Хитарян Довоенное и поствоенное трудовое обучение. Литература Приложение введение

• Название: Литература Приложение введение
• Дата: 08.10.2019
• Размер: 448.92 Kb.
• Имя файла: Хитарян Довоенное и поствоенное трудовое обучение.docx
• Тип: Литература; #89040
• страница: 16 из 24

Глава IV

НА ПУТИ КО ВСЕОБЩЕМУ СРЕДНЕМУ

(1952—1956 гг.)

Успешное выполнение четвертого пятилетнего плана создало прочные предпосылки для дальнейшего развития народного хозяйства и культуры в СССР. XIX съезд КПСС (1952 г.) в области промышленности выдвинул задачу значительного повышения в годы пятой пятилетки уровня всего производства. Одним из главных источников этого роста должен стать бурный технический прогресс. В области сельского хозяйства ставилась задача повысить урожайность всех сельскохозяйственных культур, увеличить общественное поголовье скота и поднять его продуктивность. Предусматривалось завершение механизации основных полевых работ в колхозах и совхозах и широкое развертывание механизации трудоемких работ в животноводстве, овощеводстве, садоводстве и в других отраслях сельского хозяйства. Мощность тракторного парка должна была возрасти примерно наполовину.

Повышение технического уровня производства было одним из источников роста производительности труда в народном хозяйстве. Другим его источником стало осуществление выдвинутой XIX съездом партии задачи «повышения культурно-технического уровня трудящихся» (КПСС в резолюциях, т. 6, стр. 364). Постановка такой задачи была вызвана тем, что технический прогресс значительно повышал требования к работникам производства, их общеобразовательной и профессиональной подготовке.

Важнейшую роль в повышении «культурно-технического уровня трудящихся» призвана была сыграть общеобразовательная школа. XIX партийный съезд записал в своих «Директивах по пятилетнему плану развития СССР на 1951—1955 годы»: «Завершить к концу пятилетки переход от семилетнего образования на всеобщее среднее образование (десятилетка) в столицах республик, городах республиканского подчинения, в областных, краевых и крупнейших промышленных центрах. Подготовить условия для полного осуществления в следующей пятилетке всеобщего среднего образования (десятилетка) в остальных городах и сельской местности» (КПСС в резолюциях, т. 6, стр. 262).

Для решения такой задачи наша страна имела соответствующие условия. С 1949/50 учебного года был начат повсеместный переход ко всеобщему семилетнему обучению в сельской местности. К 195 году эта работа в значительной мере была завершена. Одновременно наблюдалось неуклонное развитие среднего образования, хотя вплоть до 1952/53 учебного года количество средних школ и учащихся в них все еще оставалось ниже довоенного уровня (М. М. Дейнеко. 40 лет народного образования в СССР. Под ред. М. Ф. Шабаевой. М., Учпедгиз, 1957, стр. 91—92).

Решения XIX съезда КПСС явились новым стимулом для дальнейшего развития среднего образования в стране. К 1956 году было «в основном завершено всеобщее семилетнее обучение» (А. М. Новиков. Всеобщее обучение. «Педагогическая энциклопедия», т. 1. М., Изд-во «Советская Энциклопедия», 1964, стр. 422). Это создало необходимые условия для осуществления всеобщего среднего образования в 120 крупнейших городах страны и неуклонного его расширения в других населенных пунктах.

В 1955/56 учебном году в СССР имелось 26863 средних общеобразовательных школы. Из этого числа более половины, а именно 14954 школы, находились в сельской местности. По сравнению с уровнем 1940/41 учебного года число средних школ увеличилось почти в полтора раза. Контингенты учащихся VIII—X классов общеобразовательных школ в 1955/56 учебном году по сравнению с 1950/51 учебным годом (началом пятой пятилетки) возросли в 3,4 раза, в том числе в сельской местности в 3,7 раза, и составляли 6159,0 тыс. человек. По сравнению с 1940/41 учебным годом число учащихся VIII—X классов увеличилось в 2 раза. Еще более разительные успехи были в отдельных союзных республиках. Так, если в 1940/41 учебном году все казахские школы выпустили всего лишь 770 человек, то в 1955/56 учебном году — 17000 человек, превысив выпуск 1940/41 учебного года более чем в 22 раза (А. И. Сембаев, Очерки по истории казахской советской школы. Алма-Ата, Казучпедгиз, 1958, стр. 293.

Весной 1955 года средние школы СССР окончило 1100 тыс. юношей и девушек, в 1956 году—свыше 1300 тыс человек (М. М. Дейнеко. 40 лет народного образования в СССР. Под ред. М. Ф. Шабаевой. М., Учпедгиз, 1957, стр. 92), тогда как в 1955/56 учебном году во всех вузах страны обучалось около 2 млн. студентов (Высшая школа СССР за 50 лет. Под ред. В. П. Елютина. М„ «Высшая школа», 1967, стр. 104), т. е. ежегодно принималось в вузы около 400—500 тыс. студентов. Таким образом, с 1955 года в вузы принималось менее половины выпускников средней школы, причем с каждым годом доля их неуклонно сокращалась.

В результате возникла возможность ежегодно направлять все большее количество молодежи с законченным средним образованием в промышленное и сельскохозяйственное производство. Это отвечало требованиям народного хозяйства СССР, быстрому техническому прогрессу. Указанные тенденции ясно прослеживались уже в 1952 году, во времени работы XIX партийного съезда.

Директивы XIX съезда партии основную роль в завершении перехода от семилетнего образования на всеобщее среднее отводили общеобразовательной средней школе (десятилетке). В этой связи увеличение количества выпускников, направлявшихся после окончания средней школы в народное хозяйство, требовало изменить и содержание образования в советской школе, подчинив его в большей мере задаче подготовки школьников к практической деятельности. Важнейшим шагом в указанном направлении было расширение политехнического обучения.

В решениях XIX съезда партии было записано: «В целях дальнейшего повышения социалистического воспитательного значения общеобразовательной школы и обеспечения учащимся, заканчивающим среднюю школу, условий для свободного выбора профессий приступить к осуществлению политехнического обучения в средней школе и провести мероприятия, необходимые для перехода к всеобщему политехническому обучению» (КПСС в резолюциях, т. 6, стр. 362).

Может возникнуть вопрос, почему в Директивах XIX съезда партии говорится о необходимости «приступить к осуществлению политехнического обучения» тогда как оно проводилось в советской школе более тридцати лет? Для правильного ответа на поставленный вопрос надо рассмотреть это требование в контексте, обратив особое внимание на слова «в целях... обеспечения учащимся, заканчивающим среднюю школу, условий для свободного выбора профессий» и «в средней школе».

В соответствии с концепцией, изложенной незадолго до XIX съезда партии в работе «Экономические проблемы социализма в СССР», политехническое обучение являлось важной составной частью мер, направленных на реализацию одного из основных предварительных условий перехода от социализма к коммунизму —всестороннего развития личности. «Общеобразовательное политехническое обучение» было необходимо для того, чтобы «члены общества имели возможность, свободно выбирать профессию и не быть прикованным на всю жизнь к одной какой-либо профессии» (И. Сталин. Экономические проблемы социализма в СССР. М., Госполитиздат, 1952, стр. 162).

Если исходить из такого понимания сущности политехнического обучения, то действительно в старших классах советской школы («средней школе») политехническое обучение ранее не осуществлялось, так как учащиеся старших классов готовились к продолжению обучения в высших учебных заведениях и, разумеется, ни о каком свободном выборе массовых профессий не помышляли. Лишь в младших и средних классах («семилетней школе») школьники частично готовились к выбору профессии. Следовательно, только там и осуществлялось трудовое воспитание и политехническое обучение.

С переходом ко всеобщему среднему образованию в 120 крупнейших городах СССР и с расширением среднего образования по всей стране, когда основная масса выпускников средней школы пошла в народное хозяйство, возникла необходимость осуществления политехнического обучения и в средней школе и подготовки, тем самым, условий для перехода ко всеобщему политехническому обучению (политехническому обучению в начальной, семилетней и средней школе).

Таким образом, требование Директив XIX съезда партии «приступить к осуществлению политехнического обучения в средней школе» отнюдь не являлось свидетельством того, что политехнического обучения до того времени не было в советской школе, а лишь указывало, что в условиях начавшегося поворота к среднему всеобучу эта проблема очень остро вставала в старших классах средней школы в связи с настоятельной необходимостью готовить большинство ее выпускников к работе в народном хозяйстве.

После XIX партийного съезда большое значение для усиления трудового воспитания и политехнического обучения, особенно в сельской школе, имели решения Пленума ЦК КПСС (сентябрь 1953 г.), наметившего решительные меры по подъему сельскохозяйственного производства в стране. Во всех союзных республиках школьники участвовали в борьбе за высокие урожаи, за повышение продуктивности животноводства, резко увеличилась подготовка школьников к труду механизаторов сельского хозяйства. Требование Пленума «обеспечить активное участие всех колхозников в общественном производстве» (КПСС в резолюциях, т. 6, стр.425). стимулировало привлечение сельских школьников — детей колхозников к общественно полезному труду в сельском хозяйстве, содействовало организации первых ученических звеньев и ученических производственных бригад.

Решения XIX съезда партии о подготовке условий для перехода ко всеобщему среднему образованию и расширению политехнического обучения были с большим удовлетворением встречены советским учительством, всей советской общественностью. Под руководством министерств просвещения союзных республик, местных партийных, советских и комсомольских органов, отделов народного образования началась большая созидательная работа по претворению в жизнь решений XIX съезда КПСС.

За годы пятой пятилетки советский народ добился выдающихся успехов в области просвещения. В 120 крупнейших городах к концу пятилетки в основном был завершен переход от семилетнего образования на всеобщее среднее. Из числа окончивших в городах 7-е классы в 1955 году продолжало обучение в 8-х классах средних школ и техникумах более 90 процентов учащихся. Значительно увеличивался охват 8—10-ми классами и учащихся сельских школ. Росли выпуски из средней школы. Все большая часть школьников, оканчивающих десятилетку, шла на работу в народное хозяйство. Однако необходимой подготовки для работы в промышленности и сельском хозяйстве выпускники школы все же не имели.

В годы пятой пятилетки предпринимались и некоторые другие меры, направленные на улучшение подготовки молодежи к труду в народном хозяйстве. В 1953 году были организованы в системе трудовых резервов училища механизации сельского хозяйства, которые в срок от 6 месяцев до 2 лет готовили квалифицированные кадры сельских механизаторов. В 1954 году были созданы технические училища со сроком обучения от 1 года до 2 лет, где из молодежи, окончившей десятилетку, подготавливались квалифицированные рабочие и младший технический персонал по профессиям, требующим высокого общеобразовательного уровня.

Однако все эти мероприятия не могли полностью восполнить недостатки средней школы в подготовке ее выпускников к трудовой деятельности в народном хозяйстве. Необходимы были более решительные меры по улучшению подготовки молодежи к практической деятельности, по повышению не только ее культурного, но и технического уровня.

Рассмотрим более подробно развитие трудового воспитания и политехнического обучения в советской школе в период между XIX и XX съездами КПСС.

В 1952—1956 гг. важным элементом системы трудового воспитания и политехнического обучения в советской школе являлось осуществление политехнического принципа в преподавании основ наук.

После XIX съезда партии школы СССР ряд лет работали по старым учебным планам и программам. Разработка нового усовершенствованного учебного плана и программ проводилась министерствами просвещения союзных республик довольно медленно, хотя они и приступили к этому с конца 1952 года.

В 1953/54 учебном году в качестве переходного мероприятия было проведено некоторое сокращение учебного материала в действующих программах и учебниках, в том числе по физике, химии, биологии. За счет этого министерства просвещения намечали «выделить больше времени на выполнение в классе учащимися различного рода упражнений, лабораторных и практических работ, что особенно важно в свете задач политехнического обучения» (И. Каиро в. О задачах школ и органов народного образования в 1953&/54 учебном году в свете решений XIX съезда КПСС. «Народное образование», 1953, № 10, стр. 17). Однако эти изменения дали известный простор для усиления политехнического обучения лишь творчески работающим учителям, рядовой же учитель по-прежнему нуждался в четких, конкретных указаниях о практических путях осуществления политехнического обучения по своему предмету.

Лишь к осени 1954 года министерства просвещения ввели новый учебный план и программы в 1—5-х классах, а в следующем учебном году в 6—10-х классах (ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 72, д. 2835, лл. 6—8).

В 1954/55 учебном году были введены новые программы по всем предметам в I—IV классах и по ряду предметов в V—X классах, в том числе из предметов естественно-математического цикла по арифметике (в V кл.), физике (VIII—Х кл.), химии (VII кл.), астрономии (X кл.), черчению (VII—VIII кл.). Кроме того, были улучшены программы по ботанике (V— VI кл.), анатомии и физиологии человека (VIII кл.), основам дарвинизма (IX кл.) (К. А. Галайко. Удосконалити програми з природознавства. «Радянська школа», 1955, № 7, стр. 37). Аналогичная работа была проведена в других союзных республиках (I. I. К о р с у н. Глибоко перевiрятi роботу шкiл. «Радянська школа», 1955, № 8, стр. 5—6).

В 1954/55 учебном году как новые, так и усовершенствованные прежние программы по физике, химии, биологии, черчению, арифметике предусматривали более основательное ознакомление учащихся с применением научных законов в промышленности и в сельском хозяйстве и вооружение учащихся некоторыми умениями и навыками политехнического характера (Вышэй якасць навучання i выхавання. Передавы артыкул. «Совецкая школа», 1955, № 4, стр. 4—5; Г. П. Пiнчук. Ширше разгорати полiтехнiче навчанне в загальноосвiтний школш. «Радянська школа», 1956, № 3, стр. 3).

Несмотря на небольшое (98 часов) сокращение часов по предметам естественно-математического цикла в целом, в учебном плане увеличилось число часов на изучение физики и химии. Эти предметы становились одними из ведущих дисциплин в курсе средней школы. Новые учебные программы по физике, химии, биологии по сравнению с прежними предусматривали более широкое ознакомление школьников с применением законов этих наук в современном производстве; увеличилось также число практических и лабораторных работ; в IV—IX классах вводилась специальная экскурсионная неделя.

Переход на новый учебный план и новые программы был полностью завершен в школах страны в 1955/56 учебном году.

Следует отметить, что в разработке нового учебного плана и программы, наряду с работниками министерств просвещения союзных республик и АПН РСФСР, активное участие принимали лучшие учителя-практики, а также был использован передовой педагогический опыт. Как отмечал М. Н. Скаткин, «накопленный передовыми учителями опыт внеклассной работы по технике и сельскому хозяйству широко использован при разработке этих программ» (Роль труда в политехническом обучении. Под ред. М. Н. Скаткина. М., Изд-во АПН РСФСР, 1955, стр. 231).

Директивы XIX партийного съезда обязывали органы народного образования заняться целенаправленной организацией политехнического обучения. Советское учительство с большим энтузиазмом встретило решения XIX съезда КПСС о политехнизации школы. Как отмечал белорусский педагогический журнал, «идея политехнического обучения глубоко захватила работников школы и горячо поддерживается всем советским народом (Няспынна павышаць якасць навучання. Передавы артыкул. «Совец-кая школа», 1953, №1, стр. 3). Однако до XX съезда партии но пути коренного улучшения политехнизации массовой школы были сделаны лишь первые шаги.

Дело заключалось в том, что министерства просвещения союзных республик и АПН РСФСР слишком долго ориентировали учительство на осуществление задач политехнического обучения только в процессе преподавания основ наук. Местные органы народного образования практически проводили в жизнь эту линию министерств просвещения и АПН РСФСР. Так, например, по заданию Алтайского крайоно Барнаульский пединститут и Институт усовершенствования учителей разослали по школам края методическое письмо, в котором давалась подробная инструкция о том, как «безошибочно решать задачи политехнического обучения» (Г. Дмитриев. Из опыта политехнического обучения. Барнаул, Кн. изд-во, 1954, стр. 4). В письме подчеркивалось, что основной формой политехнического обучения должен быть урок (урок по основам наук. — М. X.)... Все главное, что относится к политехническому обучению, должно выполняться на уроке» (Там же). Вряд ли требуется пояснять, в каком направления пошла работа школ края после столь «безошибочных» рекомендаций. «Необходимо помнить, — указывал один из белорусских педагогов, — что политехническое обучение должно осуществляться прежде всего в процессе глубокого и прочного усвоения учащимися основ наук» (П. Дэма. Аб полiтэхнiчным навучаннi у агульнаадукацыйнай школе. «Совецкая школа», 1953, № 1, стр. 28). Подобные примеры можно было бы продолжить.

Элементы трудового воспитания и политехнического обучения, отмечавшиеся в предыдущие годы только в опыте передовых школ и учителей, после решений съезда партии становятся достоянием массовой школы так же, как и опыт осуществления этих элементов на уроках по основам наук. Однако в практике работы школ элементы трудового воспитания и политехнического обучения, многократно усилившись, все же оставались разрозненными. Школьники, как и раньше, не получали многих необходимых знаний об «основах современной индустрии вообще», многих жизненных умений и навыков. Попытаемся проанализировать опыт школ и определить, какие политехнические знания, умения и навыки получали учащиеся на уроках по основам наук в лучших школах, у передовых учителей. Таким образом мы совершенно сознательно попытаемся показать максимальный уровень работы наших школ в 1953—1954 гг.