Литература Математика Начальная школа Немецкий язык Русский язык Спорт в школе Управление школой Физика Французский язык Химия
 Скачать 405.28 Kb.
|
|
23 Учебные турниры и пространственное размещение учащихся Интересны в плане организации и методики проведения занятий формы конкурентного взаимодействия учащихся в больших по составу группах. Один из самых продуктивных способов коллективного конкурентного взаимодей- ствия может быть осуществлен с помощью деления класса на две равные по количеству группы. Для этого ученические места лучше всего расставить так, как представлено на схеме 6. Схема 6. Размещение детей на занятии для коллективной дискуссии 24 В этом случае мы моделируем ситуацию группового состязания. Есте- ственно, что такое противостояние интересно и эффективно, когда у каждого участника есть собственное мнение по обсуждаемой проблеме. Обычно мы выясняли, кто какой точки зрения придерживается, и объединяли по данному принципу детей. Далее педагогу либо достается роль спикера, либо он уступает эту роль одному из учащихся. Так же как и в случаях, описанных выше, подростки воспринимают сидящего на месте спикера учащегося как лидера, вне зави- симости от его социального ранга в коллективе. Приводит ли это в перспекти- ве к изменению социального статуса подростка-спикера, мы пока сказать не можем, работа в этом направлении еще не закончена. Очевидно, что получе- ние реального опыта руководства должно положительно сказаться на разви- тии его социальной компетентности. Уже первые социометрические замеры показали, что коэффициент груп- повой интеграции в классе имеет положительную динамику. В ходе таких коллективных дискуссий в каждой из двух групп непре- менно выявляются свои лидеры, что естественно. Мы не стремились за- ранее закрепить их места, а попытались выяснить, какое место они выбе- рут сами. Любопытно, что при данном размещении учащихся лидеру груп- пы вообще не требуется специально отведенное место. Он вынужден по- стоянно перемещаться за спинами товарищей, чтобы вести консультации с каждым и иметь возможность управлять действиями группы. В нашем случае в обеих группах семиклассников роль этих лидеров брали на себя девочки. О содержании и методике Широко известно, что для подобных коллективных состязаний раз- рабатывались и особые методические технологии. Так, например, в 1974 году венгерскими педагогами создана игра «Дебаты». Суть ее сводится к тому, что учащиеся осваивают какую-либо сложную про- блему и вырабатывают по ее поводу собственное мнение. Затем в на- значенное время класс делится на две группы, и одна группа отстаи- вает определенные идеи, а другая выдвигает контраргументы. Глав- ная интрига в том, что никто из детей до начала обсуждения не зна- ет, в какой команде он окажется и какую из двух точек зрения ему предстоит отстаивать. Этот вариант коллективного обсуждения проблемы требует умения мыслить критически и творчески работать в коллективе. Он может ис- пользоваться на разных предметных занятиях и очень хорош при обсуж- дении не только учебных, но и внеучебных проблем. 25 Во втором классе подобные варианты размещения детей на занятиях могут использоваться лишь частично. Отмечаемая большинством специ- алистов склонность детей данного возраста к подражательности — реаль- ность. Но вместе с тем существует множество проблем, преимуществен- но находящихся за пределами традиционных учебных занятий, которые дети способны и готовы обсуждать. Например, мы проводили в таком режиме дискуссии о дружбе между одноклассниками, о поведении на переменах. Подобные командные учебные турниры могут проводиться разными способами. Можно варьировать принципы отбора детей в группы: разно- уровневая подготовленность участников; наличие аффилиативных (друже- ских) связей; отстаивание определенной точки зрения и др. Задание группам можно предлагать заранее и давать возможность сообща подготовиться к турниру, а можно делать это и экспромтом. Размещение для работы в небольших по составу группах Особого внимания заслуживает вариант работы детей в небольших по составу группах, также требующий своего способа организации простран- ства. В нашей работе с семиклассниками это имело следующий вид: 1. Класс делится на группы по пять-шесть человек. 2. Все члены группы (в режиме домашнего задания) изучают одинаковое количество информации, но каждому ученику дается только определенная часть общей темы. 3. На уроке группа садится вместе за один стол (несколько составленных вместе столов). 4. Ученик знакомит других членов группы с тем, что он изучил (обучает их). Чтобы усвоить всё, члены группы должны послушать каждого. 5. Затем учитель проводит опрос, спрашивая при этом любого члена лю- бой группы по любому разделу данной темы. 6. По итогам ответов называется команда победителей. Оценки можно ставить как индивидуально, так и на основе общих, групповых результатов. Усложненный вариант Перед работой групп можно выделить время для встречи «специалис- тов». «Специалистами» в данном случае мы называем ребят, изучавших аналогичные разделы темы. Они могут побеседовать между собой, чтобы уточнить свои знания и методику преподнесения информации другим уча- щимся (см. схемы 7, 8, 9). 26 О способах кооперации групп В рамках каждой из выделенных выше форм организации совместной деятельности могут быть использованы разные варианты кооперации учащихся на занятиях. Совместно-индивидуальная: участники вначале работают обособлен- но, индивидуально, и лишь на завершающем этапе работа каждого стано- вится частью общего продукта. В этом случае важно наличие плана работы. Возможны следующие варианты: 1. План может отсутствовать. 2. Может быть предложен учителем (заранее распределить, что бу- дет делать каждый в рамках общей задачи). 3. Может быть разработан группой, перед началом работы («Сде- лать надо то-то и то-то… это будешь делать ты, это он, а это я…»). Совместно-последовательная: яркими примерами, иллюстрирующи- ми механизм такого взаимодействия, являются спортивная эстафета и производственный конвейер. Схема 7. Размещение учащихся для межгруппового взаимодействия 27 При совместно-последовательной форме организации деятельности ре- зультат, полученный одним участником, становится предметом деятель- ности второго, затем третьего, четвертого и далее. Пример одного из вариантов: 1. Класс делится на группы по пять-шесть человек. 2. Каждый участник берет со стола карточку с вопросом в рамках обсуждаемой темы (как билет на экзамене). 3. Начинает отвечать. 4. Затем, когда он раскрыл тему (дал ответ на вопрос,) рассказ про- должает другой участник. 5. В итоге группа коллективно раскрывает общую тему. Совместно-взаимодействующая: предполагает согласование дей- ствий участников на всех этапах работы: от планирования и проектиро- вания до завершения (получения окончательного продукта). Схема 8. Размещение учащихся для межгруппового взаимодействия 28 Взаимодействие может быть организовано: — в парах; — в небольших группах (три-четыре человека); — в группах по пять-шесть человек; — в относительно крупных группах (весь школьный класс). Кроме того, на втором уровне возможно взаимодействие между пара- ми и небольшими группами. Причем такое взаимодействие может быть организовано на основе совместно-индивидуальной, совместно-последова- тельной или совместно-взаимодействующей формы организации. Все это способно разнообразить процесс организации совместной работы детей. Схема 9. Вариант размещения учащихся для коллективного обсуждения 29 Заключение Обучение индивидуально по результату, но традиционно протекает как совместная деятельность. И это не случайно — обучение, использующее потенциал сотрудничества, оказывается очень эффективным. Оно, интенсив- но эксплуатируя механизм социальной фасилитации, не только содействует лучшему усвоению, но и способствует воспитанию таких элементов соци- ально ориентированного поведения, как отзывчивость, обязательность, са- модисциплина. Успешность совместной учебной деятельности и степень результативно- сти индивида, участвующего в ней, зависят от множества причин психологи- ческого характера. Важную роль здесь играют особенности территориально- го поведения детей. Ребенок не случайно занимает то или иное место в про- странстве, и он неравнодушен к тем перемещениям, которые в этом про- странстве происходят. Его настроение, успешность деятельности в значитель- ной мере определяются данным фактором. Перемещение детей на учебных занятиях в школе повышает степень их учебной активности, существенно меняет характер учебной деятельности. Оно способно как повышать, так и понижать уровень учебной результатив- ности. Рекомендуемая литература 1. Андреева Г.М. Социальная психология. — М., 1988. 2. Кричевский Р.Л., Добовская Е.М. Социальная психология малой груп- пы. — М., 2001. 3. Растянников А.В., Степанов С.Ю., Ушаков Д.В. Рефлексивное разви- тие компетентности в совместном творчестве. — М., 2002. 4. Нартова-Бочавер С.К. Развитие жизненного пространства ребенка в онтогенезе // Стратегия дошкольного образования в 21 веке: проблемы и пер- спективы. — М., 2001. 5. Уманский Л.И. Методы экспериментального исследования социаль- но-психологических феноменов // Методология и методы социальной психо- логии. — М., 1971. 6. Шмерлина И.А. Междисциплинарные ракурсы социологии простран- ства // Вестник РУДН, серия «Социология». 2003, № 1 (4). 30 СОДЕРЖАНИЕ Введение ........................................................................................................... 3 Личная территория и психологическое пространство личности ................. 4 О психологии территориального поведения человека ............................. 4 О совместном учении ................................................................................ 6 Социальная фасилитация в обучении ....................................................... 7 Совместная и индивидуальная учебная деятельность.............................. 8 Эффекты социальной фасилитации ........................................................ 11 Меняется ли сумма от перемены мест слагаемых, или Как поставить парты в классе? ............................................................ 12 Традиционные способы размещения учащихся на занятиях ................ 12 Можно ли интенсифицировать учебное взаимодействие? ................... 16 Нетрадиционные способы размещения учащихся на занятиях.............21 Учебные турниры и пространственное размещение учащихся ...........23 Размещение для работы в небольших по составу группах ....................25 Заключение .....................................................................................................29 Рекомендуемая литература ...........................................................................29 2 С12 Савенков А.И. Как рассадить детей в классе : психологическое пространство личности ребенка / А.И. Савенков. – М. : Чистые пруды, 2006. – 32 с. – (Библиотечка «Первого сентября», серия «Школьный психолог». Вып. 4 (10)). ISBN 5-9667-0212-8 Автор брошюры, известный практик и ученый, доктор педагогических и психологических наук А.И. Савенков рассказывает о том, как, меняя расположение детей в классе, добиться позитивных изменений в их учебной деятельности. Опираясь на существующие в науке представления о психологическом пространстве человека, особенностях совместной деятельности, социальной фасилитации, автор демонстрирует оптимальные способы размещения учащихся в классной комнате для разных видов учебного взаимодействия. УДК 37.0 ББК 74.200 Общая редакция серии «Школьный психолог»: И.В. Вачков УДК 37.0 ББК 74.200 С12 ISBN 5-9667-0212-8 © ООО «Чистые пруды», 2006 Р е д а к т о р Э.М. Тахтарова К о р р е к т о р В.Н. Фомичева К о м п ь ю т е р н а я в е р с т к а О.А. Анфиногенова Свидетельство о регистрации СМИ ПИ № ФС77–19078 от 08.12.2004 г. Подписано в печать 30.06.2006. Формат 60х90 1 / 16 . Гарнитура «Таймс». Печать офсетная. Печ. л. 2,0. Тираж экз. Заказ № ООО «Чистые пруды», ул. Киевская, д. 24, Москва, 121165 Тел. (495) 249-28-77, http://www.1september.ru Отпечатано с готовых диапозитивов в Раменской типографии Сафоновский пр., д. 1, г. Раменское, МО, 140100 Тел. (495) 377-07-83. E-mail: ramеntip@mail.ru КАК РАССАДИТЬ ДЕТЕЙ В КЛАССЕ Психологическое пространство личности ребенка Учебное издание САВЕНКОВ Александр Ильич |