Хитарян Довоенное и поствоенное трудовое обучение. Литература Приложение введение

• Название: Литература Приложение введение
• Дата: 08.10.2019
• Размер: 448.92 Kb.
• Имя файла: Хитарян Довоенное и поствоенное трудовое обучение.docx
• Тип: Литература; #89040
• страница: 5 из 24

1) закрепление и углубление знаний учащихся по ботанике в процессе изучения жизни и развития сельскохозяйственных растений;

2) выполнение определенных сельскохозяйственных работ, приобретение навыков по уходу за растениями, по борьбе с их вредителями;

3) получение материалов для наглядного обучения на уроках.

Для повышения эффективности воспитательного значения труда на пришкольном участке еще в предвоенные годы ставился вопрос об организации постоянного ухода за растениями в период летних каникул и о сохранности результатов детского труда, а также о проведении осенних итоговых выставок. Необходимо было укрепить связь с колхозами, пригла шать в школы агрономов, заведующих хат-лабораториями, лучших бригадиров для оказания помощи в проведении практических и опытнических работ. Передовые учителя понимали, что во внеклассное время невозможно наладить образцовую работу на пришкольных участках. Поэтому они требовали, чтобы в соответствии с задачами, поставленными перед сельской школой в подготовке к практической деятельности, практические работы на участке были внесены в программы наравне с лабораторными работами. (Р. Аш. Пришкiльна навчально-дослiдна дiлянцi при Киiвськiй 109 школi. «Комунiстична освiта», 1940, № 12, стр. 97).

В соответствии с задачей некоторой подготовки учащихся к практической деятельности, наркомпросы союзных республик стали уделять больше внимания расширению внеклассной работы в области агробиологии. В приказе Наркомпроса РСФСР № 1260 от 26 августа 1940 г. «О мероприятиях по улучшению работы сельской средней школы» обращалось внимание на необходимость всемерного развития школьных кружков в связи с потребностями сельского хозяйства. При всех школах предусматривалась организация учебно-опытных участков площадью до 0,5 га . (Череповецкий филиал Государственного архива Вологодской области, ф. 720, оп. 2, д. 74, лл. 318—319).

В приказе Наркомпроса Туркменской ССР «О мероприятиях по улучшению работы сельских школ» от 6 октября 1940 года рекомендовалась организация кружков сельского хозяйства (юных животноводов, садоводов, шелководов, трактористов, комбайнеров), связи (радистов, телеграфистов) и ряда других. (Журнал «Мугаллыма комек», 1940, №11, стр. 91. См.: Р. Пальванов. Проблема связи обучения с трудом в школах Туркмении (1940—1965 гг.). Автореф. канд. дисс. Ашхабад, 1968, стр. 10—11).

Подобная же деятельность характерна в предвоенные годы для наркомпросов других союзных республик.

В Вологодской области после приказа Наркомпроса № 1260 многие школы организуют труд на пришкольных участках. Так, например, в начале 1941 г. 70 школ Белозерского района имели учебно-опытные участки, причем в 18 из них были заложены мичуринские сады. (Череповецкий филиал Государственного архива Вологодской области, ф. 720, оп. 2, д. 74, л. 72). Широко была поставлена юннатская работа в Грязовецком районе, где было организовано 23 юннатских кружка с охватом свыше 400 учащихся. Особенно большого внимания заслуживал труд юннатов в средней школе № 1 под руководством учителя А. А. Гуляева-Зайцева. Кружок здесь развернул широкую деятельность на учебно-опытном участке, были построены парники, на коллекционном участке выращивались редкие в условиях Севера растения. ( Государственный архив Вологодской области, ф. 2360, оп. 1, д. 19, лл. 46—47 об).

Не оставались в стороне от опытничества на пришкольных участках и многие школы крупных городов. Так, в школе № 28 г. Минска учащиеся ухаживали за отдельными культурами, вели наблюдения. Группа юннатов, например, выясняла влияние на урожай помидор приема мульчирования. Урожай с мульчированных участков составил 646 ц с га, а контрольных — 457 ц. Другая группа проверяла эффективность приема пасынкования помидор. (I. С. Свiрская. З вопыту работы на прышкольном участку. «Совецкая школа», 1941, №4, стр. 40-50).

В это время становится широко известным опыт работы на пришкольных участках учителей Опекушиных, Дмитрова, Венецкого и др.

Во многих кружках юннаты научились закладывать парники, выращивать рассаду, пикировать и высаживать ее в грунт, выращивать сеянцы из семян и косточек и переносили «свой опыт в колхозы». (А. Пiонтковський. Гуртки юннатiв у сiльських школах, «Комунiстична освiта», 1941, №2, стр.67). В Вожегодском районе Вологодской области колхозники перенимали опыт кружка юннатов, руководимого учителем Романовым, по яровизации зерновых культур, выращиванию овощей и картофеля. (Партийный архив Вологодского обкома КПСС, ф. 2522, оп. 5, д. 767, л. 10).

Хороших результатов добился кружок юных натуралистов Обвинской школы Пермской области под руководством учителя М. И. Дмитрова. Этот кружок на ВСХВ 1939 года получил Золотую медаль. Местная общественность высоко оценивала деятельность учителя. Интересные опыты по выращиванию плодоовощных культур проводила Мейеровская семилетка Иркутской области.

Образцово был поставлен пришкольный участок семилетней школы колхоза им. Ильича Сарык-Балинского сельсовета Чарджоуской области Туркмении. Опытный участок площадью в 1 га был разделен на отдельные делянки, где выращивались арбузы, дыни, огурцы, помидоры, капуста, морковь, подсолнечник. Школьники под руководством учителя биологии проводили опыты на закрепленных за ними участках, изучали закономерности развития растений, участвовали в работах по удобрению, посадке, поливу, прополке, уборке урожая. (Текущий архив Чарджоуского облоно Туркменской ССР, Отчет школ за 1940/41 учебный год, стр. 9—10. См.: А. А. Каррыев. История советской школы в Чарджоуской области Туркменской ССР. Канд. дисс М., 1952, стр. 141).

Коллектив учащихся и учителей Ташаузской школы N° 1 Туркмении превратил ранее заброшенный пришкольный участок в настоящую зеленую лабораторию. Школа имела парник, ульи, уголок живой природы. (В Наркомпросе Туркменской ССР. «Учительская газета», 1940, 20 декабря). Многое сделали на пришкольных участках юннаты Дурипшской, Мгудзирхвской, Ачандарской школ Абхазской АСС. (В. Б. К а р а с к у а. Становление и развитие абхазской национальной школы в Советской Абхазии (1921—1958 гг.) Канд. дисс. М., 1971, стр. 92).

В предвоенные годы своеобразные формы внеклассной кружковой работы были найдены в ненецкой школе РСФСР. По инициативе учителей при активном участии школьников здесь создавались кружки юных оленеводов, охотников, рыбаков. В них подростки изучали методы ведения оленеводче-окого хозяйства, практически осваивали меры борьбы с болезнями оленей, приемы правильного ухода за ними. Для руководства, наряду с учителями, привлекались ветеринары и другие специалисты сельского хозяйства Севера. (П. И. Леонтьев. Трудовое воспитание в школах Ненецкого национального округа. Архангельск, Облкнигиздат, 1957, стр. 25-26).

В школах Советской Латвии организуются станции юных натуралистов, кружки юннатов. Участие в них вызывало у латышских школьников большой интерес к естественным дисциплинам. ( Я. Н. Партизпанян. Культурное строительство в Советской Латвии в 1940 и 1941 годах. Автореф. канд. дисс., Рига, 1965, стр. 9). Широко развернули свою работу кружки юннатов и в школах Литвы и Эстонии. (В. Ю. Груздис. Литовская общеобразовательная школа в период строительства социализма в 1944—1952 гг. Канд. дисс. М., 1965, стр. 32).

Многие сельские школы проводили встречи с передовиками сельскохозяйственного производства. В Гробовской семилетней школе Нижнесергинского района Свердловской области, например, на встречу с учащимися была приглашена знатная доярка-колхозница. (Партийный архив Свердловского обкома КПСС, ф. 4, оп. 36, д. 433, л. 79).

В предвоенные годы отмечался быстрый рост числа юннатов. В 1940 г. в кружках при агробиологических станциях и в школах Украины работало свыше 140 тыс. юннатов. В ВСХВ 1940 года приняло участие 5000 юннатов из УССР, в том числе 3447 учащихся сельских школ. (А. Пiонтковський. Гуртки юннатiв у сiльських школах, «Комунiстична освiта», 1941, №2; Юнi друзi природи, «Комунiстична освiта», 1940, №10, стр. 114-115). Если в ВСХВ 1939 года от Казахстана участвовало 58 человек, то в 1940 году — 785. (ЦГА Казахской ССР, ф. 1137, оп. 3, д. 748, л. 189. См.: Р. Б. Су-лейманов. Культурное строительство в Казахстане в годы второй и третьей пятилеток (1933—1940). Канд. дисс. Алма-Ата, 1961, стр. 85).

131 туркменский школьник завоевал право быть участником ВСХВ 1941 года. (Т. Б. Бердыев. Очерки по истории школы Туркменской ССР. Ашхабад, Изд-во АН ТССР, 1960, стр. 111). Такая же работа по развитию юннатского движения проводилась и в других республиках. Достаточно сказать, что в целом по Советскому Союзу в 1939—1941 гг. экспонентами ВСХВ было утверждено свыше 42 тыс. пионеров и школьников, показавших свои достижения в павильонах выставки. (Натуралистическая работа в школах и внешкольных учреждениях. М., Учпедгиз, 1949, стр. 6).

В процессе внеклассной работы по технике школьники расширяли свой политехнический кругозор, приобретали ряд трудовых умений и навыков. Важную организаторскую роль по развитию детского технического творчества, как и в предшествующие годы, продолжали играть детские технические станции и отделы техники Дворцов и Домов пионеров. Еще больше усиливается размах внеклассной работы по технике накануне Отечественной войны в связи с задачей, поставленной XVIII партийным съездом о некоторой подготовке учащихся к практической деятельности.

В 1939—1941 гг. наркомпросы довольно целенаправленно руководили внеклассными мероприятиями в области техники и агробиологии, подготовив ряд приказов и методических писем. 4 мая 1939 года, например, был издан приказ № 825 Наркомпроса РСФСР «О развитии радиолюбительства в школах Наркомпроса», в котором директорам всех школ предлагалось принять необходимые меры к организации кружков радиолюбителей, снабдить их материалами, инструкциями и приборами, привлечь опытных руководителей. (Череповецкий филиал Государственного архива Вологодской области, ф. 720, оп. 2, д. 28, л, 178).

28 февраля 1940 года Коллегия Наркомпроса РСФСР приняла постановление «Об улучшении внеклассной и внешкольной работы с детьми». В нем отмечалось, что «тысячи учащихся в настоящее время с увлечением работают в технических кружках в школах (авиамодельные, радио, электротехники, автомобильные и др.)». (Государственный архив Вологодской области, ф. 2360,оп1, д. 4, лл. 14 об.—15).

Для руководства этими кружками привлекались учителя, научные работники и специалисты промышленных предприятий.

В декабре 1940 года вопрос о деятельности юных техников обсуждался на Коллегии Наркомпроса РСФСР. В докладе отмечалось, что нет такой отрасли техники, которая не интересовала бы советских школьников. Однако наиболее распространенными видами их технической самодеятельности являются авиамоделизм и радиотехника. После X Пленума ЦК ВЛКСМ в занятиях с юными техниками успешно преодолевалась оторванность технической самодеятельности подростков от работы школ. От моделирования юные техники все чаще переходили к изучению настоящих машин. Кружки юных трактористов и автомобилистов получали широкое распространение в различных районах страны. На заседании коллегии говорилось и о том, что «в свете задач некоторой практической подготовки школьников совершенно нетерпимым является то, что в кружках юных техников не приучают детей к черновой работе, не дают им элементарных трудовых навыков в области столярного и слесарного дела, электротехники и химии». (В коллегии Наркомпроса РСФСР. «Учительская газета», 1940, 20 декабря).

Подводя итоги обсуждения, народный комиссар просвещения В. П. Потемкин подчеркнул огромную важность изучения техники в теории и на практике для коммунистического воспитания детей и юношества. «Наша школа, — говорил он,— была и остается политехнической. Она не может обойтись без ознакомления учащихся с основами техники в теории и на практике. Это имеет большое воспитательное значение и весьма важно для обороны и хозяйственной жизни страны». (Там же).

26 февраля 1941 года был издан приказ Наркомпроса РСФСР № 232 «О работе юных техников», в котором отмечалось, что «внешкольная работа по технике способствует выполнению задачи некоторой подготовки учащихся к будущей практической деятельности и к службе в рядах Красной Армии, помогает углублению знаний основ наук, укреплению сознательной дисциплины, воспитанию привычек к коллективному полезному труду» (Череповецкий Филиал Государственного архива Вологодской области, ф. 723, оп. 5, д. 6, л. 1).

В приказе обобщались достижения и недостатки работы с юными техниками, была намечена система мероприятий по улучшению детского технического творчества.

Директорам школ и руководителям внешкольных учреждений, в частности, предлагалось всемерно расширять количество кружков электротехнических, авиамодельных, радиотехнических, транспортных, химических, фотографических и других, дающих ученикам необходимые знания и практические навыки; организовывать кружки юных трактористов, автомобилистов, комбайнеров. Особое внимание обращалось на то, чтобы «в технических кружках обучать учащихся владеть основными столярными и слесарными инструментами и приемами простейших электромонтажных работ». Далее говорилось о необходимости «привлекать юных техников и всех учащихся к самообслуживанию в школе и во внеклассных учреждениях, к посильному общественно полезному труду; в кружжах юных техников основное внимание уделить постройке практически полезных вещей (приборы и наглядные пособия для школы, предметы оборудования, бытовые вещи и т. п.»). ( Череповецкий филиал Государственного архива Вологодской области, ф. 723, оп. 5, д. 6, лл. 1—2).

Таким образом, через четыре года после отмены преподавания труда в школе как самостоятельного учебного предмета и закрытия школьных мастерских Наркомпрос был вынужден снова поставить вопрос о необходимости, хотя и во внеклассное время, вооружения школьников навыками работы с простейшими инструментами и привлечения учащихся школ к посильному общественно полезному труду.

В опыте передовых школ и учителей внеклассная работа по технике занимала важное место и велась в следующих основных направлениях:

1) организация физико-технических, физических, математических и химических кружков;

2) проведение общешкольных физических и химических вечеров, участие в олимлиадах и смотрах детского технического творчества;

3) работа ло технике, проводимая пионерскими и комсомольскими организациями;

4) кружки-курсы по технике, дающие элементарную профессиональную подготовку.

В физико-технических, математических, химических кружках изготовлялось немало самодельных наглядных пособий и приборов. Для этого при кабинетах химии, физики, естествознания создавались небольшие мастерские, где учащиеся под руководством учителя приобретали навыки по обработке пробки, дерева, металла, стекла. Они приучались пользоваться элементарным ручным инструментом, а также аппаратурой и станками. ( С. Н. Полянский. Воспитание навыков культуры труда в процессе лабораторных занятий в VII—X классах. «Советская педагогика», 1939, № 3, стр. 106—107).

По словам современников, во многих школах внеклассные занятия «пока единственный вид работы, где учащиеся действительно приобретают технические навыки» . (Д. Трубченко. Про набуття учнями практичных навичок на уроках фiзики. « Комунiстична освiта», 1941, №1, стр. 78).

В Красноуфимской школе Свердловской области учительница физики Сахарова организовала радиотехнический кружок по изготовлению детекторных и ламповых приемников. ( Партийный архив Свердловского обкома КПСС, ф. 4, оп. 33, д. 114, л. 54 об). В школе № 273 г. Москвы был создан клуб юных техников, члены которого помогали школе в создании новых приборов и наглядных пособий. (ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 69, д. 2467, лл. 36—37). Кружок юных техников в Пружанской средней школе № 1 Белорусской ССР изготовил блоки, рычаги, прибор для измерения коэффициента трения, модели трактора и комбайна, авиамоделисты построили летающие модели самолетов. (Г. Я. Каханоускi Аб прывiццi практичных навыкау. «Совецкая школа», 1941, № 1—2, стр. 112).

Преподаватели физики ряда школ Киевской области организовали систематическую работу учащихся по оснащению учебных кабинетов самодельными наглядными пособиями и приборами. Под руководством учителя Резника в короткий срок было создано 63 действующих прибора, много лабораторного оборудования. В кружке школьники учились пользоваться различными инструментами, овладевали техникой работы по дереву и металлу. По мнению этого учителя, «цель кружка — в процессе определенных заданий дать учащимся элементарные технические навыки (вернее было бы сказать: политехнические навыки.— М.Х.) в работе по металлу, дереву, стеклу; помочь освоить технику использования простейших инструментов, как рубанок, фуганок, долото, сверло, паяльник; ознакомить с основами технологии изготовления приборов; научить работать по плану и всем этим содействовать выявлению и углублению конструкторских наклонностей учащихся, их политехническому развитию» (Д. Трубченко. Про набуття учнями прахтичних навичок на уроках фiзики. « Комунiстична освiта», 1941, № 1, стр. 78—79). Таким образом, он совершенно сознательно связывал работу своего технического кружка с задачами политехнического обучения школьников.

Конструкторский кружок школы № 18 г. Павлово-Посада Московской области под руководством учителя А. И. Кошелева за два года изготовил свыше 250 ценных приборов и пособий для физического кабинета. (ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 69, д. 1267, лл. 36—37; В коллегии Наркомпроса РСФСР. «Учительская газета», 1940, 20 декабря). В школе № 25 Володарского района г. Ленинграда юные техники под руководством преподавателя физики Л. Г. Марголиса создали 220 моделей и интересных приборов по физике. (Государственный архив Вологодской области, ф. 2360, оп. 1, д. 4, л. 14 об).

Широкое распространение получили технические кружки в школах Туркмении. Только в Ашхабаде в них занималось около 300 школьников. Кроме того, свыше 500 учащихся столицы готовились стать юными железнодорожниками на Малой Ашхабадской железной дороге. (Т. Б. Бердыев. Очерки по истории школы Туркменской: ССР. Ашхабад, изд-во АН ТССР, 1960, стр. 110).

Многие школы не ограничивались изготовлением самодельных приборов, берясь за более сложные работы. Например, в Красносельской средней школе Володарского района Киевской области соорудили самодельный ветродвигатель, который приводил в движение автомобильную динамомашину. Устройство такой ветроэлектростанции позволило школе проводить все программные лабораторные работы по электричеству. При постройке этой школьной электростанции отдельные детали изготовляли приглашенные мастера (кузнец и столяр), а весь монтаж выполнили учащиеся под руководством учителей. Во время работы учащиеся познакомились со многими техническими названиями, приобрели «навыки в пользовании простейшими деревообрабатывающими и металлообрабатывающими инструментами». (В. Л я в а. Як зробити примiтивну вiтроелектростанцiю для лабораторных робiт у сiльськiй школi. « Комунiстична освiта», 1940, № 10, стр. 88—98).

Учитель физики школы № 27 г. Гомеля Спиридонов организовал с членами физико-технического кружка ряд экскурсий на производство (в паровозное депо, на станкостроительный завод и др.). ( Г. Я. Каханоускi. Аб прывiццi практычных навыкау. «Совецкая школа», 1941, № 1—2, стр. 110.

Элементы политехнического обучения осуществлялись и в процессе оборонно-массовой работы. Разнообразные оборонные кружки (мотодела, автодела, парашютные и др.) стали основной формой этой работы, способствуя развитию интереса к военному делу и военной технике. Очень часто интерес школьников к военному делу приобретал форму «оборонного изобретательства и конструирования». Первое место в этой области занял авиамоделизм, «ставший любимым занятием десятков, если не сотен, тысяч детей» (С. И. Гинзбург. О военно-массовой работе в средней школе. «Советская педагогика», 1938, № 5, стр. 50). Только в 1939 году юные советские авиамоделисты установили 11 международных рекордов; 30 моделей достойно представляли детское техническое творчество СССР в Советском павильоне на Всемирной выставке в Нью-Йорке; 166 юных техников были участниками ВСХВ 1939 года. (Государственный архив Вологодской области, ф. 2360, оп. 1, д. 4, л. 14 об).

Центральная станция юных техников Наркомпроса РСФСР стала организатором конкурса «Юные техники — в помощь школе», на который учащиеся представили свыше 10 тысяч самодельных приборов по физике, химии, математике и другим предметам. Она организовала олимпиады юных физиков и юных химиков. В них приняли участие свыше 100 тысяч человек. (Ю. П. Европии, Г. И. Рабинович. Выставка «Юные техники в помощь школе». «Физика в школе», 1940, № 5, стр. 46—47; Череповецкий филиал Государственного архива Вологодской области, ф. 723, оп. 5, д. 6, л. 1).

Новосибирская областная станция юных техников активно помогала школам в развертывании внеклассной работы, организовала инструментотеку для выдачи инструмента отдельным школьникам и кружковцам, создала заочные кружки для учащихся отдаленных сельских школ.( ЦГА РСФСР, ф. 2806, on. 69, д. 2666, лл. 36—37).

Детские технические станции Белоруссии также прививали учащимся практические навыки по столярному, слесарному и токарному делу, электромонтажным работам. Для помощи школьным кружкам и отдельным ученикам при ДТС организовались инструментотеки, курсы по технике и консультации. (У народным камiсарыяце асветы БССР. Хроника. «Совецкая школа», 1941, №1-2, стр. 123).

Широко вовлекались в технические кружки в 1940/41 учебном году учащиеся Советской Латвии. Советское правительство ассигновало крупные суммы денег на оборудование 17 станций юных техников, которые были призваны стать организаторами внеклассной работы в школах. (Я. Н. Партизпанян. Культурное строительство в Советской Латвии в 1940 и 1941 годах. Автореф. канд. дисс. Рига, 1965, стр. 9).

В предвоенные годы в разных районах страны проходят областные и республиканские выставки детского технического творчества, показавшие «рост конструкторской мысли учащихся». (Юнi техники. «Комунiстична освiта», 1940, № 10, стр. 116).

Значительная работа политехнического характера велась по математике. Члены математического кружка Дергачевской средней школы № 1 Харьковской области совершили, например, экскурсию в областной центр, во время которой ознакомились со счетными машинами. ( П. Эвтушенко. 3 досвiду роботи математичного гуртка. «1940, №7, стр. 77). Комунiстична освiта»,

Разнообразна была тематика занятий химических кружков. В ряде школ под руководством учителей П. Ф. Бутова (Яснополянская школа), П. И. Иванова (Красногорская школа Московской области), А. Г. Обметица (Азовская школа № 12), Н. Г. Цеханововской (36-я школа г. Новосибирска) и др. работали агрохимические кружки. Широкое распространение получили химические кружки, изучающие отдельные проблемы технологии, а также кружки оборонной химии. (К. Парменов. Агрохимический кружок в средней школе. «Советская педагогика», 1942, № 1—2, стр. 52—53).

Большое место занимало изготовление самодельных приборов.

Неуклонно росло количество технических кружков. Так, в 1940/41 учебном году только в школах Ашхабадской железной дороги (Туркменская ССР) работало кружков: по путевому хозяйству — 3, паровозников и вагонников — 5, службы движения — 5, связистов — 1. Ими было охвачено около 500 учащихся школ. ( Партийный архив Туркменского филиала ИМЛ при ЦК КПСС, ф. 1, оп. 8, д. 463, л. 149. См.: Р. Пальванов. Проблемы связи обучения с трудом в школах Туркмении (1940—1965 гг.). Автореф. канд. дисс. Ашхабад, 1968, стр. 10).

Особое место во внеклассной работе школ в области техники занимали курсы по изучению автомобиля, трактора, сельскохозяйственных машин. Многие школы РСФСР, Украины, Белоруссии и других союзных республик в предвоенные годы выступили инициаторами организации таких кружков.

В школах Черепановского района Новосибирской области работали кружки по подготовке шоферов, трактористов, комбайнеров и др. ( Б. В. Всесвятский. Привитие учащимся практических навыков в связи с изучением программного материала. «Советская педагогика», 1941, N° 4, стр. 27). В средней школе № 27 г. Гомеля учащиеся под руководством учителя физики и одного из родителей изучали мотоцикл и автомобиль и получили права шоферов. (Г. Я. Каханоускi. Аб прывiццi практычных навыкау. «Совецкая школа», 1941, № 1—2, стр. 110). 100 трактористов было подготовлено на Мариинско-Посадской ДТС Чувашской АССР. (ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 69, д. 2666, лл. 36—37). Изучение сельскохозяйственных машин и трактора было организовано в ряде школ Вологодской области. (Государственный архив Вологодской области, ф. 2360, оп. 1, д. 19, лл. 10, 47, 114).

Преподаватель физики Ново-Санжарской школы Полтавской области т. Гордиенко сумел внедрить изучение трактора на уроках физики. Он пробудил у учащихся такой интерес к трактору, что уже нельзя было ограничиться одними уроками. Был организован специальный кружок по изучению тракторного дела. В него вошли 43 учащихся VII—X классов. Дирекция местной МТС разрешила использовать для изучения механизмов тракторы МТС. По окончании теоретического курса приступили к практическим занятиям. К концу учебного года все участники кружка сдали экзамены на звание тракториста. Подобная работа была организована в Синельниковской и ряде других школ. ( М. И. Р о з е н б е р г. Физика в сельской школе. «Физика в школе», 1941, № 1, стр. 40). Заслуживает внимания опыт работы кружка трактористов села Острая Могила Ставищенскаго района. 25 школьников в течение года изучали теорию и материальную часть трактора в МТС, помогали колхозникам, работая на тракторных прицепах. Все они научились самостоятельно водить трактор, получили отличную оценку районных организаций и были утверждены участниками ВСХВ. 600 юных автомобилистов и трактористов были утверждены участниками ВСХВ 1941 года только по одной Киевской области. ( Государственный архив Киевской области УССР, ф. 144, оп. 1, д. 818, лл. 11—11 об).

В 1940—1941 гг. среди учащихся широко распространялся интерес к трактору и автомобилю. Особенно много кружков юных автомобилистов и трактористов было в школах Ростовской, Новосибирской, Куйбышевской областей, в Чувашии и Краснодарском крае. Только заочный клуб юных автомобилистов и трактористов, организованный Центральной станцией юных техников и «Пионерской правдой», объединил 1804 кружка, насчитывающих свыше 25 тыс. школьников. В Москве по инициативе гороно возник клуб юных автомобилистов. (С. Вальгард, В. Куличенко. Автотранспортные кружки школьников. «Учительская газета», 1941, 11 октября). Движение учащейся молодежи по овладению трактором и автомобилем стало по-настоящему массовым.

Нельзя переоценить то огромное значение, которое имеет в системе трудового воспитания и политехнического обучения работа школьников в сельском хозяйстве, в промышленности, в сфере бытового обслуживания. В процессе общественно полезного труда советские школьники на практике применяли знания по технике и агробиологии, полученные на уроках по основам наук, закрепляли умения и навыки, приобретенные в техиических кружках и на учебно-опытных участках.

В предвоенные годы большая часть сельских школьников летом работала в колхозных и совхозных бригадах вместе со взрослыми. В соответствии с «Примерным Уставом сельскохозяйственной артели» каждый подросток — член колхозной семьи — должен был, в зависимости от возраста, выработать определенный минимум трудодней.

В октябре 1940 года Наркомпрос разослал на места специальное письмо «Об участии начальных, неполных средних и средних школ в борьбе с клопом-черепашкой», в котором рекомендовалось изучить биологию этого вредителя сельского хозяйства, меры борьбы с ним, обследовать леса, округи и выявить места зимовья черепашки, а весной и летом привлечь учащихся к уничтожению клопов, организовать выпас кур для биологической борьбы с черепашкой. ( Государственный архив Вологодской области, ф. 2360, оп. 1, д. 16, л. 75).

В связи с постановлением ЦК ВКП(б) и СНК СССР «Об осушении болот в Белорусской ССР и использовании осушенных земель колхозами для расширения посевных площадей и лугов» Наркомпрос Белорусской ССР поставил перед школами задачу показать значение этих работ для развития сельского хозяйства республики, привлечь старшеклассников в период летних каникул к работам по осушению болот. ( Прымаем актыуны удзел у acyшэннi балот. «Совецкая школа», 1941, №4, стр. 3).

Участие школьников в сельскохозяйственном труде было довольно значительным. Так, в 1940 году 40% учащихся школ Лениногорского района Татарской АССР ухаживали за посевами, убирали урожай, Проверяли семена на всхожесть и т. д. ( ЦГА Татарской АССР, ф. 3682, on. 15, д. 18, лл. 625, 630. См.: К. А. Ш и р к е в и ч. Общеобразовательная школа Татарской АССР в 1935—1941 тт. Автореф. канд. дисс. Казань, 1959, стр. 18). Отдельные учащиеся даже в начальных школах вырабатывали за лето в колхозах по 70 и более трудодней. (Череповецкий филиал Государственного архива Вологодской области, ф. 720, оп. 2, д. 75, лл. 30, 46—47). Учащиеся Печеркинской школы Свердловской области под руководством учителя Турбина в 1940 году выработали в своем колхозе 6600 трудодней. За добросовестный труд они были премированы. (Н. В. Нечаев. Сельскохозяйственная работа школьников. «Советская педагогика», 1942, №7). В 1939 году Президиум Верховного Совета СССР наградил орденом Ленина таджикскую школьницу Мамлякат Нахангову, которая впервые стала собирать хлопок обеими руками и добилась рекордной выработки. Орденами Советского Союза были награждены Миша Кукилев и Барасби Хомбоков. успешно шефствовавшие над телятами и жеребятами.

Распространенной формой участия школьников в сельскохозяйственном труде стал сбор удобрений для колхозных и совхозных полей. Так, например, в Вологодской области «большинство школ... собирали золу для удобрения колхозных полей». (А. И. Бессонова. Общественно полезный труд учащихся школ Вологодской области в годы Великой Отечественной войны. «Ученые записки» Вологодского пединститута, т. XVI, Вологда, 1955, стр. 184). Череповецкий РК ВКПб) вфеврале 1941 года одобрил инициативу Нелазской семилетки по сбору местных удобрений и обязал комсомол и органы народного образования широко поддержать этот почин. (Партийный архив Вологодского обкома КПСС, ф. 2522, оп. 8, д. 258, л. 40).

Летом 1940 года вовлечение учащихся, особенно юннатов, в производительный сельскохозяйственный труд на огородах, полях и в садах колхозов приобрело массовый характер. Как показывал опыт многих школ, общественно полезный труд учащихся давал положительные воспитательные результаты и ценный хозяйственный эффект.

Учащиеся V— VII классов Федякинской семилетней школы Рязанской области (на родине известного в предвоенные годы Федякинского движения) летом 1940 г. работали на огородах, полях, животноводческих фермах и в садах колхоза им. Кирова. 235 учеников (98 мальчиков и 137 девочек) выработали около 6000 трудодней по нормам взрослых колхозников, что составило восьмую часть всего объема работ колхоза. Некоторые школьники за лето выработали по 100 и больше трудодней (например, ученица V класса Вера Савишина в колхозном питомнике заработала 115 трудодней).

В той же Федякинской школе в октябре 1940 года были проведены два трудовых воскресника, в которых участвовали все учащиеся. Они убирали колхозный лук, турнепс и другие овощи. Младшие классы организованно поработали на колхозных огородах 2—3 часа, старшие 4—5 часов и оказали существенную помощь колхозу в своевременной уборке урожая. По свидетельству бригадиров и других руководителей колхоза, многие школьники не уступали в труде взрослым колхозникам-ударникам. Наибольшую производительность труда, как правило, показывали ученики, работавшие в течение года в различных юннатских кружках под руководством учителей биологии и специалистов колхоза. (Общественно полезный nруд школьников в условиях военного времени. В помощь учителю. Сост. А. М. Гельмонт. М., Наркомпрос РСФСР, 1941, стр. 5—6).

Пионеры Киргизии привлекали всех учеников на помощь колхозам в уборке урожая, организуя из них специальные бригады по обору колосьев. В колхозе им. Литвинова 150 школьников за день собрали тонну чистого зерна. В колхозе им. Крупской на сбор колосков ежедневно выходили 180 учащихся и собирали 1000—1200 кг зерна. В южных районах республики пионеры участвовали в сборе хлопка, причем многие из них перевыполняли норму взрослых. (А. Г. Новгородова. Пионерская организация и школа Киргизии. Фрунзе, Киргизучпедгиз, 1959, стр. 45—46).

Учащиеся ненецкой национальной школы свои знания, полученные в кружках юных оленеводов, рыбаков, охотников, применяли в период летних каникул в тундре, на местах летних перекочевок. Ученики принимали непосредственное участие в труде, пропагандируя среди взрослого населения лучшие способы охоты, рыбной ловли, рациональные приемы использования промысловых угодий. (П. И. Леонтьева. Трудовое воспитание в школах Ненецкого национального округа. Архангельск, Облкнигиздат, 1957, стр. 25—26).

Можно привести немало примеров участия школьников Украины в борьбе с вредителями сельского и лесного хозяйства, которая была, по свидетельству современников, «одной из важнейших форм общественно полезной работы кружков юных натуралистов». (Э. Демченко. Громаддсько-корисна работа юннатiв з теленомусом паразитом хлiбноi черепашки. «Комунiстична освiта», 1940, № 12, стр. 101—102). В районах свеклосеяния пионеры ежегодно принимали участие в борьбе с долгоносиком, собирали сотни килограммов жуков-вредителей, проводили борьбу с яблоневой плодожоркой, хлебной черепашкой и т. д. В степных районах ученики вылавливали огромное количество вредных грызунов-сусликов и хомяков.

В общественно полезной работе в сельском хозяйстве принимали участие и горожане. Ученики одной из школ Алма-Аты, например, часто выезжали на село, бывали в колхозе, «помогая колхозникам в полевых работах». ( Р. Б. Сулейманов, Культурное строительство в Казахстане в годы второй и третьей пятилеток (1933—1940 гг.). Канд. дисс. Алма-Ата, 1961, стр. 65).

Большое внимание органы народного образования уделяли шефству учащихся над молодняком сельскохозяйственных животных и птицей. В РСФСР массовое шефство началось по почину учащихся Косовогорской школы Калининской области, одобренного Наркомпросом. (Череповецкий филиал Государственного архива Вологодской области, ф. 723, оп. 3, д. 67, л. 33). Косовогорские ребята 23 ноября 1940 года обратились через газету «Пионерская правда» ко всем пионерам и школьникам Советского Союза с призывом развернуть социалистическое соревнование по шефству над молодняком. Хорошо был известен в те годы и опыт работы школ: Астрадамовской Куйбышевской области, Селищенской Ленинградской области, Троицкой и Бесединской Курской области. Их почин широко распространялся по всей стране. ( Е. А. Флерова, П. И. Суворова. Общественно-практическая работа учащихся по животноводству. «Советская педагогика», 1942, № 3—4, стр. 26—27).

В 1940 году ученики средней школы им. К.Маркса Кантского района Киргизской ССР обратились к учащимся республики с призывом поддержать инициативу пионеров и школьников Косовогорья, помочь колхозам в уходе за животными.

Дружно откликнулись киргизские ребята на этот призыв и уже в 1941 году 14216 пионеров и школьников шефствовали над колхозным молодняком. (Партийный архив Киргизского филиала ИМЛ при ЦК КПСС, ф. 42, on. 1, д. 221, л. 93. См.: А. Г. Новгородова. Пионерская организация и школа Киргизии. Фрунзе, Киргизучпедгиз, 1959, стр. 36).

Шефская работа развернулась и в животноводческой Вологодской области. Только в одном Череповецком районе было 778 шефов. Многие из них за добросовестный труд не раз получали благодарности от правлений колхозов. В Замошской семилетней школе Сокольского района в шефской работе принимало участие 53 человека. Зоотехник колхоза систематически проводил с ними беседы по правилам содержания молодняка. Отдельные учащиеся уже после первых месяцев работы добились заметных успехов. Так, ученица VII класса Нюра Абрамова шефствовала над бычком Могаром, который был хорошо упитан и выглядел чище остальных телят. ( Государственный архив Вологодской области, ф. 2360, оп. 1, д. 19, лл. 16, 58, 117; Череповецкий филиал Государственного архива Вологодской области, ф. 720, оп. 2, д. 57, лл, 13—13 об.; д. 75, л. 30).

В Свердловской области инициатором шефства над молодняком сельскохозяйственных животных в конце 1940 года выступили учащиеся Кокшарской начальной школы Камышловского района, организовавшие шефство на животноводческой ферме колхоза «Крестьянин». Всвоем письме к пионерам и школьникам кокшарские ученики писали: «Каждый из нас будет стремиться полностью сохранить поголовье молодняка в зимних условиях. Особенно придется следить за поросятами, падеж их в колхозе еще не изжит. Помогая колхозу, мы будем бороться за почетное право быть участниками ВСХВ в 1941 году». (Партийный архив Свердловского обкома КПСС, ф. 4, оп. 36, д. 7, л. 46).

Бюро Свердловского обкома ВЛКСМ, обсудив письмо кокшарских школьников, одобрило и поддержало их инициативу. Комсомольским организациям было предложено наметить меры по распространению этого опыта. По примеру кокшарцав учащиеся Курьинской средней школы Сухоложского района шефствовали над жеребятами, телятами и поросятами в колхозе «Путь к коммунизму». Ребята следили за тем, чтобы молодняк был сыт. Заведующий животноводческой фермой проводил «с ребятами беседы о том, как ухаживать за животными». (Там же, л. 47).

Все шире участвовали школьники в общественно полезном труде в сельском хозяйстве в качестве механизаторов. Так, в Ново-Санжарской школе Полтавской области 43 старшеклассника, получив квалификацию тракториста, летом работали в колхозах; им начислено 1500 трудодней. (Подготовка учнiв до практичноi роботи. «Комунiстична освiта», 1940, № 12, стр. 121).

В предвоенные годы советские школьники участвовали не только в сельскохозяйственном труде. Анализ опыта работы во всех союзных республиках позволяет говорить о том, что школьники участвовали в радиофикации и электрификации сел и деревень, в строительстве новых школьных зданий, ремонте помещений. Во многих школах они занимались уборкой классных комнат, благоустройством территории. Старшеклассники заготовляли в лесу дрова, пилили и кололи их, топили печи. Школьники занимались благоустройством и озеленением родных сел и городов, собирали металлический лом и другое вторичное сырье, лекарственные травы.

В Карасинской семилетней школе Курганской области РСФСР члены физического кружка радиофицировали школу, следили за всеми радиоприемниками колхозов и колхозников (устраняли неисправности, заменяли батареи, заряжали аккумуляторы и т. д.). (М. Я. Куприн. Привитие практических знаний и навыков по физике в сельской школе. В помощь преподавателю физики. Под ред. А. И. Резникова. Курган, Кн. изд-во, 1950, стр. 23—30. Детекторные приемники для радиофикации домов колхозников изготовляли учащиеся Ташаузской школы № 1 Туркменской ССР, ( В Наркомпросе Туркменской ССР. «Учительская газета», 1940, 20 декабря), Горностайпольской средней школы Чернобыльского района Киевской области. (Д. Т р у б ч е н к о. Про набуття учнями практичних навичок на уроках фiзики. «Комунiстична освiта», 1941, № 1, стр. 79—80).

В Узбекистане школьники принимали участие в мелком ремонте зданий, наглядных пособий, уборке классов, школьного двора. Учащиеся старших классов благоустраивали школьные территории. В школах Бешкентского, Каганского, Кзылтепинского и ряда других районов республики ими были посаж.ены декоративные и фруктовые деревья. По инициативе комсомольских организаций в зимнее время ученики часто выходили на субботники по очистке железнодорожных путей от заносов. (М. А ч и л о в. Роль комсомольской организации в укреплении советской школы в Узбекистане (1931—1941 гг.). Автореф. канд. дисс. Ташкент, 1962, стр. 19).

Весной 1940 года более 700 пионеров и школьников Киргизии работали на строительстве железной дороги Кант-Токмак, в строительстве Отуз-Адырского канала участвовало более 70 школьников. (А. Г. Новгородова, Пионерская организация и школа Киргизии. Фрунзе, Киргизучпедгиз, 1959, стр. 46).

Осуществляя постановление X Пленума ЦК ВЛКСМ о создании плодовых садов, кружки юннатов УССР весной 1940 года насадили много новых плодовых и декоративных деревьев. Так, в Харьковской области было посажено 120 тыс. деревьев, в Запорожской — 107 тыс., в Киевской — 106 тыс., в Полтавской—60 тыс. (А. Пiонтковський. Гуртки юннатiв у сiльських школах школах. «Комунiстична освiта», 1941, № 2, стр. 67). В Азербайджане по инициативе пионерских и ученических организаций развернулось движение за озеленение школьных дворов. В Баку в 1939/40 учебном году было озеленено 80 пришкольных площадок, на школьных участках города Агадама пионеры вырастили и передали горсовету 200 декоративных и 800 плодовых деревьев. (М. М. Мехти-Заде. Очерки истории советской школы в Азербайджане. М., Изд-во АПН РСФСР, 1962, стр. 171).

В канун войны по всей стране развернулась всенародная помощь школе, в том числе и в подготовке учащихся к практической деятельности. В 1940 году в сибирской колхозной деревне возникло известное черепановское движение (Черепановский район Новосибирской области). Начавшись с простого обеспечения сельской школы топливом, оно разрослось в движение большой общественной значимости. В Черепановском районе, как и во многих других районах страны, колхозники-опытники, агрономы, стахановцы колхозных полей оказали немалую помощь учителям в организации пришкольных участков, в приближении преподавания к потребностям социалистического сельского хозяйства. (Призыв черепановцев. Передовая. «Учительская газета», 1941, 11 июня).

За несколько дней до начала Великой Отечественной войны в «Учительской газете» было опубликовано письмо черепановцев, под которым стояло 2310 подписей. Письмо призывало всю советскую общественность активно включиться в подготовку к новому учебному году. Черепановцы, в частности, писали: «Миогие из нас прекрасно владеют разнообразными трудовыми профессиями, и мы старались наши знания и трудовые навыки передать детям. Под руководством и наблюдением педагогов колхозники проводили занятия в школьных кружках трактористов, шоферов, в кружках по изучению сельскохозяйственного инвентаря, электротехнических, юннатских кружках. При Посевнинской средней школе кружком трактористов в течение двух лет руководил механик учебного комбината тов. Сура, кружком шоферов — инженер реммашзавода тов. Грищенко. Старшеклассники хорошо изучили трактор и теперь могут в летнее время самостоятельно работать на колхозных полях». Черепановцы брали на себя обязательство: «Вместе со школой организуем в летние месяцы труд и отдых детей». Комсомольцы обещали «помочь учащимся в овладении навыками сельскохозяйственного труда». ( Окружим школу всенародной заботой. Письмо рабочих, колхозников, интеллигенции Черепановского района Новосибирской области. «Учительская газета», 1941, 11 июня).

Всенародное черепановское движение стало одним из предшественников массового создания звеньев юных мастеров высокого урожая в конце 40-х годов.

Наряду с практической деятельностью наркомпросы союзных республик сделали определенные шаги по разработке новых учебных планов и программ в свете требований практической подготовки школьников. В июле 1939 года Наркомпрос РСФСР, например, разработал проект специализации в старших классах средней школы. (ЦГА РСФСР, ф. 23O6, оп. 69, д. 2462, л. 2). Однако эти предложения в жизнь проведены не были.

Летом 1939 года совещание актива учителей и руководящих работников народного образования рекомендовало Наркомпросу РСФСР привлечь лучших учителей республики и специалистов народного хозяйства и с их помощью пересмотреть к началу 1940/41 учебного года учебники, учебные планы и программы средней школы. Особое внимание предлагалось обратить на согласованность и преемственность программ начальной и средней школы в полном соответствии с требованиями ВУЗов, «обеспечив одновременно некоторую подготовку оканчивающих среднюю школу к практической деятельности». (Череповецкий филиал Государственного архива Вологодской области, ф. 730, оп. 2, д. 68, л. 107).

В октябре 1939 года коллегия НКП РСФСР вновь подтвердила поручение Управлению средней школы и Институту школ о пересмотре учебных планов и программ по всем предметам к 1 января 1940 года. ( ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 69, д. 2484, л. 238). Эта работа в РСФСР получила дальнейшее развитие после назначения наркомом просвещения В. П. Потемкина. Был создан Учебно-методический совет Наркомпроса, которому поручили возглавить это дело. В 1940 году НИИ школ Наркомпроса Грузинской ССР разработал проекты новых учебных планов школ республики и представил их в Наркомпрос. (Отчет о работе Государственного НИИ школ Наркомпроса Грузинской ССР за 1940 год и планы научно-исследовательской работы на 1941 год. Тбилиси. Изд-во НИИ школ Грузинской ССР, 1941, стр. 13).

В конце 1940 года и начале 1941 года «по инициативе руководящих инстанций». (В. П. Потемкин. Выступление на III сессии Учебно-методического совета НКП РСФСР 29 декабря 1940 г. В кн.: «Академик В. П. Потемкин. Статьи и речи». Под ред. И. А. Каирова и др. М.—Л., Изд-во АПН РСФСР, 1947, стр. 63). Наркомпрос РСФСР еще более настойчиво разрабатывал проект нового учебного плана и программ, которые по словам В. П. Потемкина, должны были внести в «учебный материал те элементы, которые могут дать молодежи, оканчивающей среднюю школу, известные навыки, необходимые для будущей практической деятельности». ( П. Потемкин. Речь на Всероссийском совещании ректоров университетов, директоров педагогических и учительских институтов (в марте 1941 г.). «Статьи и речи», стр. 87)

Проект нового учебного плана и программ был разработан к весне 1941 года с учетом более эффективного решения задач трудовой подготовки школьников. Предусматривалось введение ручного труда в 1—4-х классах; обязательного минимума практических занятий по сельскому хозяйству, тесно связанного с усвоением биологических наук; обязательного минимума практических занятий по предметам естественно-математического цикла; увеличение количества производственных экскурсий; усиление освещения в программах и учебниках вопросов практического приложения той или иной науки в сельском хозяйстве, промышленности, в обороне страны, в повседневной жизни. Все это должно было «содействовать развитию политехнизации школы». (ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 69, д. 2727, лл. 244—247).

В апреле 1941 года началась работа вновь созданного Научно-методического совета Наркомпроса УССР, который был призван уточнять и совершенствовать учебные планы и программы на 1941/42 учебный год. В них предполагалось выделить специальные часы для практической подготовки учащихся. (Перше засiдання науково-методечноi ради НКО УРСР. «Радянська школа», 1941, № 6, стр. 121). Проверку новых учебных планов и программ запланировал НИИ школ Белоруссии на 1941 год. (У народным камiсарыяце асветы БССР. Хроника. «Совецкая школа», 1941, № 1—2, стр. 122).

Практическое осуществление программ было приостановлено начавшейся войной, но частичная разработка новых учебных планов и программ продолжалась как в годы войны, так и в послевоенное время.

Таким образом, приведенные факты показывают, что в предвоенные годы, особенно после XVIII съезда партии, поставившего задачу некоторой подготовки выпускников школы к практической деятельности, трудовое воспитание и политехническое обучение в советской школе значительно усиливается. Наркомпросы союзных республик вели интенсивную разработку новых учебных планов и программ, которые должны были обеспечить лучшую подготовку школьников к практической деятельности. Многие тенденции развития советской школы в области трудового воспитания и политехнического обучения, выявившиеся накануне Великой Отечественной войны, в военные годы получают дальнейшее развитие в жизни школы. Общественно полезный производительный труд школьников в новых условиях приобретает невиданный размах.