Хитарян Довоенное и поствоенное трудовое обучение. Литература Приложение введение

• Название: Литература Приложение введение
• Дата: 08.10.2019
• Размер: 448.92 Kb.
• Имя файла: Хитарян Довоенное и поствоенное трудовое обучение.docx
• Тип: Литература; #89040
• страница: 7 из 24

Огромную работу проводил Ленинградский городской институт усовершенствования учителей по вопросу «связи преподавания с современностью». Причем проблема «современность » институтом «трактовалась широко, включая... не только военные темы сегодняшнего дня, но и весь комплекс вопросов, связанных с жизнью нашей Родины». ( ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 70, д. 2870, лл. 141—142 об). Сотрудники института оказывали учителям большую практическую помощь. Так, кафедра физики определила минимальный перечень оборудования, позволяющий в соответствии с программой по каждому классу провести необходимые демонстрации и лабораторные работы. Учителям физики были даны рекомендации по введению в курс элементов военных знаний. Позднее институт составил сборник специальных примеров и задач по разделам «Механика» и «Теплота». (Там же, л.67).

Свердловский областной институт усовершенствоваиия учителей подготовил и издал материалы «О работе школ области в дни войны», «Задачи по алгебре, геометрии и тригонометрии на военные темы», «Областная школьная сельскохозяйственная выставка», «Борьба с формализмом в преподавании» и ряд. других. (Партийный архив Свердловского обкома КПСС, ф. 4, оп. 38, д. 12, л. 81). НИИ школ Наркомпроса РСФСР издал такие пособия, как «Организация учебно-воспитательной работы в период Отечественной войны», «Элементы военного дела в преподавании математики, физики, химии, географии», «Подготовка учащихся к сельскохозяйственным работам» и др. ( К. Гончаров. Очерки по истории советской педагогики. Киев, Изд-во «Радянська школа», 1970, стр. 293). НИИ педагогики Наркомпроса Азербайджана также выпустил ряд методических пособий для учителей естественно-математического цикла в связи с практической подготовкой школьников к труду и обороне. Среди них следует назвать книги «Учебно-воспитательная работа школ в условиях Отечественной войны» (проф. Б. Б. Комаровский), «Преподавание математики в школе и подготовка учащихся к военному делу» (Т. Джабарлы), «Элементы военной техники в преподавании физики» (А. К. Абас-Заде), «Как связать преподавание химии в средней школе с обороной страны» (А. Абдулрагимов и др.). (М. М. Мехти-Заде. Очерки истории советской школы в Азербайджане. М., Изд-во АПН РСФСР, 1962, стр.198).

Наркомпрос Казахской ССР разработал 15 методических писем и составил 11 программ по изучению школьниками сельскохозяйственных машин и агроминимума. (Центральный государственный архив Казахской ССР, ф. 1692, оп. 1, д. 927, лл. 29—39; д. 744, лл. 152—152 об. См.: Н. М. И т б а е в. Деятельность Компартии Казахстана по руководству народным образованием в годы Великой Отечественной войны 1941—1945 гг. Канд. дисс. Алма-Ата, 1968, стр. 20). Подобные примеры можно было бы приводить и по другим союзным и автономным республикам, краям и областям.

Таким образом, директивные указания наркомпросов союзных республик, местных органов народного образования, методические рекомендации институтов усовершенствования учителей требовали подготовки школьников к защите Родины и к практической работе, укрепления связи школы с жизнью. В преподавании предметов естественно-математического цикла это требование объективно способствовало расширению политехнического кругозора школьников, вооружению их простейшими политехническими умениями и навыками.

В школах страны при изложении учебного материала учащихся широко знакомили с использованием законов науки в военном деле и в народном хозяйстве. Учителя старались связать программный материал с вопросами военной техники и медицины, подчас дополняя «программу в соответствующих темах примерами по военно-оборонным вопросам». (Государственный архив Кемеровской области, ф. 323-р, оп. 2, д. 38, л. 16 об).

На уроках рассматривались вопросы: учет инерции при бомбометании, траектория полета пули и снаряда, значение использования в военной технике явлений трения, давления, теплового расширения. Преподаватели подчеркивали роль двигателей внутреннего сгорания в современной войне. В старших классах школьники изучали устройство оптических прицелов, дальномеров и т. д. При изучении темы «Передача электрической энергии на расстояние» было показано применение тока высокого напряжения для защиты проволочных заграждений. Кроме того, много внимания уделялось знакомству учащихся с достижениями советской науки и техники. (Государственный архив Курганской области, ф. 800, оп. 3, д. 8, лл. 46—46 об; Череповецкий филиал Государственного архива Вологодской области, ф. 723, оп. 3, д. 74, л. 4).

Преподаватель физики школы № 3 г. Прокопьевска, например, при прохождении темы «Закон Архимеда» остановился на практическом применении этого закона в военной технике при устройстве понтонных мостов, подводных лодок, танков-амфибий, аэростатов воздушного заграждения. (Государственный архив Кемеровской области, ф. 323-р, on. 2, д. 38, л. 1). Учительница чувашской школы Е. П. Петрова при изучении темы «Плоское зеркало и его применение» рассказала, как с помощью зеркала можно вести наблюдения из укрытий, объяснила устройство перископа и применение плоских зеркал в оптических прицелах. (Н. С. Степанов. Очерки истории чувашской советской школы. Чебоксары, Чувашское гос. изд-во, 1959, стр. 166—167).

В преподавании химии обращалось внимание на подготовку к защите от отравляющих веществ. При изучении тем «Нефть», «Каменный уголь», «Спирты», «Ароматические углеводороды» педагоги показывали, как применяются продукты, полученные из этих веществ, в военном деле (взрывчатые и отравляющие вещества, топливо, лекарства). Одновременно раскрывалось значение химии в промышленности и сельском хозяйстве. ( Государственный архив Кемеровской области, ф.323-р, оп. 2, д, 35, лл. 12—12 об).

На уроках биологии учащиеся готовились к сдаче норм на значок «БГСО» и «ГСО», изучали ценные лекарственные растения, правила их сбора и хранения. (Государственный архив Курганской области, ф. 800, оп. 3, д. 3, лл. 15—16 об., 25 об.; Государственный архив Кемеровской области, ф. 323-р, оп. 2, д. 38, л. 16 об). Во многих школах преподавание биологии было тесно связано с практической работой школьников в сельском хозяйстве. (О. Н. Грачева. Руководство партийных организаций Урала народным образованием в период Великой Отечественной войны (1941 — 1945 гг.). Автореф. канд. дисс. Свердловск, 1965, стр. 11).

В преподавании математики практиковалось составление задач на материалах сводок Совинформбюро, различной военной литературы и справочников. Большой интерес представлял опыт курганской учительницы Т. С. Меньшиковой, которая не только сама составляла такие задачи, но и учила этому школьников. ( Государственный архив Курганской области, ф. 8О0, оп. 3. д. 3, лл. 23 об. — 24 об).

Одним из важнейших средств преодоления формализма в обучении, укрепления связи школы с жизнью в преподавании предметов естественно-математического цикла являлось проведение демонстраций и наблюдений на уроках. «Настойчиво преодолевать формализм в преподавании»,— такую задачу выдвигали наркомпросы перед школами в годы войны. (ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 70, д. 2678, л. 198).

В то время не хватало наглядных пособий (промышленность, занятая выполнением оборонных заказов, не могла заниматься их изготовлением), поэтому многие учителя вели большую работу по их изготовлению. Школьники Азербайджана за годы войны сделали свыше 10 тыс. приборов и наглядных пособий для учебных кабинетов. (Партийный архив Азербайджанского филиала ИМЛ при ЦК КПСС, ф. 1, оп. 1919, д. 22, л. 56. См.: М. М. Мехти-Заде. Очерки истории советской школы в Азербайджане. М.. Изд-во АПН РСФСР, 1962, стр. 200). В средней школе № 2 Загорского района Московской области учащиеся под руководством учителя физики Малеева своими руками создали все необходимые по программе наглядные пособия. ( Г. Л. М и р к и н а. Средняя школа Московской области в годы войны и послевоенной пятилетки. Канд. дисс. М., 1951, стр. 108—109.

Юные радисты школы № 43 гор. Ташкента изготовили прибор для изучения азбуки Морзе. (В. Рачинская. Народное образование в Узбекистане в годы Великой Отечественной войны. Ташкент, Изд-во «Высшая и средняя школа УзССР», 1963, стр.43).

Создание самодельных приборов по физике, химии и другим предметам развернулось после освобождения временно оккупированных районов Украины. В этой связи ставился вопрос о необходимости иметь при кабинетах физики не только препараторские, но и мастерские. Причем, подчеркивалось, «это не роскошь, а первая необходимость» . (С. П. Слесаревський. Саморобнi прилади у кypci фiзики середньоi школи. «Радянська школа», №45, № 1—2, стр. 77).

Большую инициативу и настойчивость при организации демонстрационных работ проявляли ленинградские учителя (Е. С. Острогорская, И. С. Аникеев, Л. А. Винокуров и др.). Несмотря на перебои с электроэнергией, отсутствие спирта и других материалов, они сумели обеспечить иллюстрацию уроков необходимыми опытами. Ленинградские учителя-биологи организовали наблюдения учащихся за выращиванием растений, практиковали комнатное овощеводство. ( ЦГА РСФСР, ф. 2306, oр. 70, д. 2870, лл. 68—76).

Лабораторные работы. Еще в первые месяцы войны Наркомпрос РСФСР указывал на то, что «лабораторным и практическим занятиям должно быть уделено большое внимание». (Там же, д. 2878, л. 198). Многие местные органы народного образования внимательно следили за выполнением в школах обязательного минимума лабораторных работ. Так, в декабре 1941 г. Вологодское облоно, отмечая отдельные недостатки в этом вопросе, предложил «полностью обеспечить все виды лабораторных работ по физике и химии в старших классах». (Череповецкий филиал Государственного архива Вологодской области, ф. 721, оп. 2, д. 17, л. 37). В тех населенных пунктах, где школы не имели специально оборудованных кабинетов физики и химии, рекомендовалось выделить кабинет в одной из школ и сосредоточить там необходимое оборудование. Если переход в межшкольный кабинет занимал много времени, то разрешалось проводить лабораторные работы вне расписания и даже в воскресные дни.

Учительница ленинградской школы № 105 М. М. Трофимова организовала доставку приборов и материалов из соседней школы, находящейся на консервации, установила определенную очередность учащихся VII—X классов в подготовке и проведении лабораторных занятий» полностью обеспечив выполнение обязательного их минимума. (ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 70, д. 2870, л. 76). В Аланской средней школе Красноярского края, где не хватало приборов и оборудования, учитель Ларионов в VIII—X классах проводил лабораторные работы в форме практикума с последующими отчетами учащихся. (Б. Ф. Райский. Школы Красноярского края в годы Великой Отечественной войны. Кансс. дисс. Красноярск, 1947, стр. 207-208).

Интересный опыт проведения лабораторных занятий по физике в школе № 353 Москвы обобщил М. И. Зарецкий. Он считал, что «занятия по физике непременно должны подкрепляться практическими умениями, которые в дальнейшем помогут учащимся в освоении техники, боевой военной подготовке и осмысленному овладению целым рядом трудовых навыков». ( М. И. Зарецкий. Из опыта, проведения практических занятий по физике. «Советская педагогика», 1942, № 3—4, стр. 40). Поэтому многие лабораторные работы учащиеся этой школы выполняли индивидуально, при ответах часто использовали приборы. В 10-м классе после уроков проводился индивидуальный практикум с одной третью класса (12 чел.), что обеспечивало больший контроль за каждым учеником и значительно расширяло круг работ. Перед экзаменами также организовывался практикум с консультациями. В каждый билет включалось задание по проведению опыта. М. И. Зарецкий настаивал на том, чтобы практические работы по физике были признаны «обязательными и равноценными другим элементам курса (теории, задачам, изучению технического применения законов), так как без них и теория, и решение задач могут оказаться усвоенными формально». 2 (Там же, стр. 36—40).

Практические работы. В опыте школ широко применялись разнообразные практические работы для того, чтобы улучшить качество знаний учащихся и привить им практические навыки, необходимые для участия в производительном труде, в первую очередь в сельском хозяйстве.

Измерительными навыками школьники овладевали еще в начальных классах. Младшие школьники измеряли расстояния и площади с помощью самодельных приборов (мерная веревка, полевой циркуль), а иногда и без всяких приборов (шагами, на глаз). Эти умения и навыки могли быть использованы и в военном деле, и в сельском хозяйстве, и в различных производственных процессах. Программные измерения в IV классах киевских школ учащиеся выполняли с большим интересом. (М. Д. Дехтярьова. Практичнi навички у вимiрюваннi геометричних величин в початковiй школi «Радянська школа», 1945, № 3, стр. 47—53).

В школе № 204 г. Москвы широко знакомили учеников с измерительными инструментами (масштабной линейкой, рулеткой, кронциркулем, нутрометром и др.), проводили измерение площадей рулеткой, измерения при расчетах с объемом и весом тел, практические работы по вычислениям с использованием математических таблиц, логарифмической линейки и др. При оценке этого опыта подчеркивалось, что «включение конкретного жизненного материала углубляет знания учеников и подготавливает их к практической деятельности и к оборонной работе, ибо современное состояние техники базируется в известной доле на умении обращаться со шкалами инструментов и умений правильно вести вычисления приближенных и точных чисел». (П. Я. Д о р ф. Практика применения измерительных инструментов, вычислительных приборов и таблиц на уроках математики в средней школе. «Советская педагогика», 1942, № 3—4, етр. 35).

Заслуженный учитель школы УСС П. А. Горбатий выделял на уроках математики 5—6 часов на изучение логарифмической линейки. Эту работу он начинал одновременно с изучением логарифмов на уроках алгебры и заканчивал на уроках тригонометрии. Осваивая математику и физику, его ученики широко пользовались логарифмической линейкой. (П. А. Горбатий. Досвiд вивчення логарифмiчноi лiнiйки в середнiй школi. «Радянська школа», 1945, № 4, стр.45).

Е. Л. Николаи в X классе одной из школ г. Солигалича Костромской области обучал школьников элементам приближенных вычислений, измерению углов в «тысячных» (как это принято в военном деле), связывая его с измерением углов в радианах. На уроках математики рассматривались вопросы бомбометания, определялась путевая и воздушная скорость самолета. (Е. Л. Николаи. Из опыта преподавания математики в средней школе. «Советская педагогика», 1943, № 5—16, cтр.. 37—42).

Для вооружения практическими умениями и навыками на уроках физики решались задачи расчетного характера, проводились простейшие электромонтажные работы. Учащиеся приобретали навыки включения в электрическую сеть реостата, амперметра, вольтметра, выполняли работы по монтажу простейших радиоприемных станций, телефона, учились ремонтировать простейшие электронагревательные приборы. (Материалы I республиканского совещания преподавателей физики и математики. Баку, 1944, стр. 10—15. См.: М. М. Мехти-Заде. Очерки истории советской школы в Азербайджане. М., Изд-во АПН РСФСР, 1962, стр. 204; Государственный архив Курганской области, ф. 800, оп. 3, д. 8, лл. 61—46 об.; д. 3, л. 33).

С элементами военной топографии школьники знакомились при изучении некоторых разделов программы по географии, математике и черчению (ориентировка карт по компасу, на местности, чтение карт, употребление масштаба, измерения на местности, съемка плана местности, определение недоступных расстояний, вычерчивание линейного масштаба, розы румбов и прозрачного круга на кальке для измерения углов в «тысячных» и др.). ( Г. Владимирский. Элементы военной топография в школе. «Советская педагогика», 1942, № 1—2, стр. 56—58).

На уроках биологии проводилась практическая работа на учебно-опытных участках, велись опыты по яровизации картофеля, по выращиванию картофеля клубнями, глазками, верхушками и т. д. При прохождении темы «Семя» школьники овладевали приемами проверки всхожести семян, определения их хозяйственной годности. При знакомстве с темой «Размножение цветковых растений» приобретали навыки проведения черенкования, прививок. Таким образом, на пришкольных участках они получали элементарные практические навыки, необходимый для работы в сельском хозяйстве. (А.Ф. Гаценко. Навчальна paбота дiтей на пришкiльнiй дослiднiйдiлянцi. «Радянська школа», 1945 № 1—2, стр. 82—88; ЦГА РСФСР, ф 2306, оп. 70, д. 2870, л. 79 об.; Государственный архив Кемеровской области, ф. 323-р, оп. 2, д. 35, л. 12 об.; Государственный архив Курганской области, ф. 800, оп. 3, д. ,3 л, 25 об; д. 8, л. 37 об).

Анализ передового опыта показывает, что в годы войны на уроках физики, математики, химии, биологии расширялся не только политехнический кругозор школьников, они приобретали также ряд простейших практических умений и навыков политехнического характера.

В годы Великой Отечественной войны возникла жизненная потребность готовить учащихся старших классов к защите Родины.

Призыв в армию миллионов трудоспособных мужчин из сельской местности требовал массового участия школьников средних и старших классов в сельскохозяйственном производстве.

В этой связи перед школой была поставлена задача осуществлять начальное профессиональное обучение оборонным специальностям и основам сельского хозяйства. В процессе такого обучения значительно расширялся политехнический кругозор школьников, они приобретали ряд важных трудовых умений и навыков.

Первоочередной задачей являлось воспитание готовности школьной молодежи к защите Отечества. В учебный план советской школы в 1941/42 учебном году была введена допризывная военная подготовка за счет некоторого сокращения часов на преподавание предметов гуманитарного и естественно-математического цикла. Она заняла ведущее место в системе военно-физкультурной работы со школьниками.

Важнейшее место в процессе допризывной военной подготовки занимало изучение военной техники. На важность знакомства старшеклассников с военной техникой Н. К. Крупская указывала еще в предвоенные годы: «Вы читаете о войне в Испании, Китае,— писала она, обращаясь к школьникам,— вы знаете, какую роль в этой войне играет техника, аэропланы, машины. Вы готовы встать на защиту Родины, но, не имея технических знаний, не имея умелых рук, нельзя по-настоящему защитить свою великую Социалистическую Родину». (К. Крупская. Пед. соч., т. 5, стр. 627—628). Важность технических знаний в годы Великой Отечественной войны еще более возросла.