Хитарян Довоенное и поствоенное трудовое обучение. Литература Приложение введение

• Название: Литература Приложение введение
• Дата: 08.10.2019
• Размер: 448.92 Kb.
• Имя файла: Хитарян Довоенное и поствоенное трудовое обучение.docx
• Тип: Литература; #89040
• страница: 20 из 24

Программы начальной школы предусматривали посещение разработок местных полезных ископаемых (или кирпичного завода), слесарной мастерской (или кузницы), огорода, столярной мастерской, постройки дома, колхозного поля, МТС, молочной фермы, сада (Программы начальной школы. М., Учпедгиз. 1955, стр. 88—89). В программу по физике был включен перечень выходов на промышленные предприятия за счет специально отводимого учебного времени не менее двух раз в год (Программы средней школы. Физика. Астрономия. М., Учпедгиз, 1955). Такой же перечень был намечен и по химии с указанием примерных объектов (химические заводы, предприятия местной промышленности, химические цехи металлообрабатывающих, текстильных и других предприятий) (Программы средней школы. Химия. М., Учпедгиз, 1954, стр. 10—11).

Таким образом, к концу 1955 года и началу 1956 года производственные экскурсии заняли прочное место в системе трудового воспитания и политехнического обучения в советской школе.

После XIX съезда партии, поставившего перед школой задачу дальнейшего развития политехнического обучения, внеклассная работа в области техники и агробиологии получает еще больший размах. Многие ее формы в 1952—1956 гг. ничем существенно не отличались от опыта 1945—1952 гг. Поэтому в данном разделе считаем возможным не повторять уже ранее сказанного, сосредоточив внимание на том новом, что возникло в жизни советской школы середины 50-х годов.

В 1952—1956 гг. в жизни школ наблюдалось довольно широкое распространение обязательной «внеклассной» работы. Обычно характерной чертой внеклассной работы является ее необязательность для всех учащихся, принцип добровольности участия в ней. Однако в эти годы учительство, не удовлетворенное действующим тогда учебным планом и программами, долгое время ожидавшее новый учебный план, искало выход во внеклассной работе, пытаясь посредством ее усиления решить многие задачи трудового воспитания и политехнического обучения. В этих условиях принцип добровольности участия школьников в некоторых видах технических занятий во внеурочное время уже не удовлетворял передовых учителей. Поэтому они самостоятельно (в рамках класса, школы) устанавливали принцип обязательности тех или иных внеурочных мероприятий. Такого рода «внеклассная» деятельность охватывала все или значительные группы учащихся отдельных школ.

Таким образом, внеклассной эти формы можно было бы еще назвать с точки зрения министерств просвещения или органов народного образования, так как они не были предусмотрены государственными учебными планами и программами. Для учеников же они по существу превращались в обычные (проводимые в рамках учебного плана) практические занятия, так как имели с последними два общих существенных признака: были обязательными и охватывали всех учащихся. Для школьников это были, скорее, занятия по местному учебному плану данного города, школы или даже учителя. Все это, вызывая, конечно, большую перегрузку школьников, играло весьма важную роль в их трудовом воспитании и политехническом обучении.

Преподаватель физики школы № 3 г. Прокопьевска С. И. Литерат прививал учащимся во внеурочное время навыки работы с измерительными приборами, вычерчивания и чтения схем, чертежей, навыки электромонтажных работ и т. д. Учитель пытался выработать определенную систему вооружения учащихся этими навыками. Первым шагом была работа с картонам, жестью, пайка и т. д. Учитель сделал эти внеклассные занятия практически обязательными. В школе сложилась следующая система обязательных «внеклассных» pa6oт по физике:

1. Учащиеся 8-х классов знакомились с микрометром и штангенциркулем, с приемами работы с картоном и простейшей обработкой дерева, а также должны были приготовить прибор для лабораторной работы: «Движение тела, брошенного горизонтально», выполнить с ним работу и описать ее; изготовить трибометры, наклонные плоскости, деревянные штативы.

2. Учащиеся 9-х классов овладевали навыками работы с проволокой, жестью, паяли, гнули, плавили и растягивали стеклянные трубки, резали стекло. На практических занятиях изготовляли ряд простейших приборов и моделей: волчки к опытам по вращательному движению; калориметры из жести; проволочные приборы к опытам по поверхностному натяжению; модели кристаллической решетки; пружинные приборы к закону Гука.

3. Десятиклассники учились вести простейшие электро-монтажные работы, ремонтировать бытовые электронагревательные приборы.

В соответствии с этой программой учащиеся выполняли практические работы в школе и дома. В то время в школе не было еще рабочей комнаты по технике и достаточного количества инструментов. Поэтому основные приемы практических работ первоначально показывались кружковцам, которые ими овладевали, а затем в школе и дома помогали овладевать этими приемами остальным учащимся. Дома у многих школьников были созданы свои рабочие уголки.

Учитель школы № 124 г. Харькова В. П. Батюк во внеклассное время проводил обязательные лабораторные работы по химии, которые не были предусмотрены учебными программами (получение белого фосфора, азотной кислоты, покрытие металлов и др.), учащиеся собирали приборы (например, прибор для получения соляной кислоты), резали стеклянные трубочки, гнули их под разными углами и т. д. (В. П. Батюк. Запровадження полiтехнiчного навчання при викладаннi xiмii. «Радянська школа», 1953, № 9, стр. 37—40).

Во многих школах обязательной «внеклассной» работой был труд школьников на учебно-опытных участках. Так, в школе № 14 г. Кургана этой работой занимались все школьники еще с 1948 года. За каждым 1—4-м классом закреплялся свой участок, за 5—6-м классами — отдельные поля в севообороте. Кроме того, внутри класса отдельные культуры распределялись по звеньям. Перед уходом на каникулы учащиеся записывали график выхода на работу и обычно аккуратно посещали участок, содержали его в образцовом порядке. Учащиеся, выполнявшие работу на участке, делали соответствующие записи в дневнике своего звена, который хранился в школе. За практические работы на пришкольном участке ученику ставилась оценка в журнал с учетом числа его выходов, состояния закрепленного участка и полученного урожая, а также выполнения летнего задания по сбору коллекций и гербариев (Из опыта работы учителей. Курган, Кн. изд-во, 1954, стр. 61—77).

С лета 1955 года обязательность летних работ была введена нами на учебно-опытном участке средней школы № 78 г. Новосибирска, директором которой в те годы был автор. В первые дни нового учебного года оценка за летнюю практику выставлялась в классный журнал.

В Ольгинской школе Омской области летом все школьники также принимали участие в уходе за посевами, проводили прополку и рыхление почвы, прореживание и окучивание пропашных культур. Ежедневно на участке работали по особому графику дежурные звенья, в состав которых входили по три человека от класса. В особых случаях, когда требовалось много рабочих рук, дежурные звенья вызывали всех учащихся своих классов (Из опыта работы учителей биологии школ Омской области. Под ред. И. Н. Шехурдина. Омск, Кн. изд-во, 1955, стр. 34—35). В Усть-Сертинской школе Кемеровской области VI класс посадил кукурузу на площади 5 гектаров, а затем все лето ухаживал за посевами. Кроме того, учащиеся школы посадили для колхоза еще 100 гектаров кукурузы (Политехническое обучение и трудовое воспитание. Кемерово, Кн. изд-во, 1956, стр. 9—10).

191

Так в рамках обязательных форм «внеклассной» работы осуществлялись отдельные элементы трудового воспитания и политехнического обучения.

В 1952—1956 гг. в школах наблюдался интересный опыт некоторой специализации учащихся (подготовки школьников по той или иной специальности) в процессе кружковой работы в области техники и агробиологии. Большое распространение имела подготовка школьников в технических кружках к работе на тракторах и других сельскохозяйственных машинах. Так, в Белоруссии в Зарубской средней школе Дубровенского района работал кружок по изучению трактора (15 человек) и кружок по изучению льнотеребилки (25 человек). Закончили изучение трактора и получили свидетельство тракгориста III класса 25 учащихся Каменской средней школы Лепельского района, 25 учащихся Городецкой средней школы № 2. Летом 1955 года в Брестской области работало 162 кружка по изучению сельскохозяйственных машин, в которых занималось 2820 учащихся, в Минской области трактор изучало 799, автомобиль — 548, комбайн — 215 человек (С. Раунаполец. Рашэннi XX с'езду КПСС i задачы агульнааду-кацыйнай школы, «Совецкая школа», 1956, № 2, стр. 17).

Ученики 8—10-х классов Жванецкой школы Каменец-Подольского района Хмельницкой области УССР летом 1954 года ознакомились в МТС с устройством и работой двигателя внутреннего сгорания, изучили основные части сеялки «Т-7», комбайна «С-6». Многие из них летом работали на колхозных полях. С осени того же года в кружке стали изучать принципы работы и вождение трактора (За дальше полiпшення роботи шкiл. «Радянська школа», 1954, № 12, стр. 5). В городе Череповце Вологодской области в семилетних школах № 4 и № 12 еще в 1953 г. были организованы технические кружки по изучению двигателя внутреннего сгорания. Работа этих кружков проводилась в мастерских Череповецкой МТС (Череповецкий филиал Государственного архива Вологодской области, ф. 721, оп. 5, д. 79, л. 111).

В Латвийской ССР заслуженной известностью пользовался кружок юных комбайнеров Мазсалацской средней школы Валмиерского района, который был создан по инициативе учителей и старшеклассников-комсомолъцев. Курс обучения был рассчитан на 290 часов, занятия начались в феврале 1953 года и закончились в начале августа. Учеба проводилась два раза в неделю по 3 часа, а в каникулы по 3 часа ежедневно. Курсы закончили 27 человек и получили квалификацию помощника комбайнера (Р. М. Микельсон. Развитие народного образования и педагогической мысли в Латвийской ССР (1940—1965 гг). Канд. дисс. М., стр. 208—209).

Такая же работа велась в Сиверской средней школе Ленинградской области. Туринская МТС Свердловской области организовала при местной школе кружок по изучению трактора (И. А. Каиров. О задачах школ в 1953/54 учебном году в свете решений XIX съезда КПСС. «Советская педагогика», 1953, № 10, стр. 6). В школе № 5 г. Минска кружковцы детально изучили устройство автомобиля (I. Грамыка. Ажыццяуленне полiтэхнiчнага навучання у працэсе выкладання фiзiкi. «Совецкая школа», 1954, № 1, стр. 48). В Городеевской средней школе Несвижского района Белоруссии под руководством главного инженера местной МТС был организован кружок юных комбайнеров. В нем занималось 29 школьников, из них 17 десятиклассников. Кроме теоретической подготовки, учащиеся прошли практику по ремонту и вождению комбайна. Летом большая часть из них работала помощниками комбайнеров (Агляд пiсем у рэдакцыю. «Совецкая школа», 1954, № 4, стр. 86). В Тюменской области в 1955 году, на основе решения обкома партии, было организовано 19 кружков по изучению трактора и комбайна, в которых обучалось свыше 200 старшеклассников.

Некоторую специализацию школьники получали и в кружках, работающих на промышленных предприятиях. Так, например, большое внимание их организации уделял Донецкий горком КП Украины. Благодаря большой помощи партийных организаций уже в 1954 году на промышленных предприятиях города было организовано около 100 кружков для учащихся 8—10-х классов, в которых они знакомились с различными производственными специальностями. На ряде заводов для школьников были созданы кружки по подготовке лаборантов, диспетчеров, шоферов. В школах № 52 и № 59, например, в кружках было около 100 учащихся. На шахтах «12—18» и 6—«Капитальная» работали кружки, в которых учащиеся получали навыки управления электровозами и врубовыми машинами (За дальше полiпшення роботи шкiл. «Радянська школа», 1954, № 12, стр. 5).

Кружок юных натуралистов начальной школы Овчинниковского совхоза Алтайского края не только непосредственно участвовал в производительном труде, но и готовил совхозу хорошие кадры птичниц. Юннатами-птицеводами руководили учительница В. Ф. Трощий и старший зоотехник совхоза Л. С. Макарова. В кружок входили учащиеся 1—4-х классов. Целью его была подготовка будущих опытных птицеводов для хозяйства, расширение, углубление знаний учащихся по ботанике и зоологии, оказание совхозу практической помощи в выращивании птицы, привитие детям любви к физическому труду.

Кружок овчинниковских юннатов по существу был своеобразной ученической бригадой начальной школы по выращиванию птицы. Зимой кружковцы знакомились с правилами содержания и ухода за птицей, с кормовыми рационами. Бывали на экскурсиях на птицефабрике и инкубатории, во время которых школьники принимали участие в общественно полезном труде (проводили просмотр и сортировку яиц при овоскопировании, закладку яиц в инкубационные лотки, выбирали выведенных утят и индюшат и т. д.).

Ранней весной все школьники собирали витаминную зелень для новорожденных индюшат. В летние каникулы кружковцы закреплялись за определенными рабочими местами. Старшие юннаты выполняли обязанности помощников птичниц, им доверялось выращивание молодняка; младшие заготовляли витаминную зелень, выращивали кормовые культуры на прифермерских полях, подвозили к фермам воду и сочные корма. Юннаты Овчинниковской начальной школы имели высокие показатели по выращиванию молодняка птицы. Так, в 1953 году они вырастили 10 380 голов молодняка, а в 1954 году — 15 000. За высокие показатели по выращиванию молодняка кружок юннатов и 11 кружковцев в 1953 году являлись участниками ВСХВ, в 1954 году — участниками ВСХВ стали начальная школа, кружок и 8 юннатов.

За 4 года обучения в начальной школе и работы в кружке птицеводов школьники осваивали все «секреты» успешного выращивания молодняка. Из рядов юннатов вышло много опытных птицеводов. Так, бывшая юннатка, комсомолка Мария Байфус стала одной из передовых птичниц совхоза и была награждена медалями ВСХВ. Бывшая юннатка Валя Бутова поступила учиться на зоотехнический факультет Алтайского сельскохозяйственного института, а Ася Григорьева стала оператором и самостоятельно работала в совхозном инкубатории (Юные птицеводы. Барнаул, Кн. изд-во, 1956).

Таким образом, во внеклассной работе по технике и агробиологии многих передовых школ страны наблюдался положительный опыт некоторой производственной специализации (или некоторой профессиональной подготовки) еще в период 1953—1955 гг.

Итак, в процессе внеклассной работы по предметам естественно-математического цикла, по технике и агробиологии в опыте многих передовых школ и учителей разных районов СССР не только расширялся политехнический кругозор школьников в области промышленного и сельскохозяйственного производства, но учащиеся приобретали и целый ряд ценных умений и навыков, необходимых им в предстоящей трудовой деятельности.

После XIX съезда партии советские школьники с еще большей активностью принимали участие в общественно-полезном труде в сельском хозяйстве, в области техники, самообслуживания, в быту. Можно было бы привести немало примеров участия школьников разных республик и областей в различных видах общественно полезного труда.

Мы ограничимся рассмотрением тех принципиально новых форм участия школьников в общественно полезном производительном труде, которые возникли в первой половине 50-х годов.

Задачи политехнического обучения невозможно полностью разрешать без участия школьников в производительном труде. Однако учебный план и программы 1955/56 учебного года по-прежнему не обеспечивали решение этой проблемы. Поэтому для передовых педагогических коллективов оставалась единственная возможность вовлекать школьников в производительный труд во внеурочное время. К этому передовые школы шли разными путями: от шефства над колхозными полями и фермами, от опытнической работы на пришкольных участках, от работы технических ученических кружков на заводах, от производственных экскурсий. Именно таков был путь кружка юных птицеводов Овчинниковской школы юннатов Грязнухинской средней школы Алтайского края; таков был опыт Чистоозерной школы Новосибирской области и школы № 1 г. Орши Белорусской ССР.

Учительница физики Чистоозерной школы Т. И. Шамота организовала производственную практику учащихся на местном ремонтном заводе, во время которой учащиеся познакомились с устройством и работой токарного и сверлильного, фрезерного и шлифовального станков, получили элементарные навыки обработки деталей на этих станках. Учащиеся изучили устройство микрометра и штангенциркуля и научились пользоваться ими. Для того, чтобы дать учащимся навыки работы с простейшим столярным инструментом, была проведена практика в столярном цехе местного промкомбината, где был изготовлен ряд несложных изделий. Кроме того, каждый десятиклассник должен был провести простейшие электромонтажные работы по подключению к сети патрона, штепсельной розетки, по ответвлению проводов и т. д. (Текущий архив Новосибирского облоно. Отчет школ за 1952/53 учебный год, стр. 48—50).

В школе № 7 г. Орши Белорусской ССР вопрос об организации практики учащихся на производстве был обсужден совместно учителями, родителями и учащимися 8—10-х классов в январе 1955 года. Многие школьники высказали желание пройти практику на станкостроительном заводе «Красный борец». Перед началом производственной практики директор завода рассказал ученикам историю завода, познакомил их с технологическим процессом, с передовыми рабочими. После этой вступительной беседы старшеклассники были распределены по цехам и прикреплены к лучшим мастерам. Через некоторое время им стали доверять изготовление простых деталей. Производственную практику ученики проходили раз в неделю с 15 до 17 часов. В механическом цехе работало 14 учащихся под руководством мастера, в инструментальном — 19, в ремонтно-механическом — 10. Ученики знакомились со специальностями кузнеца, токаря, слесаря, а в химической лаборатории — со специальностью химика-аналитика.

Этому примеру, организации производственной практики во внеклассное время вскоре последовали и другие школы города. На завод швейных машин для прохождения практики была принята группа в 60 школьников. Работая в цехе со сложной техникой и аппаратурой, старшеклассники убеждались в необходимости глубоких знаний по физике, математике и другим предметам, чтобы иметь возможность успешно оправляться с современной техникой на производстве (В. Ларычау. Гарадская партыйная арганiзацыя i школа. «Совецкая школа», 1956, № 3, стр. 11).

В средней школе № 5 Нижнего Тагила Свердловской области для учащихся 8—10-х классов была организована производственная практика на Ново-Тагильском металлургическом заводе. Для практики IX классов были выбраны электроремонтный и механические цехи и центральная химическая лаборатория. Был установлен порядок знакомства учащихся с техникой безопасности, определено количество рабочих мест и составлена памятка-задание для учеников. Одновременно большая подготовка велась в школе. Преподаватели рассказывали учащимся о целях и задачах производственной практики, о возможности получить целый ряд трудовых навыков, правильно выбрать в будущем профессию. Учащиеся к тому времени не раз бывали в цехах завода, встречались с передовиками производства и поэтому с большим интересом встретили сообщение о производственной практике (А. М. Лейзеров. Связь школы с производством. В сб.: «Политехнизация в нашей школе». Свердловск, Кн. изд-во, 1955, стр. 7).

В электроремонтный цех было направлено 30 учащихся, в механический — 48, в заводскую лабораторию — 12. Практика проводилась раз в неделю по субботам, 4 часа в день. Это давало возможность учащимся готовить уроки к понедельнику без ущерба для здоровья и учебных занятий. Накануне посещения завода каждому девятикласснику были вручены письменные задания с вопросами, на которые необходимо было ответить после окончания практики.

Письменные задания «механикам» и «электрикам» содержали, к примеру, следующие вопросы: «Какие работы ведутся в цехе? Какие станки и приспособления используются? Внутрицеховой транспорт и подъемные приспособления. Каким напряжением пользуются в цехе? Почему? Краткая технология ремонта на одном из участков. Каковы методы обработки металла? Примеры применения законов физики в цехе. Что дала производственная практика? Каковы пожелания на новый учебный год?».

В первый день производственной практики учащиеся прослушали инструктаж по технике безопасности и совершили экскурсию по цеху. После этого ученики были закреплены по бригадам и участкам. Практиканты механического цеха на протяжении нескольких занятий наблюдали за работой станков, прежде чем были допущены к ним. В электроремонтном цехе учащиеся уже со второго занятия принимали непосредственное участие в производительном труде.

Наблюдая за работой различных станков: токарного, фрезерного, учащиеся смогли остановить свой выбор на определенном станке. Во время «пассивной» практики они ознакомились с приспособлениями, которые использовались в механическом цехе, с общим устройством некоторых станков, их управлением и настройкой, применением измерительных инструментов, с чертежами и эскизами, центровкой, установкой на станках обрабатываемых деталей. Вскоре практикантам механического цеха позволили выполнять некоторые работы на станках. Мастера и рабочие разъясняли школьникам суть производственных операций, знакомили с технической терминологией, указывали на связь того или иного явления с законами физики, изучаемыми в школе. Практика продолжалаюь 6 недель (А. М. Лейзеров. Связь школы с производством. В сб.: «Политехнизация в нашей школе». Свердловок, Кн. изд-во, 1965, стр. 7—8).

Десятиклассники этой школы знакомились с автомобилем по 100-часовой программе в автошколе треста «Тагилстрой». По субботам они работали в автомастерских, а по воскресеньям (по специальному графику) проходили курс практической езды.

Из «первого опыта проведения производственной практики» коллектив Нижне-Тагильской средней школы № 5 делал вывод, что «в осуществлении политехнического обучения обязательно сочетание школьных занятий с производительным трудом учащихся на заводе (или в колхозе)» (А. М. Лейзеров. Связь школы с производством. В сб.: «Политехнизация в нашей школе». Свердловск, Кн. изд-во, 1955, стр. 14).

Связь технических кружков и производственной практики можно проследить и на примере школы № 4 г. Винницы Украинской ССР. Опыт этой школы показал, что «мероприятия, которые проводятся в стенах школы, вое же недостаточны для полноценного политехнического обучения (Т. П. Комарницький. Спiвдружнiсть школи i заводу. «Радянська школа», 1966, № 1, стр. 20). Поэтому, как и в других передовых школах страны, было решено организовать производственную практику на авторемонтном заводе, шефствующем над школой. Был разработан план и график производственной практики на заводе. Планировалась, что каждый учащийся 8—10-х классов раз в наделю будет работать 1,5—2 часа в определенном цехе, ознакомится с производством, с экономикой завода, хорошо изучит работу на одном из станков и научится выполнять на нем несложные производственные операции. Практика была организована для всех учащихся 8—10-х классов (около 200 человек), которые с большим интересом начали работать на заводе.

Однако вскоре выяснилось, что для лучшей подготовки учащихся к труду на промышленном предприятии необходимо вооружить их определенными общетехническими знаниями. В связи с этим было решено организовать специальные технические кружки под руководством инженеров авторемонтного завода. В программу кружков были включены вопросы холодной обработки металла и основы теории резания, автотракторное дело, двигатели внутреннего сгорания, практическое использование электроэнергии в промышленности и сельском хозяйстве.

Все это помогло ученикам овладеть работой на определенных станках. Так, например, учащиеся Владимир Виколюк и Людмила Моисеева вскоре стали выполнять норму токарей 5-го разряда (в переводе на полный рабочий день). Многие школьники отмечали, что работа на предприятии доставляет им большое удовлетворение и приносит несомненную пользу (Там же, стр. 20—21).

В школе № 129 г. Киева, исходя из того, что «учащиеся должны постепенно овладевать умениями и навыками, необходимыми для работников современного производства» организовали производительный труд школьников на Дарницком шелкоткацком комбинате. Однако знаний по технологии шелкоткацкого производства, получаемых на уроках физики и химии, во время практикумов и производственных экскурсий для работы на комбинате также «было недостаточно: необходимы были более систематизированные знания об этом предприятии» (М. Й. Р о з е н б е р г, П. К. Б i л а ш. Поэдання навчання з виробничою практикою учнiв. «Радянська школа», 1955, № 11, стр. 22).

Поэтому в школе были организованы специальные кружки, в которых учащиеся 8—10-х классов знакомились с наиболее характерными процессами производства и приобретали известные умения и навыки. Было введено изучение технологии производства волокна и получения крученых шелковых ниток (8-й класс), ткацких процессов (9-й класс), процессов обработки и окраски тканей, энергетического хозяйства на предприятиях (10-й класс). Такое распределение материала соответствовало подготовке учащихся по общеобразовательным предметам.

План работы в каждом году обучения составлял 300 часов. Это время распределялось следующим образом: изучение теоретических вопросов производственной технологии — 64 часа (по 2 часа в неделю на протяжении учебного года); изучение производственных процессов в цехах и практикум — 86 часов (экскурсии на протяжении учебного года и труд в цехах в отдельные дни зимних и весенних каникул по 4 часа в день); производственная практика — 150 часов (по 6 часов в день в летние каникулы — 1 месяц).

Для преподавания курса технологии шелкоткацкого производства и руководства производственной практикой дирекция комбината выделила инженерно-технических работников и предоставила школьникам рабочие места в цехах и лабораториях. В 1954/55 учебном году такая кружковая работа была организована лишь для учащихся 8—9 классов. Участие в производственной практике было добровольным; но желание работать изъявили все старшеклассники, поддержали начинания школы и родители.

Занятия по теории проводились дважды в неделю по 1 часу (в дни, когда в классах было по 5 уроков). Преподавание теоретического материала сопровождалось практическим показом во время экскурсий в цехи. Таким образом учащиеся были подготовлены для выполнения первого производственного практикума, который провели во время весенних каникул. Каждого ученика прикрепили к квалифицированному рабочему. Ежедневно учащиеся получали определенное задание. Ученики VIII классов осваивали процесс работы крутильщиц, а девятиклассники изучали ткацкое дело.

В летние каникулы школьники работали в тех же цехах, но имели возможность теперь уже самостоятельно выполнять разные операции. Мастера комбината руководили работой практикантов. Ученики довольно хорошо овладели необходимыми навыками, предусмотренными квалификационными характеристиками соответствующих профессий. Многие школьники пожелали после окончания школы работать по освоен-ным специальностям.

Некоторые учителя вначале опасались, что производительный труд учащихся отрицательно скажется на успеваемости. Однако «дополнительная работа заняла лишь несколько часов в неделю во внеклассное время и благоприятно повлияла на успеваемость учащихся по общеобразовательным предметам» (М. Й. Розенберг, П. К. Б i л а ш, Поэданнянавчання з виробни-чою практикою учнiв. «Радянська школа», 1955, № 11, стр. 23), оказывая большое воспитательное воздействие.

Педагогический коллектив школы № 129 г. Киева, подводя первые итоги проделанной работы, пришел к выводу, что труд учащихся старших классов в условиях механизированного производства является ценным и эффективным дополнением к изучению основ наук и должен стать неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса. Задача политехнического обучения, особенно в старших классах, не может быть полностью практически реализована в стенах школы, в ограниченных рамках школьных мастерских и учебно-опытных участков. Необходимо вывести ученическую молодежь за стены школы и знакомить ее с важнейшими, особенностями многоотраслевого социалистического производства» ('Там же, стр. 24)

Средняя школа № 14 г. Осинники Кемеровской области производственную практику проводила во внеклассное время на Южно-Кузбасской ГРЭС более сосредоточенно (20 дней подряд в летние каникулы по 4 часа). Педагогический коллектив этой школы, обобщая свой опыт организации и проведения производственной практики, также отмечал, что «производственная практика учащихся 8—10-х классов на промышленном предприятии, в совхозе, МТС должна войти в систему политехнического обучения как ее необходимейшее звено» (Политехническое обучение и трудовое воспитание. Кемерово, Кн. изд-во, 1956, стр. 30).

Таким образом, опыт многих школ в разных районах страны показывал необходимость и возможность проведения производственной практики в системе трудовой и политехнической подготовки школьников.

Разнообразны были формы участия школьников в сельскохозяйственном производстве. Например, в Новосельской школе Омской области учащиеся 5—10-х классов уже с 1953 года стали получать трудовые задания на лето, для каждой возрастной группы школьников был определен минимум трудодней.

В 1954 году школа пошла дальше: был составлен специальный план летних работ с учащимися. Предусматривалось дополнительно к мероприятиям прошлых лет изучение агрозооминимума в зависимости от места работы учащихся. Так, в полеводстве этот минимум предусматривал следующие во-просы: 1) междурядная обработка пропашных культур; определить виды сорняков, собрать и изготовить гербарий; 2) уборка сена; определить лучшие сроки скашивания травы, сушки и скирдования; определить урожай трав (по травостою на 1 кв. м) и сена (по обмерам стогов, собранных с определенной площади); 3) хлебоуборка; сроки и способы ее; определение урожая, борьба с потерями; 4) транспортировка зерна; организация его выгрузки из бункера комбайна, очистка зерна и хлебосдача; 5) механизация работ, какие машины и на каких работах применялись.

По этому же принципу были построены программы для учащихся, работавших в овощеводстве, животноводстве, а также в качестве механизаторов (Из опыта работы учителей биологии школ Омской области. Под ред. И. Н. Шехурдина. Омск, Кн. изд-во, 1955, стр. 11—14). Коллектив Новосельской школы видел в летних заданиях школьникам один из важных путей подготовки колхозных кадров, так как через них «учащиеся сознательно осваивают работы в основных звеньях сельсокохозяйственного производства и получают трудовые навыки, так необходимые для будущих кадров колхозного производства» (Там же, стр. 3—4).

В Павлышской средней школе Кировоградской области УССР перед каждым школьником VIII—X классов ставилась задача выработать в колхозе на протяжении года не менее 40—60 трудодней. Учащиеся работали на прополке посевов, занимались вскармливанием тутового шелкопряда. В большинстве случаев они работали все вместе, но каждый получал индивидуальное задание от классных руководителей. Летом 1953 г. в этой школе 159 учеников VIII—X классов заработали 6269 трудодней (В. А. Сухомлинский. Роль производительного труда в воспитании у учащихся моральной зрелости. «Советская педагогика», 1956, № 1, стр. 18—125).

В 1954—1955 гг. в школах страны широкий размах приобретает поиск различных форм соединения обучения с производительным трудом в сельском хозяйстве. Этим поиском многие школы Советского Союза стремились внести свой вклад в выполнение мероприятий, намеченных сентябрьским (1953 г.) Пленумом ЦК КПСС по дальнейшему подъему сельского хозяйства.

Наиболее удачными формами соединения обучения с производительным трудом в сельском хозяйстве явились ученические звенья, ученические хозяйства (учхозы), ученические производственные бригады. Так, например, в 1954—1955 гг. в школах Северной Осетии было создано до 200 ученических звеньев, за которыми было закреплено 1605 гектаров посевов X. (С. Черджиев. Очерки пo истории народного образования в Северной Осетии. Орджоникидзе, Кн. изд-во, 1958, стр. 84).

В Усть-Сертинской школе Кемеровской области РСФСР начали, как и в Новосельской школе, с летних заданий, а в 1955 году организовали ученические звенья в составе колхозных бригад. С бригадирами колхоза договорились, что, давая задание ученическому звену, они будут инструктировать школьников, а если надо, то и показывать приемы выполнения отдельных видов работ. В свою очередь, преподаватель биологии и агроном колхоза консультировали колхозных бригадиров по вопросам работы с ученическим звеном. В результате в Усть-Сертинской школе ученическому звену придавалось первостепенное значение как наиболее целесообразной форме организации труда учащихся (Политехническое обучение и трудовое воспитание. Кемерово, Кн. изд-во, 1956, стр. 12—17).

Действительно, по сравнению с трудом школьников в составе бригад и звеньев взрослых колхозников отдельное ученическое звено имело значительные преимущества.

В Залесской средней школе Кобринского района Брестской области Белорусской ССР в 1954 году были организованы ученические звенья в животноводстве. Они создавались из учащихся 6-х и 7-х классов. В звене по уходу за молодняком крупного рогатого скота работал 21 ученик во главе с семиклассницей Валей Пацюк. Звено делилось на 7 групп по 3 человека в каждой. Для каждой группы был выделен один день в неделю, когда школьники посещали ферму и помогали дояркам. Bce поголовье телят, над которыми шефствовали школьники, дало большой прирост в весе. Звено во главе с ученицей 7-го класса Валей Уколовой ухаживало за свиноматками и поросятами, которые хорошо прибывали в весе. Со школьными животноводческими звеньями много бесед провели зоотехник колхоза, зав. фермами, опытные животноводы. Эти беседы теоретически подкрепляли практические навыки, полученные в уходе за животными (Д. Ляшчынскi Школа i калгас. Совецкая школа», 1956, № 1, стр. 15)

В Мазуровской семилетней школе № 2 Кемеровской области весной 1955 года совместно с работниками совхоза были выработаны меры по организации летнего труда школьников; учителя посещали бригады, где работали их ученики. Кроме того, на землях совхоза было организовано небольшое учебно-опытное хозяйство. Мазуровокий совхоз — пригородный, в нем существенное значение придается овощеводству. В 1955 году на участке в 0,25 гектара в соответствии с планом совхоза были посажены огурцы, тыква, кабачки. Школьники получали урожай овощей в 5—16 раз выше среднесовхозного. Весь собранный урожай был сдан в совхоз (Политехническое обучение и трудовое воспитание. Кемерово, Кн. изд-во, 1956, стр. 37).

Весной 1955 года в средней школе № 2 станицы Григоро-полисской Ставропольского края была организована комплексная производственная бригада, в которую комитет ВЛКСМ школы рекомендовал 110 лучших учащихся. В первый год колхоз выделил ученической бригаде для обработки 22 гектара земли, передал новый автомобиль ГАЗ-51. Руководящий состав бригады был утвержден на совместном заседании правления колхоза, совета МТС и педагогического совета школы из числа учащихся (бригадир, его помощник и 10 звеньевых). Затем членам бригады были вручены трудовые книжки колхозника и путевки райкома ВЛКСМ. За бригадой были закреплены агроном МТС и учитель.

Несмотря на не благоприятные погодные условия, члены ученической производственной бригады успешно сочетали учебу в школе с работой на колхозном поле и вырастили хороший урожай, по некоторым культурам даже выше, чем по колхозу в целом (подсолнечник, овес, кормовая свекла, помидоры). На следующий год колхоз отвел ученической бригаде уже 140 гектаров земли, численность ее возросла до 190 человек (Н. Ф. Лыскин. Колхоз и школа; Г. А. Ладыгин. Опыт соединения обучения с производительным трудом учащихся в сельском хозяйстве. «Советская педагогика», 1956, № 2, сгр. 93—104).

Итак, приведенные факты показывают, что первые ученические хозяйства (учхозы), ученические звенья и бригады как формы участия школьников в производительном труде в школах многих областей и республик возникли значительно раньше, чем обычно принято считать. Ставропольцам и ря-занцам первенство по справедливости должно принадлежать не в том, что у них прежде других появились ученические бригады и учхозы, a в том, что, эти формы участия школьников в производительном труде у них раньше получили широкую поддержку и массовое распространение.

Несмотря на значительные успехи в осуществлении трудового воспитания и политехнического обучения в первой половине 50-х годов, темпы его развития после XIX съезда партии еще не отвечали потребностям советского общества. Известный отрыв обучения от жизни за годы пятой пятилетки не был окончательно преодолен, политехническое обучение в школах было все еще «поставлено неудовлетворительно» (Об итогах выполнения пятого пятилетнего плана развития СССР и союзных республик на 1951—1955 гг. М. Госполитиздат, 1956, стр. 33).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В 1937—1956 гг. советская школа развивалась как школа единая, трудовая и политехническая. Несмотря на отмену наркомпросами союзных республик в феврале — марте 1937 года преподавания труда как самостоятельного учебного предмета, трудовое воспитание и политехническое обучение продолжало осуществляться в процессе изучения основ наук, производственных экскурсий, организации разнообразной внеклассной деятельности в области техники и агробиологии, общественно полезного труда учащихся. Отдельные элементы трудового обучения по-прежнему находили место в преподавании предметов естественно-математического цикла, а также во внеклассной работе.

Специфика трудового воспитания и политехнического обучения в 1937—1956 гг. заключается в том, что это был период осуществления в нашей стране всеобщего обязательного семилетнего (неполного среднего) обучения, сопровождавшегося постепенным расширением среднего образования. Если давать этому периоду обобщающую характеристику, то это были годы, когда перед советской общеобразовательной школой стояла общая задача готовить своих выпускников к продолжению обучения в вузах и техникумах, когда число выпускников средней школы, как правило, не превышало плана нового приема в высшую школу.

В этой связи в системе трудового воспитания и политехнического обучения наибольшее развитие, наибольшую силу получали те ее элементы, которые были связаны с нуждами высшего и среднего специального технического образования (расширение политехнического кругозора, навыки лабораторного эксперимента, воспитание коммунистического отношения к труду и т. д.) и наоборот, собственно трудовое обучение на уроках по учебному плану было значительно ослаблено (быть может, за исключением двух коротких этапов в 1941 —1942 гг. и 1954—1956 гг.). Иначе говоря, развитие трудового воспитания и политехнического обучения в 1937—1956 гг. было подчинено учебно-воспитательным целям школы — подготовке ее выпускников к обучению в вузах и техникумах.

В то же время, как только выдвигалась задача частичного перехода к среднему всеобучу (в 1939 году — в городах и рабочих поселках, в 1952 году в 120 крупнейших городах СССР), как только проявлялась тенденция к превышению численности выпускников средней школы над возможностями их приема в высшую школу, то в системе трудового воспитания и политехнического обучения неизбежно наблюдалось усиление элементов, связанных с подготовкой выпускников школы к практической деятельности. Однако для всего периода 1937 — 1956 гг. характерным было то, что даже и на этих отдельных этапах не было органического соединения обучения школьников с производительным трудом.

Нападение немецко-фашистских захватчиков на нашу Родину, Великая Отечественная война советского народа против вторгнувшегося врага, на 10—15 лет задержало переход нашей страны ко всеобщему среднему образованию и одновременно замедлило развитие трудового обучения, осуществление принципа соединения обучения с производственным трудом. Если бы не эти обстоятельства, то, возможно, новый крупный этап в развитии системы трудового воопитаиия и политехнического обучения начался бы где-нибудь в 1942—1943 гг.

Необходимо отметить, что важную роль в определении содержания трудового воспитания и политехнического обучения в средней школе, его форм и методов в 1937—1956 гг. играл передовой опыт школ и учителей во внеклассной работе, их опыт организации общественно полезного труда школьников. Учебные планы, программы, соответствующие определенным этапам развития трудового воспитания и политехнического обучения в советской школе, явились результатом взаимодействия теории и практики трудового воспитания и политехнического обучения.

Обобщенный в работе положительный опыт многих педагогических коллективов и отдельных учителей школ РСФСР, Украины, Белоруссии, Казахстана, Узбекистана и других союзных республик в осуществлении трудового воспитания и политехнического обучения показывает, как много из опыта советской школы 1937—1956 гг. в области трудовой и политехнической подготовки школьников может и должно быть творчески использовано на современном этапе развития советской школы. Не меньшее значение этот опыт имеет, на наш взгляд, для прогнозирования дальнейшего совершенствования системы трудового воспитания и политехнического обучения в условиях осуществления всеобщего среднего образования молодежи в нашей стране.

ЛИТЕРАТУРА

Маркс и Энгельс о воспитании и образовании. М., Изд-во АПН РСФСР, 1957.

Ленин о народном образовании. Статьи и речи. М., Изд-во АПН РСФСР, 1957.

Брежнев Л. И. Отчетный доклад Центрального Комитета КПСС XXIII съезду Коммунистической партии Советского Союза. М., Политиздат, 1966.

Брежнев Л. И. Речь на XVII съезде ВЛКСМ 23 апреля 1974 года. М., Политиздат, 1974.

ХVIII съезд ВКП(б). Стенографический отчет. М., Политиздат, 1939.

КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. Т. 5—10. Изд. 8-е. М., Политиздат, 1971-1972.

Материалы XXIV съезда КПСС. М., Политиздат, 1971.

О завершении перехода ко всеобщему среднему образованию молодежи и дальнейшем развитии общеобразовательной школы. В ЦК КПСС и Совете Министров СССР. «Правда», 1972, 25 июня.

О мерах по дальнейшему улучшению условий работы сельской общеобразовательной школы. В ЦК КПСС и Совете Министров СССР. «Правда», 1973, 6 июля.

Основы законодательства Союза ССР и союзных республик о народном образовании. «Правда», 1973, 21 июля.

Калинин М. И. О коммунистическом воспитании. Избранные речи и статьи. М., Изд-во «Молодая гвардия», 1956.

Крупская Н. К. Педагогические сочинения. Т. 3, 5, 6, 10, 11. Под ред. Н. К. Гончарова и др. М., Изд-во АПН РСФСР, 1959—1963.

Макаренко А. С. Сочинения в семи томах. Под. ред. И. А. Каирова и др., т. IV, V. М., Изд-во АПН РСФСР, 1957—1958.

Академик Потемкин В. П. Статьи и речи. Под ред. И. А. Каирова и др. М.—Л., Изд-во АПН РСФСР, 1947.

Арсеньев А. М., Королев Ф. Ф. Методологические проблемы марксистско-ленинской педагогики. Материалы к научной конференции ученых педагогов социалистических стран. М., АПН СССР, 1971.

Б е р д ы е в Т. Б. Очерки по истории школы Туркменской ССР. Ашхабад, Изд-во АН ТССР, 1960.

Вопросы политехнического обучения в школе. Под ред. А. Г. Калашникова. М., Изд-во АПН РСФСР, 1953.

Воспоминания о Н. К. Крупской. Под ред. А. М. Арееньевп, В. С. Дридзо, А. Г. Кравченко. М., Изд-во «Просвещение», 1966.

Высшая школа СССР за 50 лет. Под ред. В. П. Елютина. М., Изд-во «Высшая школа», 1967.

Галанин Д. Д. Преподавание физики и подготовка учащихся к практической работе. М., НИИ школ НКП РСФСР, 1940.

Гончаров Н. К. Ленин и педагогика. Минск, Изд-во «Народная асвета», 1971.

Гончаров Н. К. Очерки по истории советской педагогики. Киев. Изд-во «Радянська школа», 1970.

Горохов В. М., Рождественский Б. П. Развитие народного образования в Татарской АССР. Казань, Кн. изд-во, 1958.

Гриценко М. С. Нариси з icтopii школи в Украiнськiй РСР. Киiв. Вид-во «Радянська школа», 1966.

Гриценко М. С. Развиток раданськоi школи яа Украiнi. Киiв. Вид-во «Радянська школа», 1958.

Гриценко М. С. Школа УССР в период Великой Отечественной войны. Учебное пособие. Одесса, 1960.

Д а д а б а е в а П. С. Общественно полезный труд учащихся в истории киргизской советской школы (1918-1964 гг.). Под ред. А. Э. Измайлова. Фрунзе, Изд-во «Мектеп», 1966.

Данилов М. А. Всеобщая методология науки и специальная методология педагогики в их взаимоотношениях. Материалы к научной конференции ученых-педагогов социалистических стран. М., АПН СССР, 1971.

Дейнеко М. М. 40 лет народного образования в СССР. Под ред. М. Ф. Шабаевой. М., Учпедгиз, 1957.

Дроздов Л., Тетерина М. Юные натуралисты, готовьтесь к Всесоюзной сельскохозяйственной выставке. М.—Л., Детгиз, 1951.

Дуринов А. Очерки истории школ и педагогического образования в Бурят-Монголии. Улан-Удэ, Бурят-Монгольское гос. Изд-во, 1948.

Ж у р а к о в с к и й Г. Е. Педагогические идеи А. С. Макаренко. Под ред. Ш. И. Ганелина. М., Изд-во АПН РСФСР, 1963.

Зубов В. Г. О современных проблемах политехнической школы. «Советская педагогика», 1972, № 8.

Измайлов А. Э. Очерки по истории советской школы в Киргизии за 40 лет (1917—1957). Фрунзе, Киргизучпедгиз, 1957.

История КПСС. Изд. 4-е. М., Политиздат, 1971.

История педагогики и современность. «Ученые записки» ЛГПИ им. А. И. Герцена, т. 377. Л., 1970.

Ильюшин И., Умрейко С. Народное образование в Белорусской ССР. Минск, Учпедгиз Министерства просвещения БССР, 1961.

Кадыров И. К. Успехи народного образования в УзССР за 40 лет. Ташкент, Госиздат УзССР, 1957.

Кадыров И. К. Народное образование в Узбекской ССР. Ташкент, Госиздат УзССР, 1961.

К а и р о в И. А. Академия педагогических наук РСФСР. Краткий обзор научной деятельности 1944—1967 гг. М., Изд-во АПН РСФСР, 1957.

Калашников А. Г. Тридцать лет советского просвещения. М., Изд-во «Знание», 1947.

Константинов Н. А., Медынский Е. Н. Очерки по истории советской школы РСФСР за 30 лет. М., Учпедгиз, 1948.

Карачун Т. А. Очерки по истории народного образования в Молдавской ССР. Под ред. А. М. Марчука. Кишинев, Госиздат Молдавской ССР, 1950.

Королев Ф. Ф. Ленин, советская школа и социалистическая педагогика. М., Изд-во Института повышения квалификации преподавателей педагогических дисциплин университетов и педвузов, 1970.

Королев Ф. Ф. Успехи народного образования в СССР за 40 лет. М., Изд-во «Знание», 1957.

Крапп Г. Маркс и Энгельс о соединении обучения с производительным трудом и политехническом образования. М., Изд-во «Просвещение», 1964.

К р и в о ш е к о в а А. Ф. Очерки истории коми-пермяцкой школы. Пермь, Кн. изд-во, 1956.

Крюков Г. Т. Общеобразовательная школа Таджикской ССР. Душанбе, Изд-во «Ирфон», 1969.

Куприн М. Я. Записки завуча школы. Челябинск, Южно-Уральcкое кн. изд-во, 1971.

Куприн М. Я. Привитие практических знаний и навыков по физике в сельской школе. В помощь преподавателю физики. С предисловием Л. И. Резникова. Курган, Кн. изд-во, 1950.

Кучепатов Н. Г. Народное образование в Советской Карелии, Петрозаводск, Госиздат Карельской АССР, 1968.

В. И. Ленин и проблемы народного образования. Под ред. Н. К. Гончарова и Ф. Ф. Королева. М. Изд-во АПН РСФСР, 1961.

Леонтьев П. К. Трудовое воспитание в школах Ненецкого национального округа. Архангельск, Кн. изд-во, 1957.

Литвинов С. А., Н. К. Крупская. Киев, Изд-во «Радянська школа», 1970.

Мазуров К. Т. О состоянии и мерах по дальнейшему совершенствованию народного образования в стране и о проекте основ законодательства Союза ССР и союзных республик о народном образовании. «Правда», 1973, 18 июля.

Медынский Е. Н. Просвещение в СССР. М., Учпедгиз, 1955.

Мехти-заде М. М. Очерки по истории советской школы в Азербайджане. М., Изд-во АПН РСФСР, 1962.

Мурадов X. Развитие народного образования Туркменской ССР в годы восстановления социалистического хозяйства (1946—1950 гг.). Ашхабад, Изд-во «Туркменистан», 1967.

Народна освiта i педагогiчна наука в Украiнськiй РСР. 1917—1967. . Biд. ред. А. Г. Бондар. Вид-во «Раданська школа». Киiв, 1967.

Народное образование в РСФСР. Под ред. М. П. Кашина и Е. М. Чехарина. М., Изд-во «Просвещение», 1970.

Народное образование в СССР. Под ред. Кирова и др. М., Изд-во АПН РСФСР, 1957.

Народное образование в СССР. 1917—1967. Под ред. М. А. Прокофьева и др. М., Изд-во «Просвещение», 1967.

Нарысы гicторыi народнай асветы i педагогiчнай думкi у Беларусi. Рэд кал. С. А. Умрэйка. Мiнск, Выд-ва «Народная асвета», 1968.

Натуралистическая работа в школах и внешкольных учреждениях. М., Учпедгиз, 1949.

Hiжинський М.П. А.С. Макаренко про виховання в працi. Киiв, Вид-во «Радянська школа», 1950.

Новгородова А. Г. Пионерская организация и школа Киргизии. Фрунзе, Киргизучпедгиз, 1959.

О подготовке учащихся семилетних и средних школ к практической деятельности. «Труды сессии АПН РСФСР. 27 июня—1 июля 1949», кн. III. «Известия АПН РСФСР», вып. 32, М., Изд-во АПН РСФСР, 1950.

О политехническом обучении. Под ред. М. Н. Скаткина. М., Изд-во АПН РСФСР, 1953.

О б и д о в И. История развития народного образования в Таджикской ССР (1917—1967 гг.). Душанбе, Изд-во «Ирфон», 1968.

Общественно полезный труд школьников в условиях военного времени. В помощь учителю. Сост. А. М. Гельмонт. М., Наркомпрос РСФСР, 1941.

Организация учебно-воспитательной работы школы в условиях Великой Отечественной войны. Алма-Ата, Казучпедгиз, 1941.

Панчуков А. История начальной и средней школы Восточной Сибири. Улан-Удэ, Кн. изд-во, 1959.

П л и е в Б. 3. Трудящиеся Юго-Осетии в период Великой Отечественной войны. Цхинвали, Госиздат Юго-Осетии, 1957.

Политехническое обучение в общеобразовательной школе. Под ред. М. А. Мельникова и М. Н. Скаткина. М., Изд-во АПН РСФСР, 1953.

Политехническое обучение в средней школе. Из опыта работы городских и сельских школ. М., Изд-во АПН РСФСР, 1956.

Проблемы обучения и воспитания. «Ученые записки» ЛГПИ им. А. И. Герцена, т. 473. Череповец, 1970.

Проблемы трудового воспитания и политехнического обучения в советской педагогике и школе. Вологда, Вологодский гос. пед. ин-т, 1971.

Равкин 3. И. К вопросу о методологии и методике проблемных исследований по истории советской школы. «Советская педагогика», 1966, № 2.

Равкин 3. И., Ротенберг В. А., Ш а б а е в а М. Ф. 50 лет советской школы и педагогики. Материалы для лекторов и докладчиков. М., 1967 (НИИ теории и истории педагогики АПН СССР. Дом пропаганды пед. знаний и передового опыта АПН СССР. МГПИ им. В. И. Ленина).

Р а д ж а б о в С. Из истории строительства советской школы в Узбекистане. Ташкент, Госполитиздат УзССР, 1957.

Р а ч и н с к а я Е. В. Народное образование в Узбекистане в годы Великой Отечественной войны. Ташкент, Изд-во «Высшая и средняя школа УзССР», 1963.

Роль труда в политехническом обучении. Под ред. М. Н. Скаткина. М., Изд-во АПН РСФСР, 1955.

Руднева Е. И. Педагогическая система Н. К. Крупской. Под ред. Ф. Ф. Королева. М., Изд-во МГУ, 1968.

Свадковский И. Ф. Записки воспитателя. Опыт организации жизни детей на основе их трудовой деятельности. Изд. 2-е. М., Изд-во АПН РСФСР, 1963.

Связь обучения и воспитания с жизнью, с трудом. Вологда, Вологодский гос. пед. институт, 1972.

Сембаев А. И. История развития советской школы в Казахстане. Алма-Ата, Казучпедгиз, 1962.

Сембаев А. И. Очерки по истории казахской советской школы. Алма-Ата, Казучпедгиз, 1958.

С е ч к и н а Л. П. Трудовой подвиг таджикского народа в годы Великой Отечественной войны. АН Таджикской ССР. Институт истории, археологии и этнографии. «Труды», т. XXV, Душанбе, 1960.

Скаткин М. Н. Актуальные проблемы политехнического образования на современном этапе. Тезисы доклада к Всероссийскому совещанию по актуальным проблемам теории и практики политехнического образования в советской школе. М., Педагогическое общество РСФСР, 1972.

Скаткин М. Н. Работа пионерской дружины в связи с задачами политехнического обучения. М., Изд-во АПН РСФСР, 1953.

Советская педагогическая наука к 40-летию Великого Октября. Под ред. Н. А. Петрова. М., Изд-во АПН РСФСР, 1957.

Степанов Н. С. Очерки истории чувашской советской школы. Чебоксары, Чувашское кн. изд-во, 1959.

Сухомлинский В. А. О воспитании. М., Политиздат, 1973.

Трудовое воспитание и политехническое обучение в советской педагогике и школе. Материалы 1 проблемного историко-педагогического симпозиума, посвященного 100-летию со дня рождения В. И. Ленина (г. Череповец, 17—20 сентября 1969 г.). Отв. ред. М. Г. Хитарян. «Ученые записки» ЛГПИ им. А. И. Герцена, т. 498. Череповец, 1971.

Трудовое обучение и воспитание. «Ученые записки» ЛГПИ им. А. И. Герцена, т. 209, Л., 1967.

Фельдштейн Д. И. Трудовое воспитание учащихся в советской школе. Историко-педагогический очерк. Душанбе, Изд-во «Ирфон», 1968.

Ф i л i п п о в О. М. Розвиток радянськоi школи УРСР в перiод першоi пiслявоенноi п'ятирiчки. Киiв, Вид-во «Радянська школа». 1957.

Чангурия В. Д. Просвещение в Аджарии. Батуми, Госиздат, 1956.

Ч е р д ж и е в X. С. Очерки по истории народного образования в Северной Осетии. Орджоникидзе, Кн. изд-во, 1958.

Шабалов С. М. Политехническое обучение. М., Изд-во АПН РСФСР, 1966.

Шабалов С. М. Политехническое обучение и подготовка учащихся к производственной деятельности. М., Изд-во «Знание», 1965,

Шалаев В. Ф. Преподавание биологии в свете задач политехнического обучения. Материалы в помощь учителю. М., Изд-во АПН РСФСР, 1963.

Шапаваленко С. Г. Преподавание химии в школе и подготовка учащихся к практической работе. Методическое письмо. М., Учпедгиз, 1940.

Шарафутдинова Р. Школьное образование в Узбекской ССР (1917—1955 гг.). Ташкент, Госиздат УзССР, 1961.

Шаров Ю. Штаб любознательных и трудолюбивых. Новосибирск, Кн. изд-во, 1949.

Щеголев Н. Н. Практическая подготовка учащихся сельских школ. Под ред. С. Н. Соколова. Воронеж, Кн. изд-во, 1941.

Щедровицкий Г. П. Проблемы методологии системного исследования. М., Изд-во «Знание», 1964.

Элементы политехнического обучения в процессе преподавания биологии. Под ред. С. В. Щукина. М., Изд-вo АПН РСФСР, 1953.

Юськович В. Ф., Резников Л. И. Преподавание физики в школе в свете задач политехнического обучения. М., Изд-во АПН РСФСР, 1953.

Anweiler О. Geschichte der Schule und Padagogik in Rusland... Berlin, 1964.

ld changing Soviet School. The Comparative Education Society Field Study in the USSR. Edited by G. Z. W. W. Brickman, G. H. Read. Honghton Mifflin Company, Boston. The Riverside press. Combridge, 1960.