Хитарян Довоенное и поствоенное трудовое обучение. Литература Приложение введение

• Название: Литература Приложение введение
• Дата: 08.10.2019
• Размер: 448.92 Kb.
• Имя файла: Хитарян Довоенное и поствоенное трудовое обучение.docx
• Тип: Литература; #89040
• страница: 9 из 24

Следовательно, настоятельная необходимость увеличить время на допризывную подготовку учащихся V—X классов в условиях жесточайшей войны и успешная деятельность системы профтехобразования обусловили отказ органов школьного образования от специальных занятий по основам сельского хозяйства. Переход на новые учебные планы начался с 1 января 1943 года, что уменьшило нагрузку учащихся средних и старших классов на 12 часов.

Таким образом, в 1943—1945 гг. трудовое политехническое обучение в советской школе стало осуществляться, как и в предвоенные годы, лишь в виде отдельных элементов в преподавании предметов естественно-математического цикла в 1 —10-х классах и во внешкольных мероприятиях.

Программы по этим предметам предусматривали по-прежнему определенный минимум практических работ, труд на пришкольном участке, летние задания по выращиванию растений на учебно-опытном участке. (Програгммы начальной школы. М., Наркомпрос РСФСР, 1944, стр. 50). В программе по физике рекомендовалось давать на дом экспериментальные задания, предлагалось учащимся проводить опыты во время ответов на уроках, привлекать школьников к изготовлению самодельных наглядных пособий. (Программы средней школы. Физика. Астрономия. М., Haркомпрос РСФСР, 1943, стр. 13). Аналогичные требования содержались и в программах по химии и биологии.

Важным элементом системы трудового воспитания и политехнического обучения в советской школе в годы Великой Отечественной войны являлись экскурсии школьников на промышленное и сельскохозяйственное производство. Учебные программы в те годы, как и в канун войны, содержат указания на необходимость проведения определенного мимимума производственных экскурсий. В программу начальной школы, изданную в 1944 году, дополнительно введено посещение МТС для знакомства с сельскохозяйственными машинами. (Программы начальной школы. М., Наркомпрос РСФСР, 1042, стр. 50). В программе по физике рекомендовалось в конце курса VI— VII классов провести экскурсию на производство и на основе осмотра механизмов разобрать с учащимися 2—3 примера передачи движения в машине. Выбор примеров определялся местными условиями. В сельской школе рекомендовалось рассмотреть веялку с сортировкой, конную молотилку, водяную или ветряную мельницу, в городской школе учебным объектом могла быть самоточка, велосипед, ииструменты с зубчатой передачей. В целом с VI по X класс на производственные экскурсии по физике выделялось 18 учебных часов. (Программы средней школы. Физика. Астрономия. М., Наркомпрос РСФСР, 1942, стр. 4).

В учебных программах по химии говорится о необходимости посещений химических производств, хотя и опущен примерный их перечень, содержавшийся в программе 1938 года. (Программы средней школы. Химия, М., 1942, стр. 3). Это было связано с тем, что конкретные объекты производственных экскурсий определяются различными местными условиями. Аналогичные требования о проведении экскурсий в сельскохозяйственное производство содержались и в программах по биологии, изданных в военные годы.

В то же время нельзя не отметить, что количество «чистых» наблюдательных выходов школьников в промышленное и сельскохозяйственное производство значительно сокращается. Знакомство учащихся с социалистическим производством происходит главным образом в процессе общественно полезного производительного труда. Происходит своеобразное «совмещение» производственных экскурсий и общественно полезного труда школьников, направленного на укрепление экономического могущества Родины.

Важное место в системе трудового воспитания и политехнического обучения в годы Великой Отечественной войны принадлежало внеклассной работе в области техники и агробиологии. В директивных материалах Наркомпроса РСФСР в самом начале войны подчеркивалась необходимость «внеклассную и внешкольную работу подчинить делу обороны Родины». Далее указывалось, что технические кружки для школьников должны включать в свою программу изучение разных отраслей военной техники и развитие изобретательства в таких областях, которые имеют непосредственное оборонное значение. Во внеклассное время рекомендовалось также изучать теоретически и практически ряд вопросов военной химии (зажигательные вещества и меры борьбы с ними, боевые отравляющие вещества и меры защиты от них и т. д.). (Организация учебно-воспитательной работы в школе в 1941/42 учеб номгоду (материал для докладчиков на августовских учительских совещаниях). Управление начальных и средних школ НКП РСФСР. Государственный научно-исследовательский институт школ НКП РСФСР. «Учительская газета», 1941, 17 августа).

В материалах Наркомпроса указывалось, что особенно важно во внеклассное время научить учащихся управлять трактором, автомобилем, изучить сигнализацию, особенно азбуку Морзе, научить делать электропроводку, фотографировать, работать с огнетушителем. (Органiзацiя навчально-'виховноi роботи в школi в 1941/42 навчальному роцi. «Радянська освшта», 1941, 26 серпня).

Нарком просвещения УССР С. М. Бухало подчеркивал, чпо наиболее ценной внеклассной работой со школьниками является та, которая даст им возможность овладеть какой-либо практической специальностью, чтобы заменить на производстве и в сельском хозяйстве отцов и старших братьев, ушедших на фронт. Везде, где только возможно, рекомендовалось организовывать кружки по изучениию трактора, комбайна, автомобиля.

Наркомпрос республики поддержал инициативу учителей физики и биологии Лозовского района Харьковской области, которые организовали краткосрочные курсы для знакомства на практике с работой сложных селъскохозяйственных машин. После этого учителя намеревались создать соответствующие кружки при школах района. (С Бухало. Школа в днi Вiтчизняноi вiйнi. «Радянська освiта», 1941, 29 серпня). Этот почин получил широкое распространение в восточных областях Украины, кото рые до лета 1942 года удалось отстоять от немецко-фашистских захватчиков.

Наркомпрос Казахской ССР, обосновывая примерно туже программу работы, рекомендовал, чтобы кружки юных натуралистов в условиях военного времени стали организаторами разносторонней помощи учащихся сельскохозяйственному производству. Перед руководителями кружков ставилась задача так организовать труд школьников, чтобы он имел общеобразовательное значение и способствовал привитию практических навыков. До работы должен быть проведен инструктаж, выяснены задачи и значение предстоящей работы и показаны правильные приемы ее выполнения. (Организация учебно-воспитательной работы в школе в условиях Великой Отечественной войны. Алма-Ата, Казучпедгиз (НКП КазССР), 1941, стр. 39).

Таким образам, технические и агробиологические кружки были призваны стать организаторами общественно полезного труда учащихся.

Большое внимание в годы войны наркомпросы уделяли работе внешкольных учреждений, как методических центров и организаторов внеклассной работы в области техники и агробиологияи. В телеграмме заместителя наркома просвещения РСФСР 30 июля 1941 года перед внешкольными учреждениями ставилась задача совместно со школами обеспечить широкое привлечение учащихся к укреплению военной мощи страны (увеличить во внешкольных учреждениях количество кружков снайперов, пулеметчиков, танкистов, стрелков, моряков, связистов, санитаров, медицинских сестер, шоферов, железиодорожников; привлечь учеников к охране линий связи, радиосети, к уходу и ремонту сельскохозяйственныхх машин, к работе на транспорте, в швейных мастерских, на фабриках и заводах и т. д.). (ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 70., д. 2306, лл. 121—122).

Когда осенью 1941 года наметилась тенденция к закрытию внешкольных учреждений в связи с сокращением ассигнований, нарком просвещения РСФСР В. П. Потемкин 20 сентября 1941 года в своей телеграмме местным органам народного образования разъяснил, что внешкольная работа в условиях войны приобретает особое значение, так как в «процессе ее учащиеся получают конкретные знания и навыки, необходимые в общественно полезном труде и в оборонной работе» . (Там же, л. 156).

В телеграмме указывалось, что в условиях 2—3-сменных занятий внеклассная работа в школах сильно затруднена. Тем большее значение приобретают внешкольные учреждения, куда могут переноситься занятия школьных кружков.

Местные органы народного образования обязывались сохранить все крупные внешкольные учреждения. Требовалось «содержание работы внешкольных учреждений, в частности станций юных техников и юных натуралистов, подчинить задачам военного времени, развернуть в них работу молодежи по агротехнической подготовке, изучению трактора, изучению вопросов противовоздушной, санитарной и химической обороны. (ЦГА РСФСР, ф. 2306, он. 70, д. 2678, л. 156).

Программы начальной и средней школы, изданные в годы войны, предусматривали проведение учителями определенных внеклассных занятий по агробиологии и технике. В программе начальной школы указывался перечень заданий по выращиванию растений на учебно-опытном участке в летнее время. (Программы начальной школы. М., Наркомпрос РСФСР, 1944, стр. 50.) В программе по физике рекомендовалось давать учащимся экспериментальные задания на дом, привлекать учащихся к изготовлению самодельных наглядных пособий. (Программы средней школы. Физика. Астрономия. М., Hapкомпрос РСФСР, 1942, стр. 13). В проспрамме по химии говорилось о необходимости изучать во внеклассное время вопросы военной химии и агрохимии. (Программы средней школы. Химия. М., НКП РСФСР, 1942, стр.13).

Осуществляя эти указания органов народного образования, школы страны проводили значительную внеклассную работу по технике и агробиологии.

Большое место в опыте школ Советского Союза в годы войны занимало внеклассное изучение военной техники в связи с курсом допризывной подготовки. В общем количестве кружков в школах РСФСР, Закавказья, Средней Азии первое место прочно занимали кружки ПВХО, ГСО, гранатомечиков, автоматчиков, ворошиловских стрелков, пулеметчиков, артиллеристов, связистов и др. Знакомство с военной техникой часто проходило и в кружках по предметам естественно-математического цикла. (Государственный архив Омской области, ф. 1272-р, оп. 2, д. 56, л. 26; Г. А. Назикян. Общеобразовательная школа Советской Армении в годы Великой Отечественной войны (1941—1945 гг.). Автореф. канд. дисс. Ереван, 1953, стр. 18; Н. М. Итбаев. Деятельность Компартии Казахстана по руководству народным образованием в годы Великой Отечественной войны 1941—1945 гг. Канд. дисс. Алма-Ата, 1958, стр. 176—178).

Учитель физики Биробиджанской средней школы № 1 П. И. Останков при прохождении курса физики в 8—10-х классах готовил в кружке мотоциклистов-пулеметчиков. В Бикинской школе № 1 Хабаровского края был организован кружок по изучению трофейного оружия и стрельбы из него. (ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 70, д. 2904, лл. 122—126).

Внеклассное изучение сельскохозяйственной техники начала в первые же месяцы Великой Отечественной войны Новосибирская областная станция юных техников и натуралистов под руководствам ее директора Ю. В. Шарова. Много школьников обучалось по специалъностям овощеводов, лаборантов-зерновиков и др. В 1942 году эта станция организовала заочный клуб трактористов. По чертежам и инструкциям, рассылаемым станцией, 860 школьников в городах и районах области изучило трактор. В очной группе на станции было подготовлено в том году 60 трактористов, в 1943 году закончили курсы шоферов и получили права 35 школьников. ( Новосибирский городской архив, ф. 382, оп. 2, д. 182, ля. 16—18; Ю. Ш а р о в. Штаб любознательных и трудолюбивых. Новосибирск, Кн. изд-во, 1949, стр.11).

После включения занятий по основам сельского хозяйства в расписание объем этой работы, понятно, сократился. Однако с января 1943 года занятия по сельскому хозяйству вновь были перенесены на внеклассное время. В Хабаровском крае, например, работали кружки по изучению мотора трактора, автомобиля и мотоцикла (Хабаровск, Свободный и др.). (ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 70, д. 29014, л. 126).

В Ленинграде во всех школах проходили занятия кружков по основам сельского хозяйства, в которых рассматривались и теоретические вопросы выращивания овощей на пришкольных участках. (ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 70, д. 287O, л. 112). В школе № 220, например, учительница Лебедева сумела так организовать изучение курса «Основ сельского хозяйства», что он был пройден полностью по программе 1942 года. (Там же, л. 79 об.). Хорошо работали сельскохозяйственные кружки в школах города Новосибирска (Новосибирский городской архив города Новосибирска, ф. 382, оп. 2, д. 182, лл. 16-18; Ю. Шаров. Штаб любознательных и трудолюбивых. Новосибирск, кн. изд-во, 1949, стр.11), Вологодской области (Череповецкий филиал Государственного архива Вологодской области, ф. 723, оп. 3, д. 84, л. 107).

При многих сельских школах Туркмении были созданы курсы трактористов и шелководов, которые без отрыва от учебы сумели подготовить из учащихся VIII—X классов специалистов сельского хозяйства. ( А . К а р р ы е в. История советской школы в Чарджоуской области Туркменской ССР. Канд. дисс. М., 1952, стр. 174).

В условиях города-фронта Ленинграда работали не только технические кружки, но и проводились олимпиады детского научного творчества. В 1943 году, например, на такой олимпиаде лучшим был признан доклад одного ленинградского семиклассника на тему «Электричество в военном деле». (ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 70, д. 2870, л. 68 об.).

Во многих школах Украины, Белоруссии, Молдавии после освобождения от временной вражеской оккупации создавались кружки, в которых школьники изучали трактор, автомобиль, основы агрономии и зоотехнии. Кроме учителей, кружками руководили демобилизованные воины, бывшие танкисты, шоферы, трактористы, механики, агрономы, животноводы. С их помощью старшеклассники изучали разнообразные сельскохозяйственные машины, получали умения и навыки работы в разных отраслях сельского хозяйства. В ряде городских школ были организованы кружки швейного дела

(М. С. Гриценко. Школа УССР в период Великой Отечественной войны 1941—1945 гг. Учебное пособие. Одесса, Одесский пединститут, 1960, стр. 64; Государственный архив Харьковской области УССР, ф. 4695-p, oп. 1, д. 169, л. 65).

О размахе юннатской работы в освобожденных районах страны можно судить по ряду примеров. Так, в Харьковской области хорошо работали кружки юннатов в школах № 6, 28, 33, 131 областного центра, в Валковской, Купянской средней и Даниловской семилетней школах. В одном только Лазовском районе в 1943/44 учебном году работало 10 юннатских кружков, в которых занималось свыше 200 школьников. Велась большая опытническая работа на пришкольных участках, собирались коллекции и гербарии. (Государственный архив Харьковской области УССР,ф. 4695-р, оп. 1, д. 12, л. 168 об.; д. 169, л. 65).

Следует отметить в то же время, что доля собственно кружковых занятий, если так можно сказать «академического» (образовательного) характера, значительно уменьшается. Во многих школах в условиях 3—4-сменных занятий не было необходимых условий для проведения занятий кружков, а главное— все свободное время школьников занимало посильное участие в общественно полезном труде на благо Родины.

Мы уже отмечали уменьшение в годы войны «чистых» (наблюдательных) производственных экскурсий школьников. Таким образом, необходимость значительного увеличения объема общественно полезного труда школьников компенсировалась некоторым уменьшением производственных экскурсий и кружковой работы в области техники и агробиологии. Техника и агробиология часто изучались непосредственно в процессе производительного труда.

Одной из важнейших составных частей системы трудового воспитания и политехнического обучения в советской школе периода Великой Отечественной войны являлся общественно полезный производительный труд в сельском хозяйстве, в промышленности и на транспорте, на учебно-опытных участках и в школьных мастерских, самообслуживание и т. д.

Наибольшее значение имел труд школьников в народном хозяйстве и на оборонных строительных работах.

Одной из главных форм проявления патриотизма являлось «массовое участие школьников средних и старших классов в уборке урожая». (Государственный архив Вологодской области, ф. 2360, оп. 1, д. 138, л. 18). Уже с первых дней войны учителя и учащиеся многих школ страны по собственной инициативе начали помогать колхозам, считая это своим священным патриотическим долгом. Ученики Николоторжской средней школы Кирилловского района Вологодской области, например, работали в колхозе с первых дней войны. Школьная молодежь хорошо сознавала важность своего труда в колхозе. «Родине нужна наша помощь. Каждая лишняя пара рук заменит тех, кто ушел биться с лютым врагом», — так рассуждали школьники: и не отказывались от любой работы . (М. Р од и- ч е в. В школах Кирилловского района. «Красный Север», 1942, 9 января).

Ученица VII класса Дуриптской средней школы (Грузинская ССР) Тоня Конджария писала в газету «Советская Абхазия» : «В дни Отечественной войны я решила работать по-стахановски. С марта регулярно работаю в сельском хозяйстве. Включаясь во Всесоюзное соревнование школ, я обязуюсь выработать не менее 250 трудодней». («Советская Абхазия», 1942, 12 июля).

Привлекали школьников к сельскохозяйственному труду также наркомпросы союзных республик, местные партийные, советские органы и органы народного образования. (Партийный архив Вологодского обкома КПСС, ф. 2522, оп. 8, д. 167, л. 221). Уже через несколько дней после начала войны на основе постановления правительства был издан приказ наркома просвещения РСФСР от 3 июля 1941 года о привлечении учащихся VII—X классов к труду в сельском хозяйстве и на производстве. (ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 70, д. 2678, л. 116).

Телеграфным распоряжением Наркомпроса школам было предложено немедленно сформировать бригады из учащихся для отправки их на сельскохозяйственные работы. Ответственность возлагалась на директоров школ и учителей. (Череповецкий филиал Государственного архива Вологодской области, ф. 720, оп. 2, д. 74, л. 174).

В дальнейшем большое значение для более широкого участия школьников в сельскохозяйственном труде имело постановление СНК СССР и ЦК ВКП(б) в апреле 1942 года «О порядке мобилизации на сельскохозяйственные работы в колхозы, совхозы и МТС трудоспособного населения городов и сельских местностей», которое разрешало привлекать «в наиболее напряженные периоды» и, как правило, «во время летнего перерыва учебных занятий» к таким работам учащихся VI—X классов сельских и городских школ. Постановление СНК СССР и ЦК ВКП(б) «О повышения для колхозников обязательного минимума трудодней» для подростков, членов семей колхозников от 12 до 16 лет устанавливало обязательный минимум выработки 50 трудодней в год. ( СНК СССР н ЦК ВКП(б). «Правда», 1942, 17 апреля; Коммунистическая партия в период Великой Отечественной войны (июнь 1941 — 1045 гг.). Документы и материалы. М., 1961, стр. 116).