Хитарян Довоенное и поствоенное трудовое обучение. Литература Приложение введение

• Название: Литература Приложение введение
• Дата: 08.10.2019
• Размер: 448.92 Kb.
• Имя файла: Хитарян Довоенное и поствоенное трудовое обучение.docx
• Тип: Литература; #89040
• страница: 3 из 24

В связи с широким развертыванием в стране стахановского движения очень актуальным стало приобщение школьников к рационализаторству и изобретательству. Например, М. И. Зарецкий предлагал включить в содержание уроков материал о советских и зарубежных изобретателях. «Дело Наркомпроса, — писал он, — собрать проверенный материал, который преподаватели физики, химии, биологии и других предметов могли бы использовать в своей работе. Точно так же можно включить подобный «рационализаторский» материал в условия математических задач, предлагаемых учащимся». (М. И. Зарецкий. Воспитание рационализаторской мысли в школе. «Советская педагогика», 1938, № 2, стр. 76.

На уроках он считал необходимым воспитывать у школьников черты, присущие передовому советскому рабочему (техническую наблюдательность, понимание необходимости овладения знаниями и др.). В практике своей работы в школе М. И. Зарецкий наталкивал учащихся на решение элементарных рационализаторских задач (типа «переоткрытия»), которые постепенно прививали школьникам вкус к рационализаторству. (Там же, стр. 78-79).

В процессе идейно-политического воспитания преподаватели физики, химии, биологии знакомили учащихся с жизнью и деятельностью выдающихся русских и советских ученых. Особое внимание уделялась показу достижений советской науки и техники того времени (паровоз с тендером-конденсатором, прямоточный паровой котел, исследования Курской магнитной аномалии, сжижение гелия и др.). Вся эта работа в значительной мере способствовала расширению политехнического кругозора школьников. По свидетельству украинского учителя-методиста М. И. Розенберга, «достижения советской авиации, беспосадочные полеты наших летчиков, исследования Северного полюса, строительство величайших каналов, электрификация страны, строительство гидростанций, работа ваших водолазов-эпроновцев, достижения военной техники, работы по расщеплению атомного ядра — все это дает прекрасный материал для оживления преподавания и насыщения его политической эмоциональностью». (М. Розенберг. До питания про виховання на уроках фiзики радянського патрiотизму. «Комунiстична освiта», 1939, № 2, стр.111).

После XVIII съезда партии преподаватели дисциплин естественно-математического цикла, решая задачу некоторой подготовки учащихся к практической деятельности, все более широко и настойчиво связывали преподавание своих предметов с жизнью, с достижениями науки и техники, промышленности, транспорта и сельского хозяйства.

Преподаватели физики в целях идейно-политического воспитания учащихся все чаще использовали на уроках примеры социалистического строительства. Особенно широко применялись в этом плане материалы третьего пятилетнего плана. При изучении отдельных разделов курса физики учителя приводили многочисленные примеры из директив XVIII съезда партии ио третьему пятилетнему плану и давали им технические и физические объяснения. Рассказывалось о работе газогенераторов в связи с намеченным переводам автопарка лесозаготовок на газогенераторные автомобили, о подземной газификации угля, об использовании высокого давления и перегрева пара в энергохозяйстве, использовании теплофика-ционных турбин, сооружении телевизионных центров и т. д. Таким путем преподаватели физики считали возможным «довести до учеников материал социалистического строительства». (М. Гендельберг. Використання матерiалiв третьоi пятирiчки на уроках фiзики. «Комунiстична освiта», 1939, № 6, стр. 102). Передовые учителя математики, чтобы лучше подготовить своих воспитанников к будущей практической деятельности, стремились связать изучаемые темы с жизнью. Одной из форм такой связи было составление задач на конкретном материале. Обычно факты для составения задач учителя математики брали из жизни местного колхоза, ближайших заводов и фабрик, из газет, учебников, справочников. Как отмечала учительница Самодурова, необходимо «научиться видеть окружающую жизнь в свете числовых отношений, необходимо уметь перекладывать жизненные факты на математическую речь». (3. Самодурова. Складания задач учителем. «Комунiстична освiта», 1941, № 2, стр. 55). Сама она подавала хороший пример: ученики ее классов решали много задач на местном материале.

На уроках химии учащимся давались знания о химическом производстве, о военной химической технике. Большая работа проводилась учителями химии по обучению школьников способам противохимической защиты.

В третьей пятилетке большие задачи стояли перед животноводством, поэтому на уроках биологии широко показывались достижения социалистического сельского хозяйства. Так, при изучении в 7-м классе тем «Птицы» и «Млекопитающие» преподаватели биологии уделяли соответствующее внимание развитию социалистического животноводства, знакомили учащихся с планом развития животноводства в третьей пятилетке.

Организация демонстраций и наблюдений на уроках имела большое значение в расширении политехнического кругозора учащихся.

Многие учителя физики в процессе преподавания программного материала использовали для демонстрации приборы, применяемые для обороны страны. Так, например, М. И. Розенберг при изучении материала по темам «Сферическое зеркало», «Ход преломления лучей через призму», «Оптические приборы и их применение» организовал демонстрацию военных оптических приборов (для прицеливания, для наблюдения, для измерений, для разведки и т. д.). (М. Розенберг. Обороннi питання на уроках фiзики. «Комунiстична освiта», 1940, №3, стр. 65-66). Широко использовал демонстрации на уроках учитель физики школы № 13 города Маргелана Узбекской ССР Комал Джахоны, создавший образцовый учебный кабинет. (Е. Р а ч и н с к а я. Совершенствование педагогов. «Учительская газета», 1941, 13 апреля.)

Многие учителя заботились об организации лабораторных работ. Проявляя большую инициативу и настойчивость, подготовляли к лабораторным занятиям все необходимые приборы и материалы, полностью выполняли установленный учебной программой минимум. Преподаватели физики прививали учащимся полезные практические навыки также путем организации работы с приборами. Чтобы все ученики научились пользоваться аппаратурой, проводить опыты, собирать схемы и т. д., отдельные учителя физики требовали от них применять приборы и проводить опыты при ответах у доски и во время повторения изученного материала.

В лучших школах практические навыки формировались уже в начальных классах. Учителя справедливо отмечали, что «подготовку учащихся к практической деятельности следует начинать еще с младших классов, с начальной школы». (В. Корхов. Прищеплення учням практичних навичок у зв”зку з викладанням природознавства в початковiй школi. «Комунiстична освiта», 1941, №5, стр. 65-66). Например, в соответствии с программой по естествознанию для начальной школы, практические умения и навыки прививались учащимся при выполнении следующих заданий: 1) наблюдение за биологическими объектами; 2) уход за комнатными растениями; 3) выращивание рассады и т. д.

При решении физических задач учителя требовали от учащихся проведения эксперимента различной сложности. При такой постановке работы школьники одновременно получали навыки в проведении опытов, в пользовании таблицами и справочниками. Как отмечал преподаватель физики Каневской средней школы № 1 Мазуренно, «задачи с экспериментом помогают применять теоретические знания в решении практических жизненных вопросов, дают ученикам определенную практическую подготовку». Учитель Мазуренко ставил перед учащимися ряд проблем, решить которые они могли лишь тогда, когда экспериментальным путем найдут необходимые данные. Например, учащимся 6 класса была дана такая задача: «Какой груз может выдержать на воде данный кусок коры при полном его погружении?». Для решения ученики должны были в первую очередь уяснить ее физический смысл, применив закон Архимеда об условиях плавания тел. Потом они взвесили данный кусок коры, определили его объем по отношению к весу коры и его удельному весу и вычислили вес груза, который может выдержать данный куоок коры. Наконец, экспериментальным путем проверили правильность полученного результата, положив на кору, которая плавала на воде, груз соответствующего веса. (Д. Трубченко. Про набуття учнями практичних навичок на уроках фiзики. «Комунiстична освiта», 1941, № 1, стр. 75—77.

Большое внимание уделялось привитию практических навыков в процессе преподавания математики. В методических журналах помещались статьи, в которых подчеркивалось, что «практические работы, связанные с преподаванием математики, должны проходить через весь курс средней школы» !. (Л. Н. Грацианская, А. С. Пчелко. Практические навыки на уроках математики. «Математика в школе», 1941, № 1, стр. 50.)

Учителя математики значительное внимание уделяли практическим работам по своему предмету. Интересный опыт в этом отношении имелся у преподавателя математики С. Чуканцова и других учителей Больше-Вяземского района Московской области, которыегв начале 1940/41 учебного года разработали конкретный план работы по установлению связи преподавания математики с практикой. ( Н. Никитин. Практические навыки в связи с изучением математики в V—X классах школы. «Математика в школе», 1941, № 1, стр. 55.

Первые шаги в области политехнизма в 1940/41 учебном году делались в республиках Советской Прибалтики. Они предпринимались с учетом опыта братских республик Советского Союза, в соответствии с программой Коммунистической партии, принципами советской педагогики. К началу 1940/41 учебного года были разработаны новые учебные планы и временные программы. ( В. Ю. Г р у з д и с. Литовская общеобразовательная школа в период строительства социализма в 1944—1952 гг. Канд. дисс. М., 1965, стр. 30). Увеличивалось количество часов на изучение математики, физики, биологии, географии, черчения ( Р. М. Микельсон. Развитие народного образования и педагогической мысли в Латвийской ССР (1940—1965 гг.). Канд. дисс. М., 1965, стр. 43), чтобы учащиеся могли получить по этим дисциплинам более глубокие теоретические знания и практические навыки. (Я. Н. Партизпанян. Культурное строительство в Советской Латвии в 1940 и 1941 годах. Автореф. канд. дисс. Рига, 1965, стр. 8).

Большое внимание стало уделяться трудовому воспитанию. Делались попытки связывать учебно-воспитательную работу с практикой строительства новой жизни. В Литовской ССР, например, средние школы впервые начали сотрудничать с рабочими фабрик и заводов, они заключали договоры с коллективами промышленных предприятий. В одном из таких договоров было записано, что «сотрудничество учащихся с рабочими и служащими особенно необходимо и полезно теперь, когда в школах юноши готовятся быть не барчуками, а настоящими рабочими». ( Газета «Тиеса», 1940, 21 декабря. См.: В. Ю. Груздис. Литовская общеобразовательная школа в период строительства социализма в 1944— 1952 гг. Канд. дисс. М., 1965, стр. 31).

Если все эти меры и способствовали некоторому расширению политехнического кругозора, то проблема вооружения школьников практическими умениями и навыками решалась еще недостаточно. Как отмечал Наркомпрос УССР, «большая часть учеников, в том числе выпускники средних школ, еще мало умеют применять свои знания в практической деятельности» ( С. М. Бухало. Пiдсумки 1939/40 i основнi завдання наступного 1940/41 навчального року. «Комунiстична освiта», 1940, № 9, стр. 16).

В начале 30-х годов трудовое политехническое обучение в советской школе осуществлялось как на специальных уроках труда, так и в виде отдельных элементов на уроках по предметам естественно-математического цикла. В феврале— марте 1937 года преподавание труда, как самостоятельного предмета, было отменено, учебные мастерские в школах закрыты. В этих условиях единственным носителем элементов трудового политехнического обучения стали уроки физики, химии, биологии, математики, а также внеклассная работа по этим предметам, технике и агробиологии.

Некоторые деятели педагогической науки, в том числе и историки педагогики, не обратили достаточного внимания на выявление этих отдельных элементов, которые осуществлялись в процессе преподавания основ наук. Поэтому они стали утверждать, что с 1937 года в советской школе якобы прекратилось не только трудовое обучение, но и политехническое обучение в целом. Между тем, необходимо помнить, что впервые труд как самостоятельный учебный предмет был введен в учебный план советской школы лишь в 1927 году. Однако на этом основании пока никто не отрицает трудовой характер советской школы периода 1917—1927 гг.

Таким образом, наряду с необязательной внеклассной работой, элементы трудового политехнического обучения в советской школе предвоенных лет (1937—1941гг.) продолжали осуществляться в процессе преподавания физики, химии, биологии, математики. На уроках по этим предметам школьники овладевали рядом простейших трудовых умений и навыков.

Анализ учебных программ советской школы 1937—1941гг. показывает, что в них заложены определенные возможности для соответствующей работы учителей и школ. Уже в программах начальной школы можно найти указания о привитии учащимся простейших практических умений и навыков. В программе начальной школы 1937 г. содержится требование использовать при решении задач по арифметике элементы счетоводства и практическое знакомство с приходно-расходными записями. Прививались навыки устного счета, практиковалась работа с простейшими землемерными инструментами — эккером и рулеткой, изготовление самодельных наглядных пособий.

В программе начальной школы (1940 г.) было введено требование дать учащимся яркие картины развития промышленности и сельского хозяйства, показать, что наше сельское хозяйство все меньше зависит от природной стихии, все больше ведется по-научному. Конкретные примеры рекомендовалось использовать из материалов XVIII съезда партии. (Программы начальной школы. М., Наркомпрос РСФСР, 1940).

В программу по естествознанию были введены указания на необходимый минимум лабораторных работ, предусматривалось проведение опытов на пришкольном участке, выполнение летних заданий по выращиванию растений. (Там же, 1937, стр. 38-40, 63-67). Практические работы по (естествознанию должны были вооружить школьников «умением применять полученные знания на практике. (Там же, 1938, стр.68). С 1938/39 учебного года в III и IV классах была введена новая тема «Жизнь растений» за счет сокращения некоторых других разделов географического характера. (Там же, 1938, стр. 70). В программах средней школы по физике подчеркивалась недопустимость сокращения предусмотренного минимума лабораторных работ. Лишь, в крайнем случае одни работы могли заменяться другими, связанными с курсом. ( Программы средней школы. Физика. М., Наркомпрос РСФСР, 1938, стр. 4). В 6—7-х классах в предвоенные годы предусматривалось 15 лабораторных работ, в 8—10-х 4- 24. (Там же, 1939).

В программах по химии предусматривался перечень простейших умений и навыков, которые должны приобрести школьники в процессе изучения химии: «умение обращаться с химической посудой, штативами, горелками, аптекарскими весами и разновесами, простейшим лабораторным электрооборудованием, а также производить простейшие операции: получение, собирание и испытание газов.., приготовление фильтров, фильтрование, выпаривание и др.» (Там же. Химия, 1938, стр. 5) В программе подчеркивалось, что невыполнение лабораторных работ следует рассматривать как невыполнение программы». (Там же, 1938, стр.7).

Наибольшие возможности для осуществления элементов трудового обучения создавали программы по биологии. В программах по биологии 1937 года, например, был уточнен минимум обязательных лабораторных занятий, наблюдений в природе и живом уголке, опытных работ на пришкольных участках. Ставилась задача научить школьников «сознательно применять знания, полученные при изучении биологии, в сельскохозяйственной практике. ( Программы средней школы. Биология. Сухуми, Абгосиздат, 1937 (перепечатка с программ Наркомпроса РСФСР 1937 года), стр.4). На преподавателя биологии возлагались обязанности «организовать сельскохозяйственный труд на пришкольном участке» (Там же, стр.10). На проведение экскурсий и работ на участке в V классе выделялось 12 часов учебного времени, в VI классе — 8. Большое внимание уделялось летним самостоятельным работам учащихся по курсу ботаники и зоологии . (Т а м же, Ташкент, НКП УзССР, 1989).

Таким образом, в соответствии с учебными программами по предметам естественно-математического цикла, имелось немало возможностей для осуществления отдельных элементов трудового обучения, особенно в области сельскохозяйственного труда. Эти возможности еще больше увеличились после приказа Наркомпроса РСФСР № 1260 от 26 августа 1940 года «О мероприятиях по улучшению работы сельской средней школы».

В частности, приказом № 1260 вводились обязательные практические занятия. В связи с обучением, например, биологии и химии были предусмотрены такие практические занятия : подготовка почвы, посев; изучение влияния разной площади питания на развитие растений; влияние подкормки, света, яровизации; выращивание овощных, технических, плодово-ягодных культур; борьба с вредителями сельского хозяйства, уход за молодняком, птицей; изучение удобрений и химических средств борьбы с болезнями растений.

В курсе физики предусматривалось практическое знакомство с принципами устройства сельскохозяйственных машин и колхозной электростанцией; в математике — приемы измерения площадей и объемов, умение пользоваться счетами, знакомство с колхозным учетом и счетоводством; в черчении — составление чертежей колхозного поля, плана деревни, несложных колхозных построек и т. д. ( Череповецкий филиал Государственного архива Вологодской области, ф. 720, оп. 2, д. 74, лл. 318—319).

Как уже отмечалось, приказ № 1260 Наркомпроса РСФСР имел большое влияние и на изменение содержания образования в городской школе, а также в школах союзных республик. Следовательно, в 1940 году создались еще более благоприятные условия для осуществления элементов трудового политехнического обучения в преподавании предметов естественно-математического цикла.

Важное место в системе трудового воспитания и политехнического обучения в советской школе предвоенных лет занимали производственные экскурсии. Они позволяли широко знакомить школьников с достижениями социалистического сельского хозяйства и промышленности, с трудом передовых рабочих и колхозников.