Хитарян Довоенное и поствоенное трудовое обучение. Литература Приложение введение

• Название: Литература Приложение введение
• Дата: 08.10.2019
• Размер: 448.92 Kb.
• Имя файла: Хитарян Довоенное и поствоенное трудовое обучение.docx
• Тип: Литература; #89040
• страница: 11 из 24

Только в двух областях РСФСР—Свердловской и Горьковской в 1942/43 учебном году было собрано свыше 300 тыс. металлолома. (ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 70, д. 2840, л. 61). Школьники Узбекистана сдали за годы войны 125 тыс. тонн. (Р. Шаруфутдинова. Школьное образование в Узбекской ССР (1917—1955 гг.). Ташкент, Госиздат УзССР, 1961, стр. 56). В 1943 году активно включились в сбор лома черных и цветных металлов школьники освобожденных областей Украины, (Государствениый архив Харьковской области УССР, ф. 4695-р, оп. 1, д. 12, лл. 20, 169) Белоруссии, в 1944 году Советской Прибалтики. (Р. М. Микельсон. Развитие народного образования и педагогической мысли в Латвийской ССР (1940—1965 гг.). Канд. дисс. М., 1965, стр. 63). Даже эти немногие примеры дают представление о народнохозяйственном и оборонном значении общественно полезного труда школьников по сбору металлолома.

Огромную помощь фронту оказывали старшеклассники «в строительстве оборонительных сооружений» ( ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 70, д. 10890, л. 24 об), особенно в первые годы войны. Много потрудились на строительстве оборонительных сооружений вокруг Ленинграда учащиеся школ города-героя. Тысячи учителей и школьников выехали на оборонную трассу, проявляя на этой работе высокие образцы выполнения гражданского долга. (Л. Е. Раскин. Ленинградские школы в дни Отечественной войны. «Советская педатотика», 1942, № 11—12, стр. 18).

Во вновь организованных школьных мастерских учащиеся после уроков овладевали навыками работы с деревом, металлом и другими материалами. Производственные мастерские при городских школах возникли в начале Великой Отечественной войны в качестве «одной из самых эффективных мер борьбы с безнадзорностью» (Партийный архив Свердловского обкома КПСС, ф. 4, оп. 37, д. 407, л. 9. В фондах этого архива хранятся напечатанный на ротаторе доклад заслуженного учителя пгколы РСФСР директора школы № 29 г. Москвы Е. В. Мартьяновой «Об опыте организации и работы учебно-производственных мастерских для подросков в г. Москве») подростков, порожденной войной.

В конце 1941 года в Москве при домоуправлениях возникли первые производственные мастерские, в которых школьники шили кисеты и клеили конверты для красноармейцев. Инициатором этого дела был Фрунзенский район столицы. Московский городской комитет партии 21 марта 1942 года в целях усиления педагогического воздействия на безнадзорных детей, привлечения их к общественно полезному труду, вынес решение об организации производственных мастерских для подростков от 12 до 14 лет. В мая 1942 года на основе этого постановления МГК ВКП(б) Московский городской Совет депутатов грудящихся утвердил «Положение о мастерских для детей и подростков в городе Москве», выработанное на основе уже имеющегося опыта организации мастерских. ( Партийный архив Свердловского обкома КПСС, ф. 4, оп 37, д. 407, л. 9).

Учебно-производственные мастерские для школьников Москвы размещались в учреждениях культуры, при домоуправлениях и т. д. Однако большинство из них было организовано в школьных помещениях. Часть оборудования и инструментов была получена от мастерских детдомов и спецшкол, остальное — от местных промышленных предприятий. В короткий срок в Москве появилось более 375 мастерских (с ручным и станочным оборудованием), в которых в августе 1942 года работало свыше 16 тыс. подростков. Промфинплан московских мастерских в 1942 году был утвержден в размере 40 млн. рублей. ( Партийный архив Свердловского обкома КПСС, ф. 4, он. 37, д. 407, лл. 9—13). Фактически же они дали разнообразной продукции на 50 млн. рублей. (М. И. 3 а р е ц к и й. Учебно-производственные мастерские при школах в 1941—1943 гг. «Советская педагогика», 1944, № 1, стр. 49-50).

Мастерские по своему профилю были самые разнообразные: токарные, столярные, резьбы и художественного выжигания по дереву, электромонтажные, кожгалантерейные, меховые, картонажные, переплетные, детской игрушки и т. п. Большое распространение получили мастерские по починке обуви, заливке галош, ремонту бытовых приборов и т. д. Заказы и сырье они получали от промышленных предприятий или артелей. Некоторые школы организовали мастерские непосредственно в цехах заводов и фабрик. Рабочий день в мастерских продолжался от 4 до 6 часов. Школьники получали оплату за свой труд по сдельной системе и снабжались продуктами по нормам рабочих 2-й категории. Большинство учащихся были детьми фронтовиков, которые пользовались преимуществами при зачислении в мастерские. (Партийный архив Свердловского обкома КПСС, ф. 4, оп. 37, д. 407, лл. 9—12).

Большая и интересная работа проводилась в мастерской школы № 265 г. Москвы. Инструмент и оборудование для нее выделили заводы района. К началу 1942/43 учебного года в мастерской имелось 5 цехов, в которых трудилось 200 учащихся. К концу учебного года число цехов увеличилось до 8, а число работающих до 500 (в общественно полезном труде принимало участие примерно 50% всех учащихся школы). Мастерская объединяла следующие цехи: швейный, вязальный, художественной вышивки, игрушки, военной фурнитуры (изготовление погон и петлиц), столярный и специальный цех, выполнявший заказы Наркомата танковой промышленности.

В цехах изготовлялись телогрейки, рукавицы, платье, детское белье и пальто, рюкзаки, детские гарнитуры, тапочки, кофты, шарфы, блузки, платки, скатерти, салфетки, кисеты, куклы и другие игрушки, кроватки для детских садов, ящики, ручки к лопатам, инструмент, предметы обихода, крючки, вешалки, ремонтировалась мебель, изготовлялись учебные пособия для школы и др. Только за первый год своего существования мастерская этой школы дала различной продукции на 1 млн. рублей. Работой руководил директор школы, имея помощника по мастерской. Наряду с выполнением чисто производственных заказов 50% времени (из 4 часов) учащиеся этой школы были заняты учебно-производственной работой по определенной программе. Например, в швейном цехе за 2 года обучения девочки получали знания и умения, необходимые для швеи 3 разряда. ( М. М. Зарецкий. Учебно-производственные мастерские при школах в 1941—1943 гг. «Советская педагогика», 1944, № 1, стр. 52). Таким образом, здесь общественно полезный труд совмещался с производственным обучением.

НКП РСФСР рекомендовал опыт московских школ всем школам страны. В «Резолюции кустового совещания руководителей территориальных отделов народного образования», утвержденной 9 июня 1942 года, говорилось: «По примеру Фрунзенского отдела народного образования г. Москвы организовать мастерские для школьников, проводя работу в них во внешкольное время». (Государственный архив Вологодской области, ф. 2360, оп, 1. Д. 91, л. 18). В резолюции Всероссийского совещания по народному образованию (5 августа 1943 г.) вновь подчеркивалась необходимость «всемерно поощрять, организацию при школах и внешколыщх учреждениях учебно-производственных мастерских». (ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 70, д. 10893, л. 78 об).

Организацией мастерских много занимались в Новосибирске. Новосибирский гороно в своем докладе на XII сессии горсовета 18 апреля 1942 года предлагал организовать внешкольные мастерские по обслуживанию бытовых нужд трудящихся, инструменты и отходы для которых собрать от предприятий и населения. «Надо добиться такого положения, — говорилось в докладе, — чтобы не было ни одного крупного завода, фабрики, жакта, которые бы не создали своей мастерской. К работе в мастерских должны быть привлечены квалифицированные рабочие, техники, инженеры, научные работники». ( Архив города Новосибирска, ф. 382, оп. 2, д. 183, л. 33 об.)

Органами народного образования, общественностью под руко водством городской партийной организации после сессии горсовета было сделано много. К лету 1943 года часть учащихся школьного возраста (до 14 лет) принимала участие в производительном труде в мастерских, организованных при школах, а также в горместпроме и промкооперации. Всего по городу было охвачено трудом в мастерских 2256 человек. В них дети работали по 4—5 часов в день, в зависимости от возраста, и получали рабочее снабжение (Архив города Новосибирска, ф. 382, оп. 2, д. 183, л. 33 об).

Мастерские при школах получили широкое распространение по всей стране. Только в 1942—1943 годах в Московской области их было организовано 188, в Новосибирской — 62, в Челябинской — 79, в Куйбышевской — 25, Свердловской — 60 и т. д. (М. И. 3 а р е ц к и й. Учебно-производственные мастерские при школах в 1941—1943 гг. «Советская педагогика», 19442, № 1, стр. 49—51). Во многих школах Ленинграда для учащихся младших и средних классов были организованы рабочие комнаты, где они получили навыки шитья и рукоделья, а в ряде случаев обучались также простейшим работам с деревом, проволокой и металлом. ( Л. Е. Р а с к и н. Ленинградские школы в дни Отечественной войны. «Советская педагогика», 1942, N° 11—12, стр.27). Неуклонно возрастало число мастерских в школах Туркмении. (Партийный архив Туркменского филиала ИМЛ при ЦК КПСС, ф. 1, оп. 21, д. 474, л. 31; д. 475, л. 14. См.: Р. Пальванов. Проблемы связи обучения с трудом в школах Туркмении. Автореф. канд. дисс. Ашхабад, 1968, стр. 11).

Следует отметить, что школьники выполняли важные оборонные заказы. Так, например, мастерские Мосгороно выпускали железные детали ручных гранат, снецукупорку, маскировочные халаты, телогрейки, белье, обмотки и т. п. В мастерских Пермского облоно изготовляли футляры к авиационным приборам, спортинвентарь и белье для госпиталей. На 100 процентов выполнили программу по оборонным заказам мастерские Новосибирского облоно. (ЦГА РСФСР, ф. 2306, он. 70 , д. 10888, лл. 17—19).

13 мая 1943 года СНК СССР принял постановление об организации в школах, детских домах и при внешкольных учреждениях производственных мастерских. Оно предусматривало вовлечение школьников в производительный труд в летнее время, (Череповецкий филиал Государственного архива Вологодской области, ф. 721, оп. 2, д. 47, лл. 10—10 об), содействовало дальнейшему развитию и росту масштабов школьного производства. В частности, в постановлении было записано: «В целях предотвращения безнадзорности детей, а также привития им необходимых производственных навыков Совнарком Союза обязывает обл(край) исполкомы и совнаркомы республик организовать при школах, детских домах и внешкольных учреждениях производственные мастерские для этих учащихся» (М. И. Зарецкий. Учебно-производственные мастерские при школах в 1941—1943 гг. «Советская педагогика», 1944, № 1, стр. 50).

Создание мастерских имело большое значение для усиления элементов трудового воспитания и политехнического обучения в годы Великой Отечественной войны. Примечательно, что сами современники рассматривали их как важный шаг в развитии трудового и политехнического обучения в советской школе. «Эпоха потребовала, - указывается в документе, в котором обобщался опыт учебно-производственных мастерских Москвы, — ликвидации основного пробела школы — отсутствия трудового обучения и труда как такового» (Партийный архив Свердловского обкома КПСС, ф. 4, оп. 37, д. 407, л. 10). И далее: «Организация труда и воспитания в обрисованных выше производственных мастерских для подростков поможет в будущем разрешить проблему тесной связи обучения с детским общественно-производительным трудом, создать общеобразовательную политехническую школу» (Там же).

Большое хозяйственное и воспитательное значение имел общественно полезный труд на учебных и производственных участках школ. Здесь выращивались продукты питания, очень нужные стране, часть урожая сдавалась в фонд обороны (Государственный архив Алтайского края, ф. 573-р, оп. 1, д. 161, л. 69; Государственный архив Кемеровской области, ф. 323-р, оп. 7, д. 43, л. 5). Большая часть продуктов шла на организацию горячих завтраков для учащихся.

Многие школы располагали сравнительно большими площадями учебно-опытных участков, на которых выращивался картофель, овощи, овес, просо, подсолнечник, табак, кок-сагыз и другие важные сельскохозяйственные культуры. Общая площадь земельных участков по многим областям представляла внушительную цифру. Так, в Томской области посев школьных хозяйств составлял 525 га, в Кемеровской —1679 га, в Чувашской АССР — 1410 га ( Государственный архив Томской области, ф. 1158-р, оп. 1, д. 31, л. 5; Государственный архив Кемеровской области, ф. З2З-р, oп. 2, д. 38, лл. 17 об.—18; Н. С. Степанов. Очерки по истории чувашской советской школы. Чебоксары, Кн. изд-во, 1957, стр. 172), в Казахской ССP ценными продовольственными культурами школы засевали 14050 га ( Партийный архив Казахского филиала ИМЛ црй ЦК КПСС, ф. 708, оп. 6, д. 1471, лл.25—27. См.: Н. М. Итбаев. Деятельность Компартии Казахстана по руководству народным образованием в годы Великой Отечественной войны 1941—1045 гг. Канд. дисс. Алма-Ата, 1968, стр. 26). Большие площади имели школы освобожденных от оккупации областей Украины: Харьковской — 1517 га, Киевской — 2010 га, Донецкой — 3038-га, Полтавской — 3200 га и т. д. (Государственный архив Харьковской области УССР, ф. 4695i-р, on. I, д. 295, л. 37; Н. М. Грищенко. Школа Украинской ССР а период между XVIII и XIX съездами КПСС (1939—1952 гг.) Докт. дисс. Киев, 1954, стр. 425). В некоторых школах организовывались небольшие птичники и крольчатники.

Наряду с пришкольными, многие школы обрабатывали полевые участки, которые выделялись колхозами для получения, продуктов в фонд горячих завтраков учащихся. Партийные и советские органы на местах всемерно поддерживали такую инициативу. (Ф. Соколов. Каждой школе — пришкольный участок. «Красный Север», 1943, 12 мая). В результате постоянно увеличивались урожаи, которые получали школьники со своих участков. Причем рост был связан не столько с увеличением посевных площадей, сколько с повышением урожайности за счет применения местных удобрений, передовой агротехники, лучшего обеспечения школ семенами.

Значительную роль в улучшении работы сыграло «Временное положение о пришкольных участках», утвержденное НКП РСФСР 5 декабря 1942 года, которое установило минимальный размер участка в сельской местности в 5—8 га, провело в жизнь принцип материальной заинтересованности в работе учащихся и учителей (Государственный архив Вологодской области, ф. 2360, оп. 1, д. 138, л. 37).

В годы Великой Отечественной войны сотни тысяч школьников участвовали в сборе золы и других местных удобрений, в снегозадержании. В 1942—1943 годах учащиеся заготовили столько верхушек клубней картофеля, что стало возможным посадить дополнительно картофель на 40 тыс. гектаров.

Летом 1943 года комсомольцы, пионеры и школьники Пензенской области выступили инициаторами массового похода против сорняков. М. И. Калинин в открытом письме к ним писал: «Дорогие товарищи, объявленный вами массовый поход против сорняков — большое государственное дело. И если вы, со свойственной молодежи энергией, своевременно и полностью уничтожите сорные травы на полях, то колхозы и совхозы Пензенской области, несомненно, получат более высокий урожай по всем видам сельскохозяйственных культур» (Цит. по книге: Л. Дроздов, М. Тетерина. Юные натуралисты, готовьтесь к Всесоюзной сельскохозяйственной выставке. М.—Л., Детгиз, 1951, стр. 4).

Сбор дикорастущих плодов, ягод, грибов, лекарственных трав являлся важным вкладом школьников в продовольственный и лекарственный фонд страны. Эти ценные продукты питания и лекарственные растения направлялись главным образом в госпитали и детс:кие учреждения. При этом подростки получали много полезных и нужных знаний. Работой школьников повседневно руководили отделы народного образования, партийные и комсомольские органы (Партийный архив Свердловского обкома КПСС, ф. 4, оп. 36, д. 433, л. 275; В. Maxiнько. Збираймо лiкарськi рослини. «Радянська освiта», 1941, 27 июля).

Школьники Московской области, например, поставляли для госпиталей щавель и молодую крапиву, учащиеся школ Кемского и Беломорского районов Карелии добывали иодосодержащие водоросли (ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 70, д. 2750, л. 76; Н. Г. Кучепатов. Народное образование в Советской Карелии. Петрозаводск, Госиздат Карельской АССР, 1958, стр. 41). Школьники Памира (Таджикская ССР) собрали в 1942 году 6864 кг ягод шиповника (Правда», 1943, 19 февраля). Наркомпрос Белоруссии летом 1944 года издал приказ об участии школьников в сборе дикорастущих лекарственных растений. В школах республики создавались специальные отряды, которые предпринимали организованные походы за лекарственными растениями. Только учащиеся Гродненской области в 1944/45 учебном году сдали заготовительным организациям 825 кг лекарственных трав, 1635 кг дикорастущих плодов, 876 кг ягод, 2353 кг грибов. Школьники Украины в 1944 году собрали и сдали 92196 кг лекарственных растений, в 1945 году — 426962 кг (Дмитриев. Общественно полезный труд учащихся общеобразовательной школы Советской Белоруссии (1919—1967 гг.) Канд. дисс. М., 1967, стр. 157—158; Народна освiта i педагiна наука в Украiнськiй РСР. 1917—1967, Вид. ред. А. Г. Бондар. Вид-во «Радянська школа», Киiв, 1967, стр. 100).

Немалое народнохозяйственное и воспитательное значение имела работа школьников по самообслуживанию: участие в ремонте школьных зданий и учебного оборудования, уборка классных помещений; заготовка топлива, участие в озеленении населенных пунктов. Все это было предусмотрено в руководящих указаниях наркомпросов, местных советских и партийных органов (Партийный архив Вологодского обкома КПСС, ф. 2522, oп. 8, д. 167, л. 221).

В Коми-Пермяцком национальном округе Пермской области, например, учителя и школьники готовили школы к новому учебному году. Штукатурка стен простым способом, без цемента, побелка, мытье потолков и стен, покраска, мелкий ремонт классной мебели, — все это делалось по инициативе и руками учителей и учащихся ( А. Ф. Кривощекова. Очерки истории коми-пермяцкой школы. Пермь, Кн. изд-во, 1956, стр. 75.) Комсомольцы, пионеры и школьники Таджикистана ремонтировали школьные здания, парты, доски, столы, печки, квартиры учителей, заготовляли топливо. Старшеклассники Гармского района летом 1944 года взяли обязательство своими силами отремонтировать все школы района. К началу учебного года было подготовлено 47 школ, 290 классов, 455 парт, 85 досок, 135 печей, 50 квартир учителей, выстроено два новых школьных здания. Этому примеру последовали и другие районы республики. (Партийный архив Таджикского филиала ИМЛ при ЦК КПСС, ф. 36, oп. 1, д. 456, л. 35. См.: Л. П. Сечкина. Трудовой подвиг таджикского народа в годы Великой Отечественной войны. АН Таджикской ССР. Институт истории, археологии и этнографии. «Труды», т. 25. Душанбе, 1960, стр. 177—178).