Литература по прежнему занимает приоритетное место. Нравственные, бытийные, социальные проблемы, затрагивающиеся в ней, предполагают более глубокое и личное восприятии её учеником
 Скачать 91.33 Kb.
|
|
5. Заключение. Итоги урока. Оценки. Домашнее задание: а) д.3,4(прочитать); б) подготовить краткий рассказ-характеристика о Хлестакове по плану: Что нам известно о прошлом Хлестакова? Каковы его жизненные идеалы и чем они определяются? Что побуждает Хлестакова рассказывать о себе небылицы? в) индивидуальное сообщение по картине П.А. Федотова «Свежий кавалер» Уроки 5-6 «Нам нужно бы кое-что предпринять» (Триумф Хлестакова) Цели урока: углубление представлений учащихся о Хлестакове, авторских приёмов создания комического характера героя; развитие умения наблюдать за происходящим в комедии (процесс превращения мелкого чиновника в «значительное лицо»), делать соответствующие выводы; воспитание у учащихся негативного отношения к порокам чиновников. Ход урока. Формулирование целей урока. Устное сочинение “Прошлое Хлестакова”. Анализ д. 3 Работа с иллюстрациями по вопросам: - Кто изображён? - В какой момент? - Что можете рассказать об этом эпизоде? Восстановите по репликам действующих лиц (д.3, явл.5) то, что происходило за сценой в промежутке между д.2 и д.3. - Подумайте, что мог увидеть Хлестаков в городе? - Прав ли он, считая, что «ведь для того и живёшь, чтобы срывать цветы удовольствия»? - В чём он видит удовольствие жизни? Инсценирование д.3, явл.6 - Понравились ли вам актёры? - Почему это явление считают кульминационной сценой комедии? - Сомневаются городничий и другие в правде слов Хлестакова? Сравните д.2, явл.5 и д.3, явл. 6 Как россказни Хлестакова о петербургской жизни связаны с его желанием играть роль «значительного лица»? Наблюдения за репликами действующих лиц. - Как реплики, поведение слушателей подстёгивают ложь Хлестакова? - Почему ему верят? Что даёт возможность Хлестакову беспрепятственно подниматься по лестнице славы? - Только ли Хлестаков комичен в этой сцене? 6) Индивидуальное сообщение учащегося по картине П.А. Федотова «Свежий кавалер» 7)Рассказы учащихся о Хлестакове. Устное сочинение «Что я узнал о Хлестакове»? Анализ д. 4. “Дары города” Подумайте и ответьте, почему чиновники решили дать Хлестакову взятку? Творческое задание. В-1 Проследите по тексту, как всё больше наглеет Хлестаков (явл.3, 4). Из чего это видно? В-2 Из каких деталей мы узнаём, что взятка - дело привычное для чиновников? (явл. 1) В-3 Что дают нам понять реплики «в сторону, про себя»? (страх чиновников) Понимает ли Хлестаков причину «радушия чиновников»? (проследите по тексту) Сделайте вывод о нравственном и умственном развитии чиновников (явл. 4-7) Как дополняют образ Хлестакова «любовные сцены»? Как приводит Гоголь своего героя к догадке о том, что он принят за какое-то важное лицо? Какие изменения происходят в отношениях городничего и Хлестакова? Заключение Итак, эпос, как и любой другой поэтический род, всегда находится в движении. Он исторически изменчив и, в сущности, как бы заново рождается в каждом эпическом произведении большого художника. Однако в данной работе нас интересует прежде всего то устойчивое, что составляет качественную определенность эпического рода. Определенность эта (для литературы всех времен и творчества всех писателей) — в повествовательном характере эпических произведений. В эпическом произведении — всегда повествуется о человеческих судьбах, о том, что уже совершилось, уже было. Для изучения эпических произведений существуют: вступительный урок, урок анализа художественного текста и завершающее занятие Цель вступительных уроков сводится к тому, чтобы вызвать у детей интерес к изучаемому материалу и создать условия, благоприятствующие пониманию его. То и другое призвано способствовать активному и эффективному восприятию изучаемого. Вступительные занятия могут иметь различные виды и формы и занимать разное количество времени, от нескольких минут до одного-двух часов. На вступительных занятиях учащиеся получают общее представление о том, чем они будут заниматься, либо сведения справочного характера. Но и в том и в другом случае важно увлечь, заинтересовать детей. Главное, что является условием и основой всех учебных занятий по литературе,- это чтение произведения. От организации чтения зависит во многом "успех всей работы над литературной темой. Учет родовой специфики художественных произведений при изучении их в школе поможет школьникам понять литературу как вид искусства и создаст нужную установку на восприятие эпоса, лирики, драмы. Каждый из этих родов искусства отличается и по манере отражения действительности, и по способу выражения авторского сознания, и по характеру воздействия на читателя. Поэтому при единстве методологических принципов в их изучении методика работы над эпосом, лирикой и драмой различна. Заключительные занятия по изучению литературного произведения в школе требуют осуществления многих задач. Во-первых, после анализа необходимо вызвать у школьников потребность снова обратиться к произведению, осмыслить его в целом. Во-вторых, заключительные занятия призваны не только суммировать знания, но и синтезировать их, привести учащихся к более обобщенным выводам. В-третьих, заключительные занятия призваны «проверить» прочность сложившихся в ходе анализа убеждений учеников в классе должна быть создана ситуация, когда школьники самостоятельно защищают определенное мнение о произведении, применяют накопленные в процессе анализа знания. Кроме того, современные подходы в литературном образовании, требуют особого внимания к организации исследовательской деятельности обучающихся, в том числе и при изучении эпических произведений. Мы выяснили, что структура исследования по литературе включает в себя ряд этапов: осмысление темы, постановка проблемы, выдвижение гипотезы, становление плана исследования, чтение художественного произведения, создание «служебного комментария», анализ художественного произведения его интерпретация, обобщение, выводы. Развивают поисковую активность учащихся в процессе изучения эпических произведений разные методы обучения. Литературное творчество, художественное домысливание, проблемность в обучении, поисково-диалогический метод Также, одним из наиболее эффективных приемов, активизирующих исследовательскую деятельность учащихся, является постановка проблемных вопросов и исследовательских заданий. Эффективной формой самостоятельной урочной работы при изучении эпических произведений, которая вооружает учащихся способами познавательной деятельности, формирует читательскую компетентность и обеспечивает возможность индивидуального подхода в обучении, является лабораторная работа. Список литературы Андреева, И.Н. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России. / И.Н. Андреева, Т.С. Буторина, З.И. Васильева. – М.: Педагогика, 2011. – 332 с. Абрамович, Г.Л. Введение в литературоведение / Г.Л. Абрамович. – М.: Просвещение, 1979. – 352 с. Андреева, Т.Н. Формы исследовательской деятельности старшеклассников в процессе литературного образования / Т.Н. Андреева // Филологические традиции в современном литературном и лингвистическом образовании. – 2003. - №2 (Т.2.). – С.95-100. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. – М.: Просвещение, 1985. - 208 с. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю.К. Бабанский.- М.: Знание, 1981. – 96 с. Беленький, Г.И. Литература в 8 классе: методические советы / Г.И. Беленький. – М.: Просвещение, 1997. – 74 с. Богданова, О.Ю. Теория и методика обучения литературе / О.Ю. Богданова. – М.: Академия, 2008. – 400 с. Бодалев, А.А. Психология о личности / А.А. Бодалев. – М., 1988. – 187 с. Бруднов, А.К. Учебно-исследовательская работа школьников / А.К. Бруднов // Воспитание школьников. – 1996. - №2. – С.23-31. Белокурова, С.П. Словарь литературоведческих терминов / С.П. Белокурова. – СПб.: Паритет, 2007. – 320 с. Бельская, Л.Х. Литературные викторины / Л.Х. Бельская. – М.: Просвещение, 2003. – 301 с. Буданцова, А.А. Современный ребенок: новый тип познания. / А.А. Буданцова // Педагогика и психология образования. – 2012. – С.21-28 Башаркина, Е. А. Общая педагогика: курс лекций: в 2 ч. / Е. А. Башаркина. – Могилев: МГУ, 2014. – 155 с. Викторов, Ю.М. Организация исследовательской деятельности школьников / Ю.М. Викторов, С.А. Лебедева, С.В. Тарасов. – СПб.: АРТ, 1998. – 218 с. Гоголь, Н.В. Ревизор / Н.В. Гоголь. – М.: Азбука, 2019. – 176 с. Гецов, Г.Г. Работа с книгой: рациональные приемы / Г.Г. Гецов. – М.: Книга, 1984. – 120 с. Голубков, В.В. Методика преподавания литературы: учебное пособие для студентов педагогических институтов / В.В. Голубков. – М.: Просвещение, 1995. – 647 с. Гуковский, Г.А. Изучение литературного произведения в школе / Г.А. Гуковский. – М.: Просвещение, 1996. – 311 с. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов) / В.В. Давыдов. – М.: Педагогика, 1972. – 423 с. Ильин, Е.Н. Путь к ученику / Е.Н. Ильин. – М., 1998. – 221 с. Иншакова, О.А. Развитие читательской самостоятельности учащихся в процессе изучения русской литературы в 5-9 классах средней школы / О.А. Иншакова. – М., 2013. – 217 с. Ионин, Г.Н. Проблема интерпретации художественного текста в учебной и профессиональной деятельности / Г.Н. Ионин // Интерпретация художественного текста в вузе и школе. – СПб.: Образование, 2003. – С.3-21. Корста, Н.О. Вопросы анализа художественных произведений / Н.О. Корста. – М., 1969. – 205 с. Калачихина, О.Д. Распространенные ошибки при выполнении учащимися исследовательских работ / О.Д. Калачихина // Исследовательская работа школьников. – 2004. - №2. – С.77-82. Кан-Калик, В.А. Психолого-педагогические основы преподавания литературы в школе / В.А. Кан-Калик. – М.: Просвещение, 1988. – 255с. Конаржевский, Ю.А. Система. Урок. Анализ. / Ю.А. Конаржевский. – Псков: ПОИКПРО, 1996. – 440 с. Кудряшев, Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы: пособие для учителя. / Н.И. Кудряшев. – М.: Просвещение, 1981. – 189 с. Курдюмова, Т.Ф. Проблемы преподавания литературы в средней школе / Т.Ф. Курдюмова. – М.: Просвещение, 1985. – 192 с. Майман, Р.Р. Практикум по методике преподавания литературы / Р.Р. Майман. – М.: Просвещение, 1985. – 192 с. Рыбникова, М.А. Избранные труды / М.А. Рыбникова. – М.: Педагогика, 1985. – 248 с. Шолпо, И.Л. Урок литературы – урок искусства: интерпретация художественного текста и содружество искусств на уроке литературы: методические рекомендации для учителей / И.Л. Шолпо. – М.: МАИ, 1995. – 110 с. |