Хитарян Довоенное и поствоенное трудовое обучение. Литература Приложение введение

• Название: Литература Приложение введение
• Дата: 08.10.2019
• Размер: 448.92 Kb.
• Имя файла: Хитарян Довоенное и поствоенное трудовое обучение.docx
• Тип: Литература; #89040
• страница: 2 из 24

Глава I

НАКАНУНЕ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ

(1937—1941 гг.)

В советской школе предвоенных лет, несмотря на отмену в феврале—марте 1937 года преподавания труда как самостоятельного учебного предмета, продолжала осуществляться определенная система трудового воспитания и политехнического обучения. Несомненно, что исключение из школьного расписания уроков труда, значительно ослабило такой важный элемент этой системы, как трудовое обучение. Однако даже тогда отдельные его проявления можно было наблюдать в преподавании естественно-математического цикла и во внеклассной работе.

Важнейшие компоненты политехнизма: осуществление политехнического принципа в преподавании основ наук, производственные экскурсии, внеклассная работа по технике и агробиологии, общественно полезный производительный труд школьников оставались незыблемыми в практике советской школы конца 30-х годов. Другое дело, что все они были подчинены учебным и воспитательным целям школы — подготовке ее выпускников к дальнейшей учебе в вузах и техникумах. Только после решений XVIII партийного съезда (1939 г.) перед школой выдвигается требование — одновременно с подготовкой выпускников для дальнейшего обучения в средних и высших специальных учебных заведениях, готовить их к практической деятельности в народном хозяйстве.

Догнать и перегнать в экономическом отношении наиболее развитые капиталистические страны — такова была основная задача, поставленная XVIII съездом партии. Для ее реализации, наряду с созданием соответствующей материально-технической базы, следовало «обеспечить значительный подъем культурного уровня всей массы трудящихся города и деревни, осуществить крупный шаг в историческом деле поднятия культурно-технического уровня рабочего класса, передовой и руководящей силы социалистического общества, до уровня работников инженерно-технического труда» (курсив резолюции XVIII съезда. — М. X.) (КПСС в резолюциях съездов, конференций и пленумов ЦК. М., Политиздат, т. 5, 1971, стр. 341 (В дальнейшем: КПСС в резолюция)

Важнейшим мероприятием в этом плане был намеченный XVIII съездом партии переход в третьей пятилетке ко всеобщему среднему обучению в городе и завершение в деревне всеобщего семилетнего обучения с расширением охвата детей десятилетнем обучением. (XVIII съезд ВКП(б).Стенографический отчет. М., Политиздат, 1939, стр. 665). Если за годы второй пятилетки количество учащихся в 8—10-х классах увеличилось в 15 раз (КПСС в резолюциях. Т. 5, стр. 338) и в 1939 году их число в 12 раз превышало уровень царской России, то в 1942 году дореволюционный уровень намечалось превзойти в 34 раза.

Таким образам, к концу пятилетки выпуски из средней школы должны были настолько возрасти, что значительно перекрыли бы возможности вузов по приему новых студентов на 1-й курс. Следовательно, все большая часть школьной молодежи после окончания 10-го класса должна была идти в народное хозяйство.

Вот некоторые расчеты. В 1938 году только средние школы Украины без учета техникумов, рабфаков, вечерних курсов подготовили 37 тысяч человек. В вузы в том году было принято 38 тысяч. Небольшой излишек выпускников был направлен на курсы по подготовке учителей и специалистов средней квалификации для сельского хозяйства. В 1939 году, при прежнем наборе в вузы, средние школы окончили 57 тыс. человек. Кроме того, значительное число абитуриентов поставляли рабфаки и техникумы. В том году излишек был все же поглощен различными курсами Наркомпроса и Наркомзема. В дальнейшем сделать это уже не представлялось возможным: в 1940 году выпуск из 10-х классов планировался в 84 тыс. человек, в 1941 году — 152 тыс., в 1942 году — 190 тыс. Контингент же приема в вузы оставался стабильным — около 40 тыс. человек. (Ф. К. Р е д ь к о. Про практичну пiдготовку випускникiв середнiх шеiл. «Комунiстична ocвiта)», 1939, № 8, стр. 6.)Следовательно, около четырех пятых всех воспитанников средней школы Украины (79%) после завершения учебы должны были пойти на практическую работу в народное хозяйство, сферу обслуживания и учреждения культуры.

В целом по Советскому Союзу этот процент был даже несколько выше (82%). Так, например, в 1939 году среднюю школу в СССР окончили 228,4 тыс. человек, в 1942 году планировалась выпустить 937,6 тыс. человек. Причем прием в вузы с 1939 года до конца пятилетки должен был возрасти лишь на 10 тыс., достигнув 169 тыс. человек (18% к числу оканчивающих среднюю школу). (ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 69, д. 2462, л. 1.)

Следует заметить, что очень скоро эти плановые прогнозы подтвердились. Например, в Белоруссии к 1938 году «количество выпускников средней школы значительно превысило контингенты приема в высшие учебные заведения». (Л. Н. Дрозд. Средняя общеобразовательная школа Белорусской ССР в период 1931—1941 гг. Автореф. канд. дисс. М., 1958, стр. 14; Развитие средней общеобразовательной школы Белоруссии в период 1935—1941 гг.. «Ученые записки» Гродненского пединститута, вып. 3, Минск, Учпедгиз Мингпроса БССР, 1957, стр.113). В Грузинской ССР уже в 1940/41 учебном году число окончивших школы в 2,5—3 раза превысило контингент нового приема в вузы (У. Оболадзе. О некоторых итогах одиннадцатилетнего обучения в общеобразовательных школах Грузинской ССР. «Советская педагогика», 1950, № 11, стр. 20—21.),

т. е. в высшие учебные заведения республики могли поступить лишь 25—30% лиц, получивших среднее образование. Таким образом, общеобразовательная школа становилась важным каналом пополнения рабочего класса и колхозного крестьянства молодыми культурными и образованными кадрами.

В этих условиях в докладе председателя Совнаркома СССР на ХVIII партийном съезде о третьем пятилетнем плане развития народного хозяйства СССР (1938—1942 гг.) была выдвинута задача некоторой подготовки школьников к будущей практической деятельности: «При громадном количестве юношей и девушек, кончающих среднюю школу и идущих в большинстве случаев на ту или иную практическую работу, встает вопрос о том, чтобы перед окончанием средней школы они уже получали хотя бы некоторую подготовку к будущей практической деятельности. Это очень важный вопрос, которым должны заняться Наркомпросы, да и не только Наркомпросы». (XVIII съезд ВКП(б). Стенографический отчет. М., Политиздат, 1939, стр. 308—309.)

Итак, повышение культурно-технического уровня рабочего класса до уровня работников инженерно-технического труда в значительной мере обеспечивалось развитием всеобщего среднего образования в отране. Средняя школа смогла удовлетворить не только потребности вузов, но и потребности в пополнении рабочего класса и колхозного крестьянства. Сама жизнь потребовала изменения содержания среднего образования в плане лучшей подготовки выпускников школы и практической деятельности в народном хозяйстве и сфере обслуживания.

Однако решения XVIII съезда партии требовали не просто повышения культурного уровня рабочего класса, а повышения его культурно-технического уровня, обусловленного стремительным научно-техническим прогрессом в социалистическом обществе. В соответствии с решениями партийного съезда было необходимо подготовку школьников к практической деятельности наполнить техническим содержанием, или иначе: усилить политехническое обучение в советской школе.

Таким образом, задача осуществления некоторой подготовки выпускников школы к практической деятельности могла решаться только путем комплексного развития трудового воспитания и политехнического обучения.

Однако Наркомпросы союзных республик и их органы на местах, педагогическая наука в целом, оказались неподготовленными к решению новых задач в области народного образования. Следует сказать, что вопросы прогнозирования предстоящего развития советской школы на более или менее длительный период никто не разрабатывал. Поэтому органы управления народным образованием и педагогическая наука первое время не могли дать четких и ясных указаний школам и учителям о сущности, содержании и основных путях реализации задачи «некоторой подготовки выпускников к практической деятельности». \

Нельзя не согласиться с С. М. Шабаловым, который, характеризуя решение этой задачи, писал, что «редко можно столкнуться с другим каким-либо столь неясным понятием». (С. М. Ш а б а л о в. Политехническое обучение. М., Изд-во АПН РСФСР, 1956, стр. 432.) Это же отмечал и Нарком просвещения Украинской ССР: «В обсуждении вопроса о некоторой практической подготовке учащихся в печати до сих пор чувствуется какая-то неясность.

Все сходится на том, что школа отстала от практических требований нашей жизни, от темпов развития нашей шромышленности, а предложения сводятся к тому, что необходимо исправить методику, программы, учебники. Однако дело этим далеко не разрешается...». ( Ф. А. Р е д ь к о. Про пракгичну пiдготовку випускникiв середнiх шкiл. «Комунiстична освiта», 1939, № 8, стр. 8.)

В еще большей степени эта неясность ощущалась руководителями народного образования на местах. Например, на I Всероссийском совещаиии актива учителей школ и работников по народному образованию в августе 1939 года в выступлении представителя Ярославского облоно отмечалось, что вопрос о подготовке учащихся к практической работе «волнует все учительство», но «является неясным до сих пор, и до сих пор Наркомпрос, кроме общих фраз относительно широкого применения экскурсий и лабораторных методов, ничего не дал». (ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 69, д. 2495, л. 76.)

Правда, сраведливости ради, надо оказать, что и в то время отдельные педагоги правильно указывали на сущность подготовки школьников к практической деятельности. Так, например, Н. К. Гончаров писал, что «дать подготовку к практической работе —означает, прежде всего, сдвинуть с мертвой точки вопрос о политехнической подготовке учащихся». (Н. К. Гончаров. Вопросы культуры и просвещения на XVIII съезде ВКПб). «Советская педагогика», 1939, № 5, стр. 11.) Таким образом, он непосредственно связывал практическую подготовку школьников с политехническим обучением. В педагогической литературе можно было встретить и такое ценное указание, что подготовка учащихся к практической деятельности — это цель школы, а средством ее осуществления является политехническое обучение.

Однако эти интересные мысли не получили должной поддержки, часто оставались незамеченными и были вскоре забыты.

Приводимые факты показывают, что многие современники свидетельствовали о неясности для них вопросов сущности, содержания и основных путей решения задачи некоторой поготовки школьников к практической деятельности. Лишь к середине 1940 года в решении проблемы вырисовываются более определенные пути. Поэтому в учебных программах 1939—1940 гг. задача подготовки учащихся к практической деятельности не нашла сколькю-нибудь существенного отражения. Только после назначения в марте 1940 года Наркомом просвещения РСФСР видного советского педагога, общественного и государственного деятеля, академика В. П. Потемкина, эта работа стала вестись более активно.

Приказ пo Наркомпросу РСФСР № 1260 от 26 августа 1940 года «О мероприятиях по улучшению работы сельской средней школы», по словам современников, «имел большое принципиальное и практическое значение». Он обратил внимание «всех учителей, в особенности учителей сельской школы, на необходимость обеспечения в преподавании основ наук связи теории с практикой, на важность сообщения учащимся знаний, имеющих жизненное значение. Это решение является значительным достижением в развитии советской политехнической школы. ( Б. В. Всесвятский. Привитие учащимся практических навыков в связи с изучением программного материала. «Советская педагогика», 1941, № 4, стр. 26.)

В соответствии с приказом № 1260 вносились существенные, принципиальные коррективы в действующие учебные программы сельских школ по предметам естественно-математического цикла (обязательные практические занятия, экскурсии и т. д.). (Череповецкий филиал Государственного архива Вологодской области, ф. 720, оп. 2, д. 74, лл. 318-319). Причем приказ Наркомпроса являлся своеобразным дополнением к действующим учебным программам, конкретизируя их по отдельным классам и предметам. Практические занятия и экскурсии должны были проводиться в связи с изучением биологии, химии, физики, математики, черчения, не нарушая систематичности программ. Таким образом, учащиеся не только приобретали определенные трудовые умения и навыки, но и расширяли свой политехнический кругозор. В то время в сельских школах обучалось 69% школьников СССР. (Культурное строительство СССР. М., Госстатиздат, 1956, стр. 122—123.)

Необходимо отметить, что приказ № 1260 оказал большое положительное влияние и ва работу городской школы, особенно в области изучения сельского хозяйства. (ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 69, д. 2606, лл. 3—4. СССР—оплот культуры. «Советская педагогика», 1940, № 11—12, стр. 1) Мероприятия по улучшению работы средней сельской школы, намеченные в РСФСР, явились примером для других союзных республик. Так, в сентябре 1940 года на совещании в Москве по осуществлению приказа № 1260 присутствовали представители Украины и Белоруссии. ( ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп.69, д. 2606, л.1). Наркомпрос Белоруссии издал специальный приказ № 2456 и инструктивно-методическое письмо по перестройке работы средней сельской школы. (У народным камiсаррыяце БССР. Хроника «Совецкая школа», 1941, № 4, стр. 60.)

Осенью 1940 года Наркомпрос Грузии издал приказ о работа сельской средней школы. В октябре 1940 года в Тбилиси была проведена I республиканская научно-педагогическая конференция, посвященная улучшению работы сельской школы в связи с подготовкой учащихся к практической деятельности. (Отчет о работе Государственного НИИ школ Наркомпроса Грузинской ССР за 1940 год и планы научно-исследовательской работы на 1941 год. Тбилиси, Изд-во НИИ школ Грузинской ССР, 1941, стр. 14—15.) В декабре 1940 года в Ашхабаде прошло республиканское совещание по вопросам работы аульной (сельской) школы. Наркомпрос Туркменской ССР принял решение издать временные примерные программы практических занятий и экскурсий по сельскому хозяйству, подготовить методические пособия по труду на пришкольном участке и по организации кружков юннатов (В Наркомпросе Туркменской ССР. «Учительская газета», 1940, 20 декабря.) Подобная работа была проведена во всех союзных республиках.

Управление начальной и средней школы На|компроса РСФСР и Государственный научно-исследовательский институт школ НКП РСФСР к январским учительским совещаниям 1941 года разработали методические рекомендации «О привитим учащимся практических навыков в связи с изучением программного материала». («Учительская газета», 1940, 25 декабря). Подготовке школьников к практической деятельности уделялось настолько большое внимание, что в повестку августовских учительских совещаний 1941 года был включен вопрос: «Выполнение решений Все-российского совещания заведующих краевыми (областными) отделами народного образования и наркомов просвещения АССР «О привитии учащимся практических навыков в свяви с прохождением программного материала» и приказа Наркомпроса № 1260 от 26 августа 1940 года «О мероприятиях по улучшению работы сельской средней школы». (Череповецкий филиал Государственного архива Вологодской области, ф. 720, ои. 2, д. 80, л. 325. Приказ наркома просвещения РСФСР № 483 от 11 июня 1941 года «О проведении августовских районных учительских совещаний»)

Великая Отечественная война нарушила мирные пианы наркомпросов по подготовке учащихся к практической деятельности, но не приостановила решения этой задачи. В новых военных условиях она стала еще более актуальной, решение ее получило новые формы и аспекты. Но по-прежнему ее сущностью оставалась трудовая и политехническая подготовка школьников.

В советской школе середины 30-х годов был накоплен положительный опыт осуществления политехнического обучения на уроках по предметам естественно-математического цикла. В одном из документов Наркомпроса РСФСР, составленном в январе 1937 года, в период подготовки [ешения об отмене преподавания труда в школе отмечалось, что в программах по физике, химии, биологии и математики «имеются совершенно конкретные указания не только в части теоретических сведений, но и тех лабораторных работ, постановки опытов и демонстраций, которые должны составлять органическую часть при прохождении учебных материалов этих предметов». Однако далее все же признавалось необходимым, «чтобы в программах таких предметов, как физика и химия нашли еще большее отражение успехи современной техники (авиация, автомобилизм, радио и т. д.)... поэтому частичный пересмотр программы физики, химии, биологии и математики надо признать целесообразным». (ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 69, д. 2216, лл. 39—42.) Но такой пересмотр учебных программ наркомпросы союзных республик начали только в 1940 году.

После отмены преподавания труда в школе как самостоятельного учебного предмета в предвоенные годы намечается некоторый отрыв школы от требований жизни. Несмотря на это, многие передовые школы и учителя в преподавании предметов естественно-математического цикла по-прежнему включали важные элементы трудового воспитания и политехнического обучения. Учителя физики, химии, биологии, географии, черчения, математики творчески искали наиболее эффективные пути связи преподавания своих предметов с практикой коммунистического строительства, с наиболее крупными техническими достижениями века.

Многие педагоги знакомили учащихся с достижениями отечественной науки и техники. В этом отношении большой интерес представляет опыт киевского учителя физики М. И. Розенберга по изучению научно-технических основ авиации на уроках. При прохождении ряда тем он иллюстрировал применение тех или иных физических законов примерами достижений в области авиации. На изучение особо важных вопросов выделялось специальное время (однако без ущерба для выполнения учебной программы) или они переносились на внеклассные занятия. Для домашних заданий также подбирался материал, связанный с авиационной техникой.

Для изучения были отобраны следующие вопросы: 8-й класс. Конструкция самолета. Принцип динамического полета. Использование парашюта; 9-й класс. Метеорологические условия полета. Авиационный мотор; 10-й класс. Электрооборудование самолета, Кроме того, в 8—10-х классах рассматривались некоторые принципы работы авиационных приборов. В результате такого использования элементов авиации в преподавании физики значительно повысился интерес к предмету, улучшилась внаклассная авиамодельная работа. (М. Розенберг. Вивчення основ авiацii на уроках физики. «Комунiстична освiта», 1937, №6, стр. 36—49)