства теоремы. 9 класс «Функция». Изучение и обобщение свойств функций (без применения производной). «Модуль». Повторение и обобщение модуля числа, функции. Решение уравнений, неравенств с модулем. Одна из задач проекта – создание комплекта наглядных пособий по теме. 3 уровень. 10-11 класс. Обучающиеся выполняют проектно-исследовательскую работу на высоком уровне самостоятельности: постановка цели, планирование, поиск и обработка информации, согласование и консультирование в группе, создание продукта деятельности и его представление. На этом этапе определяются учащиеся, способные самостоятельно выполнить индивидуальную исследовательскую работы по математике или в другой области знаний. 10-й класс «Функции и графики». Исследование функций, расширенное изучение свойств различных функций. По геометрии: «Сечения в многогранниках». 11-й класс «Неевклидова геометрия». «Общие способы решения уравнений». Обобщающее повторение решения уравнений при повторении к итоговой аттестации. Проектно-исследовательская деятельность, с точки зрения обучающихся, – это возможность самостоятельно создать интеллектуальный продукт, максимально используя свои возможности; это - деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и публично показать результат, самоутвердиться. Проектно-исследовательская деятельность, органично сочетаясь с другими технологиями и методиками, приводит к определенным результатам. Обучающиеся получают представление об общих требованиях к подготовке, проведению и оформлению учебной работы. Уроки с применением проектов детей более интересны и познавательны для обучающихся. Проектно-исследовательская деятельность – это средство, позволяющее создать наилучшую мотивацию самостоятельной познавательной деятельности, это - удовлетворение от поиска новых форм работы, их реализации. Метод проектов ставит учителя в позицию сотрудничества с обучающимися. Проектно-исследовательская деятельность позволяет выявить творческие способности обучающихся, их деловые качества. Задача учителя – помочь обучающемуся стать свободной, творческой и ответственной личностью. Проектно-исследовательский подход дает новые возможности для решения этой задачи, поскольку этот метод характеризуется высокой степенью самостоятельности, формирует умения работы с информацией, помогает выстроить структуру своей деятельности, учит обобщать и делать выводы. А самое главное помогает учиться не только ученику, но и учителю. Задачи проектно-исследовательской деятельности: 1. Создать условия для организации деятельности обучающихся: определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации и применять их на практике, взаимодействовать с другими людьми в достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты. 2. Создать условия для подготовки к профессиональному выбору, то есть научить ориентироваться в мире профессий, в системе профессионального образования, в собственных интересах и возможностях, подготовить к условиям обучения в профессиональном учебном заведении, сформировать знания и умения, имеющие опорное значение для профессионального образования определенного профиля. 3. Создать условия для формирования у школьников навыков самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения. Функции проектно-исследовательской деятельности: - воспитание познавательного интереса; - создание положительной мотивации учения и образования; - формирование глубоких, прочных и действенных знаний; - развитие интеллектуальной сферы личности; - формирование умений и навыков самообразования; - развитие познавательной активности. Обучение обучающихся проектно-исследовательской деятельности возможно и вполне осуществимо через урок, дополнительное образование, защиту проектов и рефератов, научно-образовательную и поисково-творческую деятельность. Процесс обучения началам исследования представляет собой поэтапное, с учетом возрастных особенностей, целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры школьников. Общеучебные умения и навыки, формирующиеся в процессе проектно-исследовательской деятельности: 1. Рефлексивные: при оказании учителем консультативной помощи в ходе выполнения проектов и обозначаются проблемы, возникновение которых поможет выявить рефлексия. Пример вопросов рефлексии: - Что мне лично дало выполнение проекта? - Что у меня не удалось по личной вине, в чём это заключалось? - Что у меня не удалось по объективной причине, в чём это заключалось и как следует избежать неудач в будущем? - Если всё прошло успешно, то в чём залог этого успеха? 2. Мыследеятельностные: выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия. 3. Поисковые (исследовательские): находить информацию по каталогам, проводить контекстный поиск, в гипертексте, в Интернете, формулирование ключевых слов. 4. Презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе. 5. Информационные: структурирование информации, выделение главного, прием и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск. 6. Коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, работа в сотрудничестве, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус, отвечать на незапланированные вопросы. Проектно-исследовательская деятельность осуществляется самостоятельно обучающимися под руководством педагога-руководителя. Возможность применения в работе не только учебного, но и реального жизненного опыта позволяет проделать серьезную исследовательскую работу. Результатом работы над проектом, его выходом, является продукт, который создается участниками проекта в ходе решения поставленной проблемы. Исследовательский проект обучающегося – проект по выполнению исследовательской работы, который разрабатывается совместно с руководителем в соответствии с этапами исследовательской деятельности. Главной целью исследовательского проекта учащегося является получение представлений о том или ином явлении, процессе, предмете, организованное оптимальным способом. Этапы работы над исследовательским проектом План работы над исследовательским проектом Структура исследовательского проекта Оформление исследовательского проекта Представление исследовательского проекта Оценка исследовательского проекта Этапы работы над исследовательским проектом Первый этап: определение темы исследования, главным критерием которой становится проблемность. Второй этап: подробный инструктаж по составлению плана сбора информации. На этом этапе обучающиеся: вводятся в основы методологии науки, правила постановки научного эксперимента; обучаются формулировать цель, задачи, гипотезу предстоящего исследования. Третий этап (самый длительный): проработка источников информации, реферативная работа, работа над исследованием. Данная работа осуществляется в постоянном контакте руководителя проекта с обучающимися. Четвертый этап: формулирование выводов, подготовка к защите проектно-исследовательской работы. Это является очень важным моментом, так как у обучающихся формируются умения и навыки: составлять научный доклад, соответствующий временному регламенту; выступать перед публикой; отстаивать свою точку зрения. При подготовке к докладу можно составить презентацию, которая снабжается интересным материалом и иллюстрациями. Презентация будет являться планом-конспектом для выступающего и облегчает слушание и понимание. План работы над исследовательским проектом 1. Определение темы проекта. 2. Формулировка проблемы. 3. Выдвижение гипотезы. 4. Определение названия проекта. 5. Формулировка дидактических целей проекта. 6. Формулировка методических задач. 7. Обсуждение алгоритма работы. 8. Обсуждение возможных методов исследования. 9. Обсуждение возможных источников информации. 10. Самостоятельная работа обучающихся. 11. Промежуточное обсуждение полученных данных. 12. Защита полученных результатов и выводов. 13. Внутренняя оценка работы. 14. Внешняя оценка работы. Структура исследовательского проекта 1. Введение: указывается цель исследования, проблема исследования, которую предполагается решить. 2. Основная часть: даётся краткий обзор используемой литературы, рассказывается, как представлена тема в научной литературе, обосновывается выбранная точка зрения, проводится анализ текста произведения, даётся описание систематизированного материала, делаются обобщения; тема раскрывается в свободном изложении (можно, но не обязательно дать план, выделить параграфы). 3. Заключение: делаются выводы; в конце работы прилагается список использованной литературы. Оформление исследовательского проекта 1. Титульный лист: а) где выполнена работа; б) название темы; в) автор; г) научный руководитель. 2. Введение: обоснование актуальности темы, обзор научной литературы по теме исследования. 3. Материалы и методы исследования. 4. Результаты исследования. 5. Обсуждение полученных результатов исследования. 6. Выводы. 7. Список источников и литературы. 8. Приложение (таблицы, графики, рисунки). Примерный план выступления школьника-исследователя на конференции 1. Тема исследования. 2. Цель. 3. Научный руководитель. 4. Характеристика исследуемых явлений. 5. Методика проведения исследования. 6. В содружестве с кем проводилась работа. 7. Использованные приборы, оборудование, материалы. 8. Обзор полученных данных. 9. Методика их обработки. 10. Результаты исследования, представленные в наглядной форме (диапозитивы, таблицы, графики, схемы и т.п.). 11. Анализ результатов работы. 12. Выводы. Критерии оценки исследовательского проекта Оценка работы по подготовке проекта 1. Обоснованность выбора темы. 2. Полнота раскрытия темы, самостоятельность, завершенность деятельности по проекту. 3. Структурированность информации. 4. Новизна в раскрытии темы. 5. Степень актуальности. 6. Ссылки на источники информации (цитируемость используемой литературы), Интернет-ресурсы. 7. Экскурсия, встреча, выставка (фото-, видеоотчеты, письменный анализ полученной информации). Оценка результата поиска 1. Практическая направленность проекта (наличие результата). 2. Качество отчета: - эстетичность оформления; - структурированность информации; - соответствие стандартным требованиям. 3. Анализ проделанной работы, наличие независимой рецензии. Оценка презентации проекта 1. Соответствие представленного материала проблеме проекта. 2. Качество подачи материала (полнота раскрытия темы, самостоятельность, аргументированность). 3. Степень осмысленности владения информационными технологиями (соответствие выбранных технологий поставленным задачам по проекту, дизайну, форме подачи материала). 4. Уровень владения проблемой, темой (ответы на вопросы). 5. Степень доступности восприятия материала аудиторией. 6. Ссылки на источники информации, Интернет-ресурсы, Интарнет-ресурсы. 7. Соблюдение регламента Материал пройден. Вернуться к заданиям © 2023 Институт развития образования Республики Башкортостан |