Хитарян Довоенное и поствоенное трудовое обучение. Литература Приложение введение

• Название: Литература Приложение введение
• Дата: 08.10.2019
• Размер: 448.92 Kb.
• Имя файла: Хитарян Довоенное и поствоенное трудовое обучение.docx
• Тип: Литература; #89040
• страница: 14 из 24

Решение задач с практическим содержанием и экспериментального характера широко использовали передовые учителя физики и химии. Так, в школе № 25 г. Тюмени у учительницы А. Г. Агафоновой учащиеся самостоятельно составляли задачи по химии, имеющие практическое значение (А. Г. Агафонова. На уроках химии. «Учительская газета», 1950, 30 августа).

В средней школе № 1 г. Гурьевска многие задачи по физике составлялись учителем В. П. Корнеевым с техническими данными. Давались задачи и расчетно-строительного характера. Например, сколько потребуется плах (размер дан) для настилки пола в комнате? Сколько потребуется шлакоблоков (размер указан) и автомашин для перевозки их (наполняемость машин дана) на постройку общежития? Решалось много задач экспериментального характера, полученные ответы учащиеся проверяли на опытах (Государственный архив Кемеровской области, ф. 323-р, оп. 6, д. 20, лл. 20—21).

Домашние работы с политехническим содержанием. Для расширения кругозора и выработки некоторых навыков и умений использовались домашние работы с политехническим содержанием. В некоторых школах Кемеровской области опыты, которые не было возможности провести в классе, давались в виде домашнего задания с последующим обсуждением классом результатов опыта. Учитель физики школы № 1 г. Гурьевска В. П. Корнеев давал задания учащимся по написанию рефератов (например, «Закон Архимеда на транспорте и в военном деле», «Линзы и их применение» и др.). Эти задания способствовали углубленному изучению определенных тем и расширяли политехнический кругозор учащихся (Там же). Учащиеся Андреевской начальной школы Московской области во время экскурсии в колхоз, где они наблюдали за работой сортировки,, получили задание: взять из семенного фонда колхоза небольшое количество зерна пшеницы и семян фасоли и дома приготовить наглядное пособие по пройденной теме и одновременно проверить семена на всхожесть. Такое задание очень заинтересовало учеников, они почувствовали полезность своего труда (ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 71, д. 11, л. 24).

В передовых школах трудовое политехническое обучение успешно осуществлялось в процессе преподавания основ наук. Так, например, Тюменский облоно, характеризуя состояние знаний учащихся по физике, отмечал, что ученики преподавателей Суханова (г. Ишим), Ушакова (г. Тюмень), Хлюснева (Ермутлинская средняя школа Упоровского района), «разбираются в физической сущности работ отечественных ученых», интересуются работами лауреатов Государственной премии в области науки и техники (Центральный архив Министерства просвещения РСФСР, ф., ГУШ, оп. 1, д. 59, л. 40).

В результате подобной работы, помимо ее большого значения для воспитания советского патриотизма, усилились связи обучения с жизнью, расширялся политехнический кругозор школьников.

Передовые учителя физики, химии, биологии, математики не только добивались прочных знаний учащихся по своим предметам, но и вооружали их рядом простейших политехнических умений и навыков. «Отличные результаты экзаменов во всех классах» — таков был итог неутомимой работы гурьевского физика В. П. Корнеева (Государственный архив Кемеровской области, ф. 323-р, оп. 6, д. 20, лл. 20—21). Гурьевский гороно отмечал далее, что В. П. Корнеев «дал учащимся не только знание ос-новных отделов физики, но самое главное — умение объяснить физические явления. Ученики отлично владеют практическими навыками, решают задачи практического характера. Умеют проделать опыт в подтверждение своих ответов, умеют собрать установку из отдельных приборов и проделать лабораторную работу. Ученики свободно пользовались приборами.., прекрасно ориентируются в вопросах современной техники, знают новейшие изобретения в курсе науки и техники нашей Родины, что способствует воспитанию патриотизма» (Там же, лл. 5-5 об.).

Работа школ над претворением в жизнь решений ЦК партии по идеологическим вопросам, перестройка преподавания биологии, преодоление формализма в обучении, осуществление подготовки учащихся к практической деятельности — все это непосредственно способствовало усилению элементов трудового воспитания и политехнического обучения в преподавании физики, химии, биологии, математики.

Физика и химия являются технической основой современной промышленности, биология — основой современного сельского хозяйства. Решение указанных задач в преподавании предметов естественно-математического цикла означало усиление связи сообщаемых школьных знаний с практической жизнью (с практикой социалистической промышленности и сельского хозяйства). Тем самым объективно усиливались элементы трудового воспитания и политехнического обучения в школах.

Однако этот положительный опыт осуществления элементов трудового воспитания и политехнического обучения в преподавании основ наук, который наблюдался в практике передовых школ и учителей, не был еще достоянием массовой школы.

В 1950 году Ю. В. Шаров провел специальный эксперимент с целью выяснения политехнического кругозора, умений и навыков новосибирских школьников в области техники. Он ставил перед собой задачу вьяснить следующее:

1) насколько известны выпускникам новосибирских школ достижения советской науки и техники, имена виднейших советских ученых и изобретателей;

2) как ориентируются учащиеся в элементарных вопросах современной техники;

3) какими умениями и навыками они обладают в области технологии обработки металла и дерева, а также технологии электромонтажных работ.

Для выяснения этих вопросов учащимся была предложена контрольная работа в классе и ряд практических заданий в кабинетах и лабораториях Дома пионеров. Эксперимент проводился в 9—10-х классах нескольких мужских и женских школ г. Новосибирска, трех сельских школ Новосибирской области и на первом курсе географического факультета Но- восибирского пединститута. Учащиеся должны были ответить на восемь элементарных вопросов из различных областей техники. Всего Ю. В. Шаровым было получено 314 работ, на основе анализа которых он установил, что выпускники школ г. Новосибирска и области очень слабо ориентируются в современной технике, проявляя порой самое недопустимое невежество в элементарнейших вопросах (Ю. В. Шаров. Внеклассная и внешкольная работа по технике и ее роль в решении задач политехнического образования. Канд. дисс. М., 1951, стр. 105—112).

Ю. В. Шаров отмечал, что многие десятиклассники, кончающие школу, не имели ни малейшего представления ни о советской машиностроительной промышленности, ни о транспорте, ни об организации современного производства. С этим «школа их не знакомила и не находила нужным знакомить» (Ю. В. Шаров. Канд. дисс, стр. 127—128).

Для выяснения состояния другой стороны политехнического обучения — какими практическими, трудовыми навыками обладают выпускники школ, каковы их знания об основных материалах и инструментах — в лабораториях Новосибирского Дома пионеров были проведены испытания политехнических умений и навыков учащихся старших классов. Ю. В. Шаров при этом исходил из того, «что навыки и умения обращения с простейшими орудиями труда могут быть даны лишь в процессе лабораторных работ, внеклассных занятий и трудовой семейной подготовки» (Там же, стр.114).

В. Шаров сделал следующие замечания относительно практических работ десятиклассников: 1) учащиеся 10-х классов слабо знают названия и назначения столярных инструментов, особенно беспомощно чувствовали себя в этом отношении девочки; 2) большинство учащихся правильно различают образцы древесных пород, встречающихся в Сибири; 3) никто из учащихся не смог назвать ни одной из частей токарного станка; 4) практическая работа по дереву девочками не была выполнена; 5) значительное число учащихся плохо различают образцы самых распространенных металлов и сплавов, не знают их применения; 6) практическое задание по металлу выполнено слабо, ни одна из девушек с работой не справилась; 7) учащиеся слабо знают широко употребляемые электроматериалы (Ю. В. Шаров. Канд. дисс., стр. 118—125).

Ю. В. Шаров пришел к следующему выводу: «Недостатки в политехнических знаниях и навыках новосибирских десятиклассников одного из крупнейших промышленных городов СССР во многом типичны. Пусть не полностью, но они отражают основные недостатки в политехнической подготовке учащихся наших школ» (Там же, стр. 125). К сожалению, нет другого такого глубокого и обстоятельного анализа состояния рассматриваемого вопроса в период 1945—1952 гг., которое дается в исследовании К. В. Шарова. Однако даже отрывочный материал по другим областям, имеющийся в нашем распоряжении, позволяет убедится в правильности его выводов. И. В. Федоров, занимавшийся изучением народного образования данного периода в РСФСР, отмечает, что выводы, сделанные в работе Ю. В. Шарова, были характерны «почти для всех школ

страны» (И. В. Федоров. Борьба КПСС за дальнейший подъем народного образования в пятой пятилетке (на материале Российской Федерации). Канд. дисс. М., 1956, стр. 97).

Элементы трудового и политехнического обучения в преподавании биологии были выражены значительно сильнее. В качестве подтверждения приведем оценку, данную Новосибирским облоно летом 1952 года: «...Школы стоят еще весьма далеко от внедрения подрастающей молодежи политехнических знаний и навыков... Лишь работы на пришкольных участках являются средствам связи с жизнью теоретических знаний учащихся, средством политехнизации» (Текущий архив Новосибирского облоно. Отчет школ за 1951/52 учебный год, стр. 15). Однако и в преподавании биологии полностью не были решены его задачи.

Элементы трудового политехнического обучения продолжали осуществляться в преподавании предметов естественно-математического цикла вплоть до перехода школы на новые учебные планы и программы.

В программе начальных классов по естествознанию указывалось, что «при школе, даже в условиях города, должен быть пришкольный учебно-опытный участок, а в школе — уголок живой природы. Это дает возможность учителю организовать простейшие практические работы по выращиванию цветочных, овощных, ягодных и других растений». И далее: «преподавание естествознания должно вооружить учащихся не только знаниями, но и некоторыми практическими умениями и навыками. Приобретение этих навыков должно быть естественным следствием правильно поставленного преподавания» (Программы начальной школы. М., Наркомпрос РСФСР, 1945, стр. 40).

Программа требовала, чтобы учащиеся, работая в классе и на пришкольном участке, приобретали «ряд элементарных практических навыков по сельскому хозяйству». Например, они должны были уметь вырастить рассаду цветочных растений, капусты, помидоров, сделать грядку; посеять семена, ухаживать за растениями, собирать и учесть полученный урожай (Там же, стр. 41). Ряд лет на приведение практических работ на пришкольном участке по программе выделялось специальное время (Программы начальной школы. М., Учпедгиз, 1951). В 1949 году количество лабораторных работ по физике в VI—VII классах было увеличено с 13 до 17 (Программы средней школы. Физика. М., Учпедгиз, 1949). В программе по химии на 1949/50 учебный год ставилась задача «некоторой подготовки оканчивающих школу к практической деятельности» (Программы средней школы. Химия. М., Наркомпрос РСФСР, 1949, стр. 3). Все эти требования программ содействовали усилению элементов трудового обучения в преподавании основ наук.

В первые послевоенные годы несколько уменьшился объем общественно полезного труда школьников и одновременно возросло число производственных экскурсий в связи с изучением физики, химии, биологии. Особенно увеличилось число выходов в сельскохозяйственное производство после августовской сессии ВАСХНИЛ (1948 г.), посвященной проблемам мичуринской биологии.

Программы начальной школы по-прежнему содержали перечень экскурсий в природу и сельскохозяйственное производство (Программы начальной школы. М., Наркомпрос РСФСР, 1945, стр. 41). Причем подчеркивалось, что их минимум должен быть обязательно выполнен. В программе 1949 года указывалась, что «на экскурсиях в совхоз, колхоз дети узнают о том, как, улучшая условия жизни растений и животных, человек выводит новые сорта растений и породы скота» (Программы начальной школы. М., Учпедгиз, 1949, стр. 60). В программе 1951 года указаны такие объекты для посещений, как колхозное поле, молочная ферма и др.

Производственным эиакурсиям уделялось большое внимание в программах по физике. «Экскурсии по физике, — указывалось в программе 1948 года, — являясь существеннейшим звеном в общей системе обучения, должны также занимать подобающее им место. Понимание технических применений физики не будет достаточным, если учащиеся не познакомятся на экскурсиях с машинами, аппаратами, различными установками, сооружениями и т. д.» (Программы средней школы. Физика. Астрономия. М., Учпедгиз, 1948, стр. 4). Далее в объяснительной записке к программе подчеркивалось, что «выбор темы и места экскурсии предоставляется самому преподавателю в зависимости от местных условий» (Там же). Внимание учителя обращалось на то, что в программе не указываются часы на эту работу, так как она, как правило, проводится во внеурочное время.

Программа по физике предусматривала следующие примерные объекты: фабрично-заводские предприятия, электростанция, железнодорожное депо, трамвайное депо, порт, МТС, все виды электрифицированных сельскохозяйственных работ, мельница, метеорологическая станция, кинопередвижка, электроосветительная и отопительная система здания и др, (Там же).

Программа по химии, наряду с экскурсиями на крупные химические заводы, рекомендовала проводить их и на небольшие предприятия, на которых можно показать учащимся те или иные химические технологические процессы (Программы средней школы. Химия. М., НКП РСФСР, 1949, стр. 4).

Таким образом, в первые послевоенные годы учебные программы начальной школы и по предметам естественно-математического цикла уделяли значительное внимание проведению экскурсий в промышленное и сельскохозяйственное производство. Правда, не всегда на их проведение выделялись учебные часы. В ряде случаев такие экскурсии рекомендовали проводить во внеурочное время. Несмотря на это, их количество с каждым годом неуклонно возрастало, особенно росло число экскурсий в сельское хозяйство.

Так, ученики школы № 18 г. Барнаула знакомились с достижениями сельского хозяйства в краеведческом музее, совершили поездку на станцию защиты растений, группа юннатов побывала в одном из колхозов Шипуновского района (В помощь учителю биологии. Барнаул, Кн. изд-во, 1949, стр. 3—8). Школа № 66 г. Горького организовала посещение учащимися тепличного комбината, инкубаторной станции, пригородного колхоза для наблюдения за посевом лука и других огородных культур, за разведением в прудах зеркального карпа (ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 71, д. 951, л. 97).

Значительно чаще бывали на производстве учащиеся сельских школ. Например, все учащиеся Дружногорской и Капшинской средних школ Ленинградской области познакомились с очисткой и сортировкой семян, побывали на скотных дворах своих колхозов (ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 72, д. 1636, лл. 55—56).

После сессии ВАСХНИЛ учительство стало еще более широко проводить экскурсии в сельскохозяйственное производство. Так, при изучении введенной в программу новой темы «Сельскохозяйственные животные» учащиеся ряда школ Кемеровской области побывали на фермах совхозов и колхозов (Текущий архив Кемеровского облоно, Огчет школ за 1948/49 учебный год, стр. 87—88). В школах Украины увеличилось количество экскурсий в природу, на колхозные поля, на животноводческие фермы, в хаты-лаборатории, племенные хозяйства, селекционные станции (Центральный архив Министерства просвещения УССР, ф. 1, оп. 1, д.1, л. 171).

В ряде школ успешно проводились производственные экскурсии на промышленные предприятия. Так, в Красноярской школе Томской области учащиеся VI—VII классов под руководством преподавателя физики И. И. Иванова знакомились на местной электростанции с работой паровой машины и динамомашины, а в механических мастерских — с работой различных станков (Государственный архив Томской области, ф. 1158-p, oп. 1, д. 80, д. 18). В школе № 3 г. Прокопьевска учитель физики С. И. Литерат организовал поездки на Кузнецкий металлургический комбинат, на механический завод, на обогатительную фабрику (Внеклассная кружковая работа учащихся. Кемерово, Кн. изд-во, 1955, стр. 8).

Интересные производственные экскурсии на Уралмашзавод проводил учитель физики школы № 9 г. Свердловска Ю. К. Карпинский. Они помогали ему раскрыть перед учащимися сущность современного промышленного предприятия. Ю. К. Карпинский так описывал впечатления учащихся: «Гидравлические прессы различных мощностей от небольших до гигантских, паровые молоты, станки-карлики и великаны, подъемные мостовые краны показали учащимся, что современная техника это не только «электричество», но в значительной степени и «механика». Они в разнообразных вариантах увидели на практике равномерные и сложные движения, кронштейны и наклонные плоскости, клины и винты, рычаги и блоки, примеры потенциальной и кинетической энергии, обработку ударом и давлением и т. д. Как зачарованные ходили ученики из цеха в цех» (Ю. К. Карпинский. Из опыта преподавания физики. «Физика в школе», 1951, № 1, стр. 79).

Школы Украины использовали экскурсии на производство для знакомства учащихся с техникой и показа значения физики для практики социалистического строительства. С этой целью школьники посещали заводы, фабрики, электростанции, МТС, железнодорожные мастерские4. О. (О. М. Фiлiппов. Розвиток радянськоi школи УРСР в перiод першоi пiслявоенноi п'ятирiчки. Киiв, Вид-во «Радянська школа», 1957, стр. 123).

Целый комплекс производственных экскурсий: на водоочистительную станцию, кислородный, сернокислый, шинный, нефтеперегонный, спиртовой, фарфоровый и другие заводы—проводила учительница химии школы № 37 г. Ярославля О. И. Рукавишникова. Учитель математики П. И. Сорокин (г. Астрахань) при изучении геометрии проводил систему экскурсий и практических занятий по измерению прямых на местности, развитию линейного глазомера, знакомил школьников с эккером, мензулой и астролябией (Опыт работы по математике в средней школе. В сб.: «Педагогические чтения». М., Изд-во АПН РСФСР, 1949, стр. 72—101).

В первые послевоенные годы внеклассная работа по технике и агробиологии вновь значительно усиливается. В школах постепенно создаются необходимые условия для проведения кружковых занятий. С другой стороны, многие преподаватели предметов естественно-математического цикла, не имея возможности в соответствии с действующим учебным планом должным образом решать задачу политехнического обучения на уроках, сосредоточивали свои усилия на внеклассной работе. Наконец, в первые послевоенные годы значительно уменьшаются масштабы привлечения школьников, особенно городских, к общественно полезному труду в народном хозяйстве.