Методические рекомендации "Индивидуальный подход в организации ВР". Методические рекомендации "Индивидуальный подход в организа. Литература приложение введени е

• Название: Литература приложение введени е
• Анкор: Методические рекомендации "Индивидуальный подход в организации ВР"
• Дата: 17.09.2017
• Размер: 486 Kb.
• Имя файла: Методические рекомендации "Индивидуальный подход в организа.doc
• Тип: Литература; #30387
• Категория: Классному руководителю
• страница: 1 из 4

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………………3-4

1.Особенности работы воспитателя по изучению учащихся………………………………… 4-9

2.Принципы индивидуального воспитания……………………………………………….. … 9-10

3.Методы индивидуального воспитания……………………………………………………. 10-16

4. Формы индивидуально-воспитательной работы………………………………………… 16

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………………… 16-17

ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………………………………… 17

ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………………………… 18-19

В В Е Д Е Н И Е

Формирование личности гражданина и патриота России с присущими ему ценностями, взглядами, интересами, направленными на подготовку к реализации функции защиты Отечества – основная задача учреждений образования военно-профессиональной направленности.

Одним из важнейших условий, способствующих решению этой задачи, является реализация индивидуального подхода в образовательной деятельности.

Согласно определению педагогического энциклопедического словаря, индивидуальный подход в воспитании – это осуществление педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей обучающихся (темперамента и характера, способностей мотивов и интересов и др.), в значительной степени влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях.

Суть индивидуального подхода составляет гибкое использование воспитателем различных форм и методов воспитания с целью достижения оптимальных результатов воспитательного процесса. И.п. необходим как трудному, так и благополучному кадету, так как помогает им осознать свою индивидуальность, научится управлять своим поведением, эмоциями, адекватно оценивать собственные сильные и корректировать слабые стороны.

(Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. — М., 2002. С. 105)

Реализация И.П. требует от каждого воспитателя следующих действий по отношению к каждому конкретному обучающему:

-рассматривать благополучие кадета как цель воспитательной работы;

-определить цели, задачи и направления воспитания;

-выбор и применение форм воспитательной работы с учетом психологических и возрастных особенностей;

-анализ результатов педагогического воздействия на воспитанника и своевременную коррекцию.

Такая воспитательная работа представляет собой комплекс целенаправленных систематических воздействий на воспитанника с целью формирования у него личностных качеств, необходимых для успешной учебно-воспитательной деятельности.

Функциями организации воспитательной работы, основанной на индивидуальном подходе, являются:

• 
  формирующая, которая предусматривает целенаправленную выработку у кадет личностных качеств, необходимых для успешного обучения и выполнения требований, предъявляемых к обучающимся;
  
• 
  мобилизующая, предусматривающая создание в сознании каждого кадета настроя на повышение качества успеваемости и примерную дисциплину;
  

• 
  профилактическая функция позволяет в процессе индивидуальной воспитательной работы сформировать у них установку на недопустимость и предупреждение отклонений в поведении;
  
• 
  развивающая функция характеризует индивидуальную воспитательную работу с точки зрения её возможностей по гармоничному позитивному изменению интеллектуальных, физических и других личностных качеств обучаемых;
  

• 
  перевоспитательная, связанная с устранением негативных качеств личности ;
  

В этом сложном и противоречивом педагогическом процессе можно выделить три взаимосвязанных этапа.

Первый - подготовительный. Содержание данного этапа включает: изучение воспитателем личности каждого кадета; с учетом рекомендаций сотрудников психологического отдела выбрать оптимальные для каждого воспитанника формы, методы и средства индивидуального влияния.

Второй этап - основной. Этап непосредственного воспитательного влияния воспитателя на учащегося.

Третий - заключительный этап. В ходе него воспитатель оценивает эффективность воспитания, вносит коррективы в цели, содержание и организацию воспитательной работы.

Рассмотрим подробнее содержание каждого этапа. (Приложение №2)

1. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ ПО ИЗУЧЕНИЮ УЧАЩИХСЯ

Воспитателю (старшему воспитателю) рекомендуется приступить к изучению обучаемых с первых дней зачисления их в кадетский корпус, (прихода их на учебный курс), в последующем углублять свои познания о воспитанниках в ходе всей учебной деятельности и проводить ее более активно с учётом рекомендаций данных на начальном этапе специалистами отдела психологической работы.

Изучение личности учащегося - емкая, многоплановая работа, требующая определенной системы.

Её задачи формулируются следующим порядком:

-определить степень развития общих качеств личности;

-выявить особенности личности кадета;

-оценить индивидуальные психологические качества: направленность, темперамент, характер и т. д. в соответствии с психологическим содержанием личности воспитанника.

Психологическая структура личности учащегося и ее учет в индивидуальной воспитательной работе.

Психика включает духовный мир личности, который находит внешнее выражение в поступках, в содержании высказываемых мыслей, в жестах, мимике, переживаниях, намерениях и т.п. Она определяет успешность деятельности и управляет поведением человека. Такую роль психика выполняет потому, что сущность её заключается в отражении реального мира. В результате психического отражения в сознании человека возникает субъективный образ объективного мира. Структура его складывается из таких компонентов, как психические процессы, психические свойства, психические состояния и психические образования.

К психическим процессам относятся:

а) Познавательные (ощущение, восприятия, внимание, представление, память, мышление, воображение, речь);

б) Эмоциональные (чувства, эмоции);

в) Волевые (воля).

Проявляются психические процессы у каждого воспитанника по-разному. Например, все обладают различными ощущениями, но у одного более развиты зрительные, у другого слуховые; каждому присуще мышление, но у одного оно характеризуется быстротой обобщающих операций, у других - аналитической способностью.

Умение правильно оценивать особенности психических процессов обучаемых и использовать их в учебном процессе и воспитательной работе - важнейший признак профессионально-педагогического мастерства воспитателя.

Психическими свойствами личности является направленность, темперамент, характер и способности.

Направленность - это свойство личности, выражающееся в жизненных устремлениях человека, в его близких и далеких целях, установках, мотивах и характере деятельности по достижению целей.

Темперамент характеризует человека со стороны особенностей протекания его психических процессов и проявления других свойств личности. Внешне темперамент проявляется в силе, скорости реакций, темпе движения, в речи, походке, мимике, жестах и даже в почерке.

Характер определяет линию поведения, действия и поступки кадета, его отношение к труду, к товарищам, к самому себе, к окружающему. Особенности характеров многообразны. Все они являются следствием жизненных условий, воспитания, индивидуально-психологических особенностей личности.

Способности - это совокупность психических особенностей человека, позволяющих ему успешно заниматься определенными видами деятельности. Способности человека являются врожденными, унаследованными, а приобретаются и развиваются в ходе всей жизни.

В психических свойствах находит выражение внутреннее содержание личности, ее социальная значимость. Изучение и учет воспитателем психических свойств учащихся является предпосылкой определения верной программы воспитательной работы с каждым кадетом, правильного руководства им.

Психические состояния человека составляют его функциональную характеристику и выражаются в том, насколько быстро или медленно происходят у него психические реакции и процессы, как проявляются его психические свойства.

Психические состояния (подъёма, радости, счастья, напряжённости, страха, тревоги, уныния, удовлетворения и др.) бывают положительными и отрицательными, кратковременными и устойчивыми. Оба типа состояния сложно сочетаются, оказывая влияние на дееспособность человека в каждый данный момент. От психического состояния, в котором находится кадет в данный момент, во многом зависят его успехи в изучении общеобразовательных дисциплин, в его поведения и взаимоотношения с воспитателями и товарищами. Поэтому воспитателю, для успешного воспитания и обучения кадет и руководства их деятельностью следует постоянно учитывать их психические состояния.

Психические образования (знания, навыки, умения, привычки) формируются у человека в результате определенной деятельности. Они обогащаются и развиваются на протяжении всей жизни людей.

В научной литературе кроме индивидуально-психологических выделяются социально-педагогические особенности личности.

Социально-педагогические - это особенности личности, сформированные на основе индивидуально-психологических, под воздействием среды, ее жизнедеятельности, целенаправленного воспитания и в процессе самосовершенствования. К данным особенностям можно отнести: мировоззрение, культуру, жизненную позицию, привычки, зрелость личности и т.п..

Системно, всесторонне изучить личность кадета помогает программа изучения. Она предполагает как бы соотнесение общих черт, присущих людям, с индивидуально неповторимыми чертами конкретного учащегося.

В программу включаются следующие основные элементы:

1. Фамилия, имя, отчество.

2. Год, месяц, число, место рождения.

3. Успехи в учебе, увлечения, проведение свободного времени; мотивация к обучению в корпусе и др.

4. Семья: родители, их профессия, образование, место жительства; состав семьи - полная или нет, сколько братьев и сестер;

5. Физическое развитие, спортивные достижения, наличие спортивных разрядов по тем или иным видам спорта, здоровье.

6. Свойства личности: направленность личности, особенно военно-профессиональная направленность, характер, способности, темперамент. Особое внимание следует уделить возможным негативным чертам характера (неуживчивость в коллективе, негативизм, упрямство, раздражительность, чрезмерная чувствительность и ранимость и т.д.), вредные привычки (курение и др.).

7. Особенности эмоционально-волевой устойчивости, психических процессов: познавательных, в первую очередь памяти, мышления, эмоциональных, волевых. Странные, необычные поступки и наклонности. Наблюдательность, сосредоточенность, отвлекаемость, сообразительность, понятливость. Поведение в сложных и конфликтных ситуациях. Качество речи и др.

8. Особенности проявления личности в общественной, бытовой сферах деятельности; успеваемость по предметам обучения, выполняемая общественная работа, активность в культурно-массовой и спортивной работе; общий кругозор, авторитет в коллективе (самостоятельность, способность вести за собой, подчиняться чужому влиянию, общителен или держится отчужденно). Культура поведения (тактичность, вежливость, развязность, грубость). Реакция на критику товарищей и старших (безразличная, агрессивная, адекватная и т.д.).

Данная программа не является шаблоном. Это лишь примерный ориентир изучения личности, в процессе которого необходимо проявлять максимальное творчество, стремиться оценивать личность всесторонне, используя различные методы психологии.

Методы и средства изучения воспитанников

Программа изучения индивидуально-психологических особенностей реализуется с помощью определенных методов. В зависимости от того, каким образом получена та или иная информация о кадете, можно выделить ряд основных методов непосредственного изучения личности. Это такие методы, как:

- биографический метод;

- индивидуальные познавательные беседы с воспитанниками;

- наблюдение за действиями и их поступками в различных условиях;

- информация преподавателей;

- психолого-педагогический эксперимент;

- анкетирование и тестирование;

- взаимодействие с родителями

Наиболее часто изучение личности начинается с анализа биографических данных. При этом применяется биографический метод - способ изучения личности, исходя из знания ее жизненного пути.

Биографический метод имеет качественный и количественный варианты. Качественный вариант данного метода заключается в интерпретации влияния тех или иных биографических фактов и биографии в целом на развитие личности, ее социально-психологические особенности.

Важным методом изучения учащихся являются индивидуальные познавательные беседы с ними. Данный метод используется в процессе всей учебы, но наиболее активно он применяется после поступления на первый курс. К каждой беседе следует тщательно готовиться. При этом целесообразно учесть следующее:

- определить цели, содержание вопросов, время и место беседы, возможные ее

результаты;

- по вопросам беседы (если есть возможность) приобрести наиболее полную информацию из всех доступных) источников, быть готовым к решению неожиданных ситуаций, возникших в ходе беседы;

- тщательно продумать структуру и методику беседы, какие рассуждения, примеры и факты потребуются для создания доверительной обстановки и т. д.

Вступая в разговор, необходимо:

-учитывать душевное состояние кадета и наличие желания поддержать беседу;

-непринужденностью и уважением к собеседнику создать обстановку взаимной доверительности, откровенности;

-начинать с хорошего в учебе и повседневной деятельности;

-учитывать выбор нужного тона для установления контакта с собеседником.

В ходе беседы необходимо:

-четко формулировать вопрос, ставить его так, чтобы он был понятен собеседнику;

-внимательно слушать ответ, поддерживать в разговоре мысль, высказанную собеседником;

-убеждая кадета, не обходить «острых углов», стремиться аргументировано и доходчиво отвечать на возникающие у собеседника вопросы;

-постоянно контролировать свои жесты, тон голоса, и ни в коем случае не раздражаться, проявлять чувство меры и такта, не допускать бестактности;

- наблюдать за поведением, жестами, мимикой и тоном голоса собеседника, анализировать содержание и ход беседы;

К окончанию разговора необходимо подходить постепенно, откровенно высказать свое мнение, заинтересованность в делах и поступках кадета, дать конкретные разумные советы, наметить сроки и пути реализации просьб, высказанных воспитанником. При этом всегда надо помнить о том, что никогда нельзя давать кадетам обещаний, которых заведомо нельзя выполнить.

Все записи в свою рабочую тетрадь или дневник целесообразно занести после беседы, за исключением тех пометок, которые касаются просьб, или предложений, сделанных в его присутствии.

Результат бесед необходимо проверять путем наблюдений и других методов и давать им объективную оценку.

Для того чтобы разобраться в сложном внутреннем мире кадета, одних познавательных бесед недостаточно.

Основу изучения индивидуальных особенностей воспитанников, составляет метод наблюдения за поведением и поступками кадет в различных условиях. Метод наблюдения позволяет вскрыть особенности учащегося в интересах педагогического воздействия.

Наблюдение ведется по плану, в котором предусматривается цель, объект, условия и характер наблюдения. Оно осуществляется систематически в различных видах совместной деятельности воспитателей с воспитанниками в ходе учебных занятий, особенно полевых, несения службы во внутреннем наряде, во время спортивных состязаний, на отдыхе.

Необходимые сведения воспитатель получает в процессе повседневного общения с личным составом.

Процесс наблюдения должен быть непрерывным, конкретным и активным.

Результатом наблюдения должна стать объективная накапливаемая информация о следующих элементах психологии личности:

- уровень и глубина мышления, развитие речи;

- степень проявления эмоций, чувств и воли;

- оценка мотивов и потребностей кадета, уровень его целеустремленности;

- уровень способностей;

- тип и особенности темперамента;

- черты характера с выделением таких особенностей его, как отношение к окружающему миру, отношения с товарищами, отношение к труду, уровень самосознания:

- оценка знаний, навыков и умений.