Хитарян Довоенное и поствоенное трудовое обучение. Литература Приложение введение

• Название: Литература Приложение введение
• Дата: 08.10.2019
• Размер: 448.92 Kb.
• Имя файла: Хитарян Довоенное и поствоенное трудовое обучение.docx
• Тип: Литература; #89040
• страница: 12 из 24

С большим энтузиазмом работали учащиеся на восстановлении школьных зданий в районах, освобожденных от врага. Много потрудились над капитальным ремонтом школ учащиеся Мерефянской средней, Петровской семилетней и многих других школ Харьковской области. (Государственный архив Харьковской области УССР, ф. 4695-р, оп. 1, д. 295, л. 50). Только в Гомельской области Белоруссии в 1944 году восстановлено 192 школьных здания. Учащиеся и учителя всё делали сами: носили бревна, сооружали примитивные столы, скамейки, классные доски. В одном городе Борисове было организовано 26 ремонтных бригад. (М. А. Дмитриев. Общественно полезный труд учащихся общеобразовательной школы Советской Белоруссии (1919—1967 тт.). Канд. дисс., М. 196, стр. 156).

В большинстве школ страны классные помещения убирали учащиеся. После уроков дежурные ученики подметали классные комнаты, коридоры, мыли полы, окна и т. д. (Сухаревская средняя школа Московской области, школы Черлакского района Омской области, Новосибирска, Кургана и др.) (П. И. Кругликов. Сухаревская средняя школа (по материалам Краснополянского роно Московской области). «Советская педагогика», 19142, № 10, стр. 52; Государственный архив Омской области, ф. 1272-p, oп. 2, д. 67, л. 53; Архив города Новосибирска, ф. 382, оп. 2, д. 190, л. 58 об).

Повсеместно учащиеся разных районов страны заготовляли дрова и другие виды топлива. Так, учащиеся старших классов Краснокутского района Харьковской области в 1943 году заготовили для школ 160 куб. м дров. Ученики начальных классов г. Белово (Кузбасс) собрали с отвалов шахт 40 тонн каменного угля. В Омской области активно заготовлялись для школ дрова, хворост, кизяк, торф, бурьян. ( Государственный архив Харьковской области УССР, ф. 4695-р, oп. I, д. 12, лл. 1—168; Государственный архив Кемеровской области, ф. 323-p, oп. 2, д. 43, л. 5 об). Зимой 1942 года Федоровская семилетка Узункольского района Кустанайской области (Казахской ССР) осталась без топлива. Комсомольцы на своем собрании решили во внеурочное время подвозить солому для отопления здания. Старшеклассники работали всю зиму, занятия не прерывались ни на один день. (Партийный архив Кустанайского обкома Компартии Казахстана, ф. 72, оп. 7, д. 54, лл; 151—154. См.: Н. М. Итбаев, Деятельность Компартии Казахстана по руководству народным образованием в годы Великой Отечественной войны 1941—1945 гг. Канд. дисс. Алма-Ата, 1968, стр. 32).

Много трудились на благоустройстве родных городов школьники Сибири. Только на территории одного из омских заводов они посадили свыше 300 деревьев, за которыми затем был организован тщательный уход. Работы по благоустройству, озеленению, посадке лесных массивов и садов проводили школьники после освобождения Украины и Белоруссии. В одном из документов Наркомпроса Белоруссии, датированном 1944 годом, отмечалось, что каждая школа создает питомник плодовых деревьев, выделяет определенные дни для работы на посадке лесов и садов, по очистке лесов от захламленности, на их общественную охрану. В одной лишь Петровской семилетке Харьковской области УССР было посажено свыше 1000 фруктовых и декоративных деревьев. Причем каждый из воспитанников посадил от 3 до 7 деревьев. (Государственный архив Омской области, ф. 1272-p, oп. 2, д. 68, л. 35; М. А. Дмитриев. Общественно полезный груд учащихся общеобразовательной школы Советской Белоруссии (1919-1967 гг.). Канд. дисс. М. 1967, стр. 171; Г. Шестапал. 3 досвiду трудового вихования в школi. «Радянська школа», 1945, № 3, стр. 55).

В Чоботовской школе Московской области осенью 1944 года началась работа по озеленению усадьбы. Вскоре Баковское лесничество обратилось к ее дирекции с просьбой помочь в посадках леса. Учащиеся с энтузиазмом взялись за дело и посадили только в 1945 году 60 тыс. саженцев различных пород. (Л. Дроздов, М. Тетерин. Юные натуралисты, готовьтесь к Всесоюзной сельскохозяйственной выставке. М.—Л., Детгиз, 1951, стр. 14).

Важным видом общественно полезной работы школьников в годы Великой Отечественной войны стала забота о семьях красноармейцев, об эвакуированных детях, уход за ранеными воинами. Эта забота нашла свое выражение в деятельности «тимуровских команд» и в шефстве над госпиталями.

Традиция заботы о семьях красноармейцев возникла в советской школе еще в годы гражданской войны. В предвоенные годы новый толчок для развития этой традиции дала так полюбившаяся школьникам книга А. Гайдара «Тимур и его команда». Однако только в годы Отечественной войны это патриотическое движение получило подлинный размах. Было бы большой ошибкой считать организацию тимуровских команд стихийным делом. Работу тимуровцев организовали местные партийные, советские органы, отделы народного образования, руководители школ.

Вологодский горком партии, например, еще в середине июля 1941 года принял решение «привлечь учащихся 7—10-х классов на работу в городе по обслуживанию семей, призванных в РККА, эвакуированного населения». (Партийный архив Вологодского обкома КПСС, ф. 2522, ол. 8, д. 167). Горком комсомола должен был обеспечить участие в этой работе всех комсомольцев и пионеров города.

Уже в первые дни войны «Пионерская зорька» Центрального радио и «Пионерская правда» стали часто сообщать о работе дружин пионеров по оказанию помощи семьям красноармейцев. Тимуровцы помогали семьям военнослужащих в самых разнообразных делах: обрабатывали индивидуальные огороды, заготовляли сено, ремонтировали квартиры, доставляли топливо, пилили дрова, подвозили воду, следили за чистотой жилищ и дворов. Очень часто эта деятельность принимала игровые формы, окружалась романтической тайной.

Почти в каждой школе Казахстана была создана тимуровская команда, в 1943 году в республике их насчитывалось свыше 2 тыс., они объединяли в своих рядах почти 18 тыс. школьников. (Партийный архив Казахского филиала ИМЛ при ЦК КПСС, ф. 708, оп. 7, д. 77, лл. 268—264. См.: Н. М. Итбаев. Деятельность Коммунистической партии Казахстана по руководству народным образованием в годы Великой Отечественной войны 1941—1945 гг. Канд. дисс. Алма-Ата, 1968, стр. 191). ЦК КП(б) Казахстана в своих решениях по народному образованию неоднократно указывал на значение тимуровского движения и требовал от партийных и советских органов, отделов народного образования улучшения руководства этим движением. На Пленумах ЦК ЛКСМ Казахстана, обкомов, горкомов и райкомов комсомола, на комсомольских и пионерских активах систематически ставились вопросы организации работы тимуровцев. Проводились областные, городские и районные слеты, на которых шел обмен опытом их работы. (Н. М. Итбаев. Канд. дисс, стр. 192).

Деятельно проявили себя тимуровские команды в Мичуринске, Оренбурге, Пензе, Перми и многих других городах. (А. К. Работа школы в условиях военного времени. «Советская педагогика», 1942, № 3—4, стр. 136).

Команда школы № 18 Избаскентского района Андижанской области Узбекской ССР весной помогала семьям красноармейцев сажать овощи, осенью — убирать урожай (Е. В. Рачинская. Народное образование в Узбекистане в годы Великой Отечественной войны. Ташкент, Изд-во «Высшая и средняя школа УзССР», 1903, стр. 32). Комсомольцы Федоровской семилетней школы Узункольского района Куста-найской области Казахстана подвозили семьям красноармейцев сено, солому, дрова, ремонтировали надворные постройки и т. д. (Партийный архив Кустанайского обкома Компартии Казахстана, ф. 72, оп. 7, д. 54, лл. 151—154. См.: Н. М. Итбаев. Деятельность Компартии Казахстана по руководству народным образованием в годы Великой Отечественной войны 1941—1945 гг. Канд. дисс. Алма-Ата, 1968, стр. 33). Тимуровцы села Шушикенд Степанакертского района Нагорно-Карабахской автономной области Азербайджанской ССР заготовляли дрова для семей фронтовиков (М. М. Мехти-Заде. Очерки истории советской школы в Азербайджане. М., Из-во АПН РСФСР, 1962, cтр. 199).

Только в РСФСР насчитывалось около 2 млн. тимуровцев (Б. И. Орловских. Роль комсомола в школе в период Великой Отечественной войны. «Советская педагогика», 1958, № 10, стр. 48).

Тысячи благодарностей с фронта, от воинов Советской Армии, получали они за свою работу. П. В. Пегов. Тимуровское движение в период Великой Отечественной войны и его воспитательное значение. В сб.: «Вопросы развития и формирования личности школьника. (Научные труды кафедры педагогики)». Саратов, 1969, стр. 157—173. (Саратовский пединститут).

Значительную общественно полезную работу школьники всех союзных республик проводили в подшефных госпиталях. Здесь они дежурили в палатах, ремонтировали белье и одежду. Большое внимание непосредственной работе в госпиталях уделялось школами Ленинградской, Кировской, Горьковской, Новосибирской, Рязанской и других областей. Как отмечали современники, «учащиеся с большой любовью и полным сознанием важности дела идут в госпитали, чтобы там помочь в уборке помещения, в стирке белья, починке его, почитать бойцам книги, написать письмо к родным» (А. К. Работа школы в условиях военного времени. «Советская педагогика», 1942, № 3—4, стр. 135—136).

Пионеры школы № 110 г. Ташкента во главе с пионервожатой Худжумой Ходисаевой шефствовали над одним из госпиталей. 17 пионеров этой школы вместе с пионервожатой были награждены медалью «За доблестный труд в Великой Отечественной войне». В белорусских городах Бресте и Кобрине школьные бригады разгружали санитарные поезда. Учащиеся школы № 28 г. Минска для подшефного госпиталя чинили и стирали белье, убирали палаты, работали на кухне по заготовке овощей. Большую работу по шефству над госпиталями проводила школа № 82 г. Харькова (Р. Шаруфутдинова. Школьное образование в Узбекской ССР (1917—1955 гг.). Ташкент, Госиздат УзССР, 1961, стр. 16; М. А. Дмитриев. Общественно полезный труд учащихся общеобразовательной школы Советской Белоруссии (1919—1967 гг.). Канд. дисс. М., 1967, стр. 164— 165; Государственный архив Харьковской области УССР, ф. 4695-р, оп. 1, д. 296, л. 50; д. 169, л. 66).

Таким образом, общественно полезный труд школьников в годы Великой Отечественной войны приобрел невиданный ранее размах, огромное экономическое и воспитательное значение. «За всю историю нашей школы (до 1941 года.—М. Х.) — отмечал исследователь одной из закавказских республик, — общественно полезная работа школьников-пионеров еще никогда не приобретала такого размаха, как в годы Великой Отечественной войны» (Г. А. Н а з и к я н. Общеобразовательная школа Советской Армении в годы Великой Отечественной войны (1941—1945 гг.). Автореф. канд. дисс. Ереван, 1953, стр. 20). Общественно полезный труд стал одним из важнейших элементов системы трудового воспитания и политехнического обучения, способствовал значительному повышению уровня политехнической подготовки школьников.

Политехнические знания в своей основе школьники в годы войны приобретали в процессе изучения предметов естественно-математического цикла, основ сельского хозяйства, допризывной военной подготовки, во время производственных экскурсий, а также в кружках по технике и агробиологии. В это же время они овладевали некоторыми трудовыми умениями и навыками политехнического характера.

Формирование же основной массы трудовых умений и навыков происходило в процессе самого общественно полезного труда. Причем, как выше отмечалось, в ряде случаев выделялось определенное время, когда школьников специально обучали тому или иному виду работ (в школьных мастерских, на учебно-опытных участках, в заводских цехах, на полях колхозов и совхозов и т. д.). Приобретение политехнических знаний в этом случае далеко не всегда носило систематический характер, отдельные элементы таких знаний служили лишь ступенью для формирования конкретных практических умений и навыков.

Как мы видели, миллионная армия учителей настойчиво работала над тем, чтобы связать обучение с общественно полезной деятельностью своих воспитанников. И было множество примеров удачного решения этой проблемы. Организуя общественно полезный труд школьников, учителя стремились опираться на политехнические умения и навыки, полученные учащимися в процессе изучения основ наук и во внеклассной работе. Однако в массе школ еще не было органического соединения обучения с производительным трудом.

В сельском хозяйстве учеников школ иногда неправильно распределяли на объекты без учета их возрастных особенностей. Не всегда велся точный учет выполненных школьниками работ со стороны колхозов. Не хватало тары, лопат и другого инструмента. Курганский гороно, например, отрицательным моментом считал то, что итоги труда школьников на полях колхозов и coвхозов недостаточно обобщались органами народного образования и самими школами (Государственный архив Курганской области, ф. 800, оп. 1, д. 26, л. 117).

Об этом же говорилось в 1942 году в одном из документов Наркомпроса: «Опыт вовлечения массы учащихся и учителей в сельскохозяйственные работы 1941 года был использован некоторыми педагогическими коллективами для борьбы с формализмом в преподавании». Однако «многие отделы народного образования и школы не организовали такой работы. На педагогических советах школ, на методических объединениях учителей не были заслушаны доклады учителей — организаторов сельскохозяйственного труда учащихся. В тех случаях, когда ставились отчетные доклады, обращалось внимание исключительно на количественные показатели... — число выработанных трудодней. Не проведен учет педагогического значения проделанной сельскохозяйственной работы, в частности, не поставлен вопрос о том, как учителя могут использовать сельскохозяйственный материал для улучшения преподавания отдельных предметов в школе, что и как нужно изменить в организации массового вовлечения учащихся наших школ в работы по сельскому хозяйству в следующем 1942 году» (ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 70, д. 2832, лл. 8—9). В 1943 году вновь отмечалось, что многие школы не имеют плана организации труда учащихся. (Там же, д.2840, л.21).Все это отрицательно сказывалось на воспитательном воздействии общественно полезного труда.

Отсутствие должного органического ооединения обучения с общественно полезным трудом очень хорошо показано в одном из отчетов Омского облоно: «Широко участвуя в помощи колхозам и совхозам на полях, учащиеся мало знают жизнь, условия и особенности того или иного растения, отдельных культур, не проводят наблюдений и опытов за жизнью и особенностями развития каждого из них...» Таж же обстояло дело и при изучении вопросов животноводства, «проходя материал по зоологии, учащиеся этот теоретический учебный материал совершенно не увязывают (очевидно, «с работой» — М. Х.) в сельском хозяйстве — на фермах, скотных дворах, конюшнях. Никакой плановой работы — наблюдений над жизнью животных, их привычек не ведется. Отрыв (очевидно, следует: «наблюдается отрыв».—М. X.) теории от практики в работе школ при проведении помощи сельскому хозяйству».

Вероятно, нельзя согласиться с чрезвычайной категоричностью выводов Омского облоно, так как отдельные передовые учителя в рамках действующих программ и особенно во внеклассной работе пытались решать некоторые из названных задач. Однако омичи, как нам представляется, сумели довольно верно показать общие тенденции соотношения обучения и производительного труда школьников в годы войны (Государственный архив Омской области, ф. 1272-р, оп. 2, д. 45, л. 24).

Несмотря на отмеченные недостатки, в годы Великой Отечественной войны значительно усиливается трудовое воспитание и политехническое обучение в советской школе. Это происходит как за счет осуществления политехнического принципа в преподавании основ наук и во время производственных экскурсий, так и в результате введения преподавания основ сельского хозяйства, допризывной военной подготовки, а также в процессе внеклассной работы. Особенное значение для усиления трудового воспитания и политехнического обучения в годы войны имело широкое развитие общественно полезного производительного труда школьников. Однако, в те годы еще не удалось добиться органического соединения обучения школьников с производительным трудом. Решению этой проблемы во многом мешали условия военного времени.

Г л а в a III

В ПЕРВЫЕ МИРНЫЕ ГОДЫ (1945—1952 гг.)

Победа советского народа в Великой Отечественной войне была достигнута ценой больших жертв, война нанесла нашей стране колоссальный материальный ущерб. После войны под руководством Коммунистической партии развертывается всенародная борьба за осуществление намеченной на XVIII съезде партии программы завершения строительства социализма и постепенного перехода к коммунизму. Важным этапом на этом пути явился утвержденный Верховным Советам СССР в 1946 году план четвертой пятилетки, основная хозяйственно-политическая задача которого заключалась в том, чтобы «восстановить пострадавшие районы страны, восстановить довоенный уровень промышленности и сельского хозяйства и затем превзойти этот уровень в значительных размерах» (Закон о пятилетнем плане восстановления и развития народного хозяйства СССР на 1946—1950 гг. В кн.: «Заседания Верховного Совета СCCP (первая сессия). 12—19 марта 1946 года. Стенографический отчет. М., Изд-во Верховного Совета СССР, 1946, стр. 359).

Коммунистическая партия организовала всех трудящихся нашей страны на выполнение нового пятилетнего плана. В годы IV пятилетки промышленностью СССР была успешно решена важнейшая техническая задача, сущностью которой являлась «механизация труда, применение более усовершенствованных технологических процессов и дальнейшая электрификация и автоматизация производства» (Заседания Верховного Совета СССР (первая сессия), 1946, стр. 59).

Среди всех достижений техники и технического прогресса наибольшее значение имело овладение внутриатомной энергией, применение которой в производстве знаменовало начало самой глубокой технической революции в истории человечества, начало новой эры в развитии производства.

Таким образом, в первые послевоенные годы на основе последовательного роста механизации производственных процессов начался переход от второй стадии развития крупной машинной промышленности (поточной системы производства) к третьей, высшей ее стадии — автоматизации.

Все это предъявляло высокие требования к кадрам. Переход от поточной организации произволства к его широкой автоматизации требовал отказа от узкой специализации рабочих на низкой общеобразовательной основе, сложившейся в предыдущие годы. Возрастала необходимость подготовки высококвалифицированных рабочих типа наладчиков, универсалов, овладевших смежными профессиями и имеющих общее среднее образование (Г. И. Зеленко, Ф. Л. Блинчевский. Советское профессиональное образование на новом этапе. М., Изд-во «Знание», 1959, стр. 12—13). Квалифицированные кадры для народного хозяйства в первые послевоенные гады, как и ранее, готовили учебные заведения системы профтехобразования («Трудовые резервы»). Все большее число будущих молодых производственников совмещало учебу в ремесленных училищах ФЗО с учебой в школах рабочей молодежи, где они получали неполное среднее и полное среднее образование.