Методические рекомендации "Индивидуальный подход в организации ВР". Методические рекомендации "Индивидуальный подход в организа. Литература приложение введени е
 Скачать 486 Kb.
|
2. ПРИНЦИПЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯПринципы индивидуальной воспитательной работы - это руководящие положения, определяющие требования к организации, содержанию и методике воспитания учащихся. В принципах индивидуального воспитания сосредоточены многолетний опыт работы воспитателей, требования руководящих документов и локальных актов, целесообразные пути воздействия на личность. Знание принципов дает возможность воспитателю упорядочить воспитание, осуществлять его планомерно и целеустремленно, педагогически грамотно и творчески активно. Анализ воспитательной практики, научных исследований по проблеме воспитания кадет позволяют констатировать, что основными принципами индивидуальной воспитательной работы являются:
Он предполагает: -ясное и четкое понимание целей и задач воспитания; -опору на новейшие достижения педагогической науки; -целесообразность в выборе средств, приемов и методов, форм воспитания; -плановость процесса воспитания; - упорство и настойчивость в работе по выработке необходимых качеств со стороны воспитателей и воспитуемых. 2. Принцип связи воспитания кадета с жизнью страны, коллектива, где проходит его обучение; воспитание патриота в процессе учебы, в повседневной деятельности.; Он обязывает: -индивидуальную воспитательную работу проводить в единстве с учебным процессом; -установление персональной ответственности за порученное дело; -систематический контроль над качеством обучения, его объективная оценка. -военно-патриотическая направленность воспитания; 3. Принцип единства индивидуального и коллективного воздействия на кадета предполагает использование силы общественного (коллективного) мнения, повышение ответственности каждого воспитанника за положение дел в коллективе. 4. Принцип сочетания высокой требовательности к кадетам с уважением их личного достоинства, заботой о них требует проявлять: - постоянную, систематическую, справедливую требовательность; - заботу воспитателя о соблюдении прав и всемерного удовлетворения нужд и запросов воспитанников их разумных потребностей; - уважение личности каждого кадета. 5. Принцип опоры на положительное в личности воспитанника предусматривает: - использование лучших, положительных качеств личности и опора на них;
6.Принцип единства, согласованности и преемственности в воспитании требует достижения согласованности педагогических воздействий всех воспитателей, усвоение, сохранение и развитие всего положительного в воспитании. Практика свидетельствует, что индивидуально-воспитательная работа наиболее успешна тогда, когда воспитатель поддерживает прочную связь с родителями учащихся. 7. Воспитание в коллективе и через коллектив путем создания в нем атмосферы взаимопонимания, дружбы, товарищества, социальной справедливости, высокой культуры межличностных взаимоотношений; 8. Обеспечение единства воспитания, самовоспитания и перевоспитания воспитанников в различных видах деятельности. Соблюдение данных принципов на практике дают возможность сознательно и творчески решать воспитательные задачи с учетом конкретных условий, выбирать и использовать наиболее эффективные методы и формы индивидуальной воспитательной работы. 3. МЕТОДЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯОсуществление индивидуальной воспитательной работы связано с реализацией определенных методов воспитания - совокупности способов, приемов и средств достижения целей воспитательной деятельности. Выбор воспитателем тех или иных методов индивидуальной воспитательной работы зависит от служебного и педагогического опыта, индивидуально-психологических особенностей учащихся, обстановки и условий их реализации. При определении методов индивидуальной воспитательной работы следует иметь в виду, что ни один из них не является универсальным и не может решить всех воспитательных задач одновременно и с высоким качеством. Следовательно, воспитатель должен уметь владеть всей системой методов индивидуальной воспитательной работы, применять их комплексно в своей воспитательной деятельности. В современной педагогической теории и практике разработана и применяется следующая система методов воспитательной работы: • убеждение; • упражнение; • поощрение; • пример; • соревнование; • критика; • принуждение. Рассмотрим сущность и основное содержание перечисленных методов, а также условия их успешной реализации в воспитательной работе командиров. Метод убеждения является основным методом воспитания. Суть данного метода заключается в активном воздействии воспитателя словом и делом на сознание, чувства и волю учащихся с целью оказания им помощи в понимании, выполнении требований, которые предъявляет Департамент образования МО РФ и руководство ОКВК. Применяя метод убеждения в процессе индивидуальной воспитательной работы и разъясняя нормы поведения, воспитатели обращаются, прежде всего, к сознанию, интеллекту, чувствам и воле кадет, последовательно и постепенно добиваются добровольной и осознанной мотивации учебной деятельности. Убеждение словом (рациональное воздействие) предусматривает влияние на сознание кадет с помощью речи. Для этого используются разъяснение, доказательство, опровержение, подтверждение и т.п. Средствами убеждения в данном случае являются факты, примеры, логические доводы. Очевидно, что воспитатель должен хорошо владеть устной речью, знать и соблюдать законы формальной логики, обладать педагогическим тактом, терпением, выдержкой. Интонация голоса и скорость речи являются важным приемом воспитания. Повелительная интонация мобилизует человека, а быстрая речь убеждает лучше, чем медленная и вялая. Если воспитатель своим голосом не злоупотребляет, не отвлекается звучностью своей речи, можно считать, что его слова будут понятны каждому. Талант воспитателя состоит в умении управлять своей эмоциональностью, тональностью речи, ее звучанием, интонационной выразительностью и окраской голоса от мягкого, теплого до торжествующего и страстного. При этом важно соблюдать нужный темп речи и паузы. Медленно произносимые слова свидетельствуют либо об угнетенном состоянии, либо о высокомерии воспитателя. Очень важно правильно применять различные междометья и звуки. Рациональное воздействие на личность осуществляется с помощью различных вербальных средств и приемов, которые имеют цель сформировать политические, военные, нравственные, социальные, правовые знания. В этом воспитателю поможет теория аргументирования. Она советует: оперировать простыми, достоверными, точными и убедительными понятиями; вместо назидательных фраз употреблять наиболее приемлемые, например: «Вы, сможете убедиться в том, что… », «Вы сможете добиться… », «У вас должно получиться » и т.п. Наиболее податливые убеждению кадеты, которым свойственна заниженная самооценка и склонность к живому общению с людьми. Чрезмерная чувствительность, неверие в собственные силы и робость делают человека зависимым от чужого мнения. Иногда бывает достаточно воспитателю во всеуслышание заявить, что кадет обладает высоким трудолюбием, например, как тот обязательно постарается подтвердить это мнение. Чтобы закрепить положительное побуждение, воспитатель предоставляет возможность кадету реализовать на практике доказать что он действительно обладает способностями. В ходе воспитательной работы приходится не только убеждать кадет, но и переубеждать некоторых из них. Это весьма трудное дело, так как расстаться человеку со своими взглядами довольно сложно даже тогда, когда он понимает их несостоятельность. Переубеждение зависит от умения воспитателя использовать разнообразные приемы привлечения внимания. К ним относятся: варьирование громкостью голоса и тоном речи; периодические обращения и вопросы; соответствующие жесты и движения, умело выдержанная пауза и др. Беседа, во время которой воспитатель старается переубедить воспитанника, имеет цель отвлечь его от отрицательных мотивов деятельности и сформировать полезные качества. Если кадет склонен к неорганизованности, то воспитатель может использовать так называемое субординационное воздействие: беседу ведет чаще всего в повелительном тоне, заставляя подчиненного быть особо внимательным. Если же кадет невнимателен, то на него оказывается более сильное воздействие путем создания эмоционального напряжения, возбуждения самых ярких воспоминаний. В случае эгоистических устремлений кадета, воспитатель убеждает его думать чаще о коллективе, о друзьях, советует ему заняться самоанализом каждого поступка , чаще действовать в интересах коллектива; Итак, для переубеждения воспитателю необходимо:
При убеждении делом воспитатель использует наглядную демонстрацию своих требований и результатов их выполнения. Основными путями реализации убеждения делом выступают убеждение на личном примере воспитателя, убеждение на личном опыте воспитуемого, убеждение на практике других лиц. Средствами убеждения делом являются конкретные поступки и действия воспитателя, воспитуемого и других людей, а также события, происходящие в воинском коллективе и за его пределами. Воспитательная практика свидетельствует, что основными условиями успешной реализации метода убеждения в индивидуальной воспитательной работе являются: а) личная убежденность воспитателя в истинности и справедливости предъявляемых им требований; б) правомерность и обоснованность выдвигаемых требований; в) ясность, доходчивость и наглядность в процессе убеждения; г) единство слова и дела воспитателя; д) строго индивидуальный подход к выбору средств убеждения; е) высокий служебный и личностный авторитет воспитателя. Установлено, что воспитатель, постоянно преследующий воспитуемого специальными беседам, почти всегда вызывает некоторое противодействие. Это противодействие может выражаться не столь красноречиво, чтобы не сойти за неповиновение, но, тем не менее, срок выполнения задания удлиняется, а качество ухудшается. Поэтому воспитательная работа не должна ограничиваться лишь убеждением или личным примером, а вестись широким фронтом с привлечением различных средств эмоционально-волевого воздействия на личность воспитанника. В зависимости от индивидуальных особенностей, воспитатель применяет волевое воздействие ( специальные задания и поручения, упражнения и контроль, критику). Важное место в индивидуальной воспитательной работе с личным составом занимает метод упражнения. Воспитательная работа сопровождается продуманной системой индивидуальных упражнений. Воспитатель внимательно наблюдает за кадетом, когда он выполняет распорядок дня, занимается строевой подготовкой и тут же определяет ему программу индивидуальных упражнений для выработки требуемых качеств и привычек поведения. Эта программа предусматривает постепенное наращивание трудностей и систематический контроль. Если со стороны воспитателя упражнения будут упрощаться или проводиться формально, то кадет не выработает у себя ни исполнительности, ни аккуратности, ни дисциплинированности. Каждое качество после нескольких упражнений должно оцениваться. Если оценка низкая, то упражнение повторяется. Если высокая, то упражнение усложняется, но только лишь после заслуженного поощрения. Его реализация предполагает такую организацию повседневной жизнедеятельности подчинённых, которая позволяет им накапливать опыт правильного поведения, формировать личностные качества и стиль деятельности. При этом условиями достижения результативности метода упражнения являются:
В индивидуальной воспитательной работе эффективное действие оказывает применение метода поощрения. Его суть заключается в использовании средств морального стимулирования с целью побуждения их к формированию и развитию своих личностных качеств и привычек поведения. Метод поощрения выполняет оценочную и стимулирующую функции. В нем выражается общественное признание и одобрение успехов. Ведущими средствами реализации метода поощрения выступают: - виды морального поощрения; - поощрительные жесты, мимика воспитателя, его оценочные суждения по поводу действий кадета; - поощрительные обращения воспитателя к воспитуемому; - выделение конкретных поступков или действий как примерных образцов. Для достижения эффективности метода поощрения воспитателю необходимо соблюдать следующие условия: а) обоснованность и справедливость поощрения. Незаслуженные поощрения негативно влияют как на поведение кадета, к которому применяются меры поощрения, так и на морально-психологический климат коллектива, в котором обучается поощряемый; б) поощрение должно применять за высокие результаты, достигнутые воспитуемым в основных видах деятельности - учебе, общественной деятельности, спорте; в) оперативность поощрения; г) разнообразность поощрений, последовательное наращивание мер поощрения по мере роста успехов подчиненного; д) гласность, открытость, торжественность ритуала поощрения. Исключительно важным в индивидуальной воспитательной работе воспитателя является метод примера, который предполагает целенаправленное и систематическое воздействие на кадет силой положительного примера в целях формирования у них образца для подражания. При реализации данного метода воспитателям следует использовать следующие средства: - примеры из жизни выдающихся отечественных и зарубежных государственных, общественных, военных деятелей; примеры подвигов выпускников корпуса; - примеры из истории отечественных и мировых войн; героические примеры участия военнослужащих в локальных войнах и конфликтах; примеры из области литературы, искусства; - примеры учебной деятельности передовых кадет. Личный пример воспитателя обладает большой убедительностью и наглядностью. Поступок, основанный на честности, вызывает чувство уважения и ответственности. А отрицательное качество воспитателя может стать единственной причиной недисциплинированности воспитуемого. Моральный облик воспитателя не должен расходиться с содержанием истин, которые он внушает своему подчиненному. Если авторитетный воспитатель проповедует коллективизм и требует от подчиненного быть добрее к своим товарищам, а сам не любит людей и ставит свои интересы выше общественных, то такое двуличие вызывает презрение. В процессе индивидуального воспитания важны не только примеры для подражания, но и примеры отталкивающие, отрицательные. Долог путь наставлений, краток путь примера, говорили древние римляне и заставляли своих рабов один раз в год напиваться допьяна, чтобы затем показать их своим детям. Отталкивающее, безобразное зрелище раба, утратившего контроль над собой, было лучшим приемом внушения против пьянства. Важнейшими условиями успешного применения метода примера в практике индивидуальной воспитательной работы являются: • создание эмоциональной окрашенности, яркости, заразительности примера, который представляется кадетам как образец для подражания; обеспечение высокой личной примерности непосредственного воспитателя, каждодневно воздействующего на кадет; • совпадение предъявляемого образца в качестве примера с интересом к нему со стороны воспитанников; • единство в оценке примера как со стороны воспитателя, так и кадет. Использование метода соревнования предполагает применение системы педагогических мер, которые развивают у кадет такие профессионально важные качества как товарищество, дружбу, взаимопомощь, настойчивость, целеустремленность, соперничество и др. В процессе соревнования друг с другом под педагогическим руководством воспитателя создаются условия для наиболее полной реализации индивидуально-психологических особенностей каждого воспитанника, успешного формирования и развития их личностных качеств. Эффективность реализации метода соревнования в индивидуальной воспитательной работе достигается тогда, когда оно осуществляется не формально, а творчески, непрерывно, по конкретным показателям, при строгом определении критериев оценки и контроль над его ходом, с обязательным подведением итогов и наглядным отражением достижений участников. В индивидуальной работе воспитателю часто приходится не только поощрять кадета, но и критиковать его. Метод критики находит применение в индивидуальной воспитательной работе тогда, когда требуется принципиальный и объективный анализ отрицательных качеств воспитанника или его поведения. Выступая затем публично или высказываясь в индивидуальной беседе о недостатках и их причинах, воспитатель побуждает обучаемого к улучшению своей деятельности, мобилизует его на устранение своих негативных черт личности или стиля поведения. Для воспитательного потенциала метода критики необходимо создавать следующие условия: а) обосновывать критику конкретным негативным фактом поведения или низкими результатами в учебе; 6) избегать субъективности при оценке поведения или результата деятельности обучаемого; в) постепенно наращивать силу критики, соизмерять её с проступком; г) особенно внимательно учитывать индивидуальные особенности того, кто подвергается критике. Но критика должна быть такой, чтобы у кадета не опускались руки, чтобы она способствовала его росту, развитию его личности. Чтобы научиться этому, воспитателю нужно знать, какие формы критики бывают, выбирать из них ту, которая окажет наибольшее воздействие на воина. Рассмотрим следующие формы критики: безличная критика («В нашем подразделении есть еще кадеты, которые проявляют недисциплинированность. Сегодня я не буду называть их фамилии»); стимулирующая критика («Не расстраивайтесь. У вас все еще впереди»); критика-надежда («Я верю, что вы в следующий раз лучше подготовитесь к контрольной работе»); критика-сожаление («Я сожалею, но вынужден отметить, что читать условие задачи необходимо более внимательно»); критика-сопереживание («Я хорошо вас понимаю, но поймите и вы меня. Что же я должен предпринять?»); критика-аналогия («Когда я был в вашем возрасте, я тоже ошибался»); критика-удивление («Как? Неужели вы, не смогли справиться с несложным заданием по математике?»); критика-упрек («Эх, вы, я так на вас рассчитывал»); критика-замечание («Задание выполнено некачественно. Очевидно, вы не поняли меня. В следующий раз советуйтесь с опытными кадетами»); критика-опасение («Я опасаюсь давать вам подобные задания, боюсь, что они будут также плохо выполнены»); конструктивная критика («Задание не выполнено. Что собираетесь предпринять?»). Эти формы критики содержат в известной степени щадящие оценки, не унижающие личность. Они рассчитаны на взаимное уважение и могут использоваться к самому совестливому кадету, которого можно легко воспитать. В педагогической науке и практике признается, что только в случае применения всего комплекса выше перечисленных методов индивидуальной воспитательной работы и при отсутствии воспитательного эффекта от их использования, воспитатель имеет право реализовать метод принуждения. Данный метод как крайний способ воспитательного воздействия на обучаемого представляет собой систему дисциплинарно - педагогического воздействия на него с целью изменения его поведения, побуждения к добросовестному выполнению своих обязанностей. Основными средствами метода принуждения являются:
Использовать их необходимо крайне осмотрительно, в зависимости от характера проступка, обстоятельств, при которых он был совершен, его последствий, прежнего поведения и других индивидуальных особенностей. Предупреждение, как и напоминание, полезно для того кадета, который страдает забывчивостью. Слова: «Если вы еще раз опоздаете в строй, я приму меры» - иной раз заставляют обучаемого быстрее реагировать на команду, а напоминание в виде «Если вы совершите проступок, то будете незамедлительно наказаны», - бывает как нельзя, кстати, когда у него зарождается некий план. Наказание является сильнодействующим средством воспитания, которое может привести к различным последствиям. Наказание имеет цель вызвать у кадета определенные переживания: стыд, раскаяние, желание исправиться, а может породить и озлобленность, ненависть, обиду. Различают следующие виды наказаний: наказание-ограничение, наказание-условность, наказание-осуждение коллективом, дисциплинарное взыскание. Воспитатель, применяя наказание-ограничение, временно лишает кадета какого-либо удовольствия (на время исключает его из спортивной секции, из художественной самодеятельности, коллективного похода в театр и т. п.) Условное наказание объявляется кадету и ставится перед ним задача исправиться в ближайшее время. Если он не изменяет своего поведения, то условное наказание превращается в фактическое. Наказание-осуждение коллективом применяется как более строгая мера с привлечением общественного мнения. Однако коллектив должен быть подготовлен, чтобы поддержать воспитателя и выразить свое правильное мнение нарушителю дисциплины. Самой строгой мерой наказания для воспитанника является дисциплинарное взыскание, объявленное ему перед строем. С этим нужно считаться и всячески беречь репутацию кадета. К объявлению дисциплинарного взыскания необходимо подходить осторожно, продуманно, взвешенно. Мнение воспитателя при определении вида взыскания должна складываться из многих психологических факторов: мотивов проступка и обстоятельств, при которых он был совершен, темперамента и характера, установок и ценностных ориентаций кадета, а также социального статуса в коллективе. В любом случае, применяя взыскание, воспитатель думает о будущем его поведении, вселяет в него уверенность и надежду в исправление и положительные сдвиги в дисциплине. |