Хитарян Довоенное и поствоенное трудовое обучение. Литература Приложение введение
 Скачать 448.92 Kb.
|
|
Элементы политехнических знаний учащиеся получали еще в начальных классах. Передовые учителя считали, что «уже в начальной школе закладывается фундамент общего и политехнического образования» (В помощь учителю начальной школы. Омск, Кн. изд-во, 1955, стр. 46). Здесь эта работа протекала в неразрывной связи с занятиями по языку, счету, природоведению. Так, учительница Солнцевской начальной школы Исилькульского района Омской области Т. И. Климентова для развития политехнического кругозора своих учеников использовала уроки объяснительного чтения, на которых знакомила учащихся с социалистической промышленностью и сельским хозяйством, с передовыми людьми труда. Такие уроки она часто связывала с экскурсиями. Например, при изучении темы «Домашние животные» была запланирована экскурсия на животноводческую ферму, а перед ней был проведен урок объяснительного чтения, на котором школьники познакомились с достижениями животноводства в нашей стране. В числе других вопросов учительница выяснила: 1) каково хозяйственное значение коров; 2) каких результатов добились советские ученые и коллектив рабочих совхоза «Караваево»; 3) какое участие в уходе за животными принимают школьники. На следующем уроке, обобщая знания, полученные школьниками при домашнем чтении статьи и на экскурсии, учительница выяснила, как называется помещение, где стоят коровы и телята; как доярки ухаживают за ними; чем учащиеся могут помочь колхозу в уходе за животными и т. д. (В помощь учителю начальной школы. Омск, Кн. изд-во, 1955, сгр. 46—51). Учительница 2-го класса средней школы № 74 города Киева П. 3. Савченко перед чтением статьи «Чудесная сила» дала ученикам задание: понаблюдать, как используется в быту электричество. Затем она провела экскурсию учащихся к электропоезду, на место экскурсии они ехали в троллейбусе и трамвае. При этом учительница обратила внимание детей на то, что и электропоезд, и троллейбус, и трамвай приводятся в движение электричеством. Второклассники рассказали, что их квартиры освещаются электричеством, что дома у них есть электрические приборы: чайник, утюг, радиоприемник, телевизор, которые не работают, когда нет электричества. Прочитав статью после такой подготовительной работы, дети обстоятельно отвечали на вопросы учительницы, которая спрашивала, почему электричество в рассказе названо «чудесной силой» (Т. Ю. Горбунцова. Полiтехнiчне навчання в 1—4 классах. «Радянська школа», 1954, № 10, стр. 23). В преподавании математики усиление элементов политехнического обучения осуществлялось через показ практического значения математики в различных областях науки и техники. В качестве примера творческой работы по расширению политехнического кругозора учащихся на основе действующих тогда программ можно привести опыт учителя математики школы № 2 станции Новосибирск И. А. Лыткина. В 5-м классе, изучая понятия «окружность», «центр», «радиус», «диаметр», он показал, какое применение находят эти новые для школьников математические знания в практической жизни, в технике. Затем учитель дал домашнее задание: найти отношение длины окружности к длине своего диаметра, т. е. практически определить число П. На следующем уроке, проверяя домашнюю работу, учащиеся обратили внимаиие на то, что при ответах везде имеется число 3. На вопрос учителя: «Во сколько раз длина окружности больше своего диаметра?»—один из учеников ответил: «Длина окружности больше своего диаметра в три с лишним раза». Учитель продолжил беседу с классом, в результате которой выяснилось, что это математическое отношение используется в производстве с разной степенью точности. Так, в расположенном рядом со школой бондарном цехе для определения длины обруча можно использовать число 3, так как бочки обычно делаются «на конус», а в депо железнодорожного узла требуется большая степень точности — 3,14. Учащиеся выполнили разнообразные упражнения на вычисление длины окружности по данной длине диаметра или корпуса. Когда же потребовалось определить длину окружности (например, стакана, чернильницы), у которой центр не обозначен, учащимся были показаны приемы измерения кронциркулем и нутромером, которыми пользуются на производстве (Текущий архив Новосибирского облоно, Отчет школ за 1952/53 учебный год, стр. 41—42; И. А. Лыткин. Длина окружности (из опыта работы по изучению геометрического материала в 5-м классе). Новосибирск, Обл. кн. изд-во, 1955, стр. 2—6). Физика — научная основа современной техники. Поэтому на долю преподавателей физики выпала важная роль в расширении политехнического кругозора школьников. Передовые учителя справедливо отмечали, что «учитель физики, не дожидаясь, пока будут разработаны новые программы по физике и когда будет обеспечена материальная база политехнического обучения... может сделать очень многое» (Из опыта работы учителей. Курган, Кн. изд-во, 1954, стр. 7—9). И действительно, путем «технологических включений» они умело связывали изучаемый на уроках программный материал с жизнью и современной техникой. Так, преподаватель физики школы № 5 г. Минска И. Громыко, знакомя учащихся 7-х классов с вопросами энергетики, требовал, чтобы они умели находить на моделях и чертежах части паровой машины, турбины, двигателя внутреннего сгорания. Он подробно раскрывал значение паровых турбин для электрификации, двигателя внутреннего сгорания на транспорте, для механизации трудоемких процессов на строительстве (экскаваторы, бульдозеры, подъемные машины), для сельского хозяйства (тракторы, комбайны) (I. Грамыка. Ажыццяуленне полiтэхнiчнага навучання у працэсе выкладання фiзiкi. «Совецкая школа», 1954, № 1, стр. 47). Учитель физики Воробьевской семилетней школы Киевской области Л. А. Суровский большое внимание на уроках уделял показу технического прогресса в СССР, тесно связывая ознакомление учащихся с достижениями отечественной техники, с изучением программного материала. Так, в 6-м классе при изучении темы «Водяные насосы» было рассказано, что на Волго-Донском канале уровень воды на 44 метра выше уровня Дона. На эту высоту вода подается тремя насосными станциями, оснащенными современными отечественными насосами, каждый из которых подает до 15 куб. м воды в секунду (Л. О. Суровський. Висвiтлення технiчного прогрессу СРСР на уроках фiзики. «Радянська школа», 1952, № 12, стр. 39). Преподаватель физики сельской Коченевской школы Новосибирской области В. Н. Сабитов широко использовал примеры из области промышленности и сельскохозяйственной техники. Так, в 8-х классах при объяснении материала по теме «Сложение сил, действующих под углом» приводился пример сложения сил на сцепе двух комбайнов, что позволяло обеим уборочным машинам двигаться параллельно. Полезное действие силы трения показывалось на примере движения транспортеров комбайна, на устройстве фрикционной муфты сцепления в тракторе и автомобиле. Причем отдельные части муфты сцепления трактора ХТЗ демонстрировались на уроке. Беседы учителя о сельскохозяйственных машинах вызывали интерес у учащихся, которые сами затем стремились посмотреть, где и как расположены изучаемые механизмы, как они взаимодействуют, да и вообще, как устроена та или другая машина в целом (В. Н. Сабитов. Из опыта политехнического обучения. Новосибирск, Кн. изд-во, 1955, стр. 5—8). Своеобразной формой демонстраций на уроках были внутришкольные экскурсии, которые проводились как часть классного урока (10—16 мин.). Так, в школе № 14 г. Кургана, изучив в 7-м классе цепь электрического тока, учитель физики М. Я. Куприн выводил учащихся на экскурсию. Они рассматривали электропроводку: распределительный щиток (рубильники, предохранители), проводку по классам, патроны, лампы, выключатели, розетки, выяснили использование электроэнергии (освещение, питание проекционной аппаратуры, радиоузла и т. д.). Учитель проводил также экскурсию к счетчику электрической энергии, а с учащимися 6-х классов — к школьной пожарной машине (Из опыта работы учителей. Курган, Изд-во «Красный Курган», 1954, стр. 67). С переходом к политехническому обучению преподаватели химии усилили знакомство школьников с научными основами химических производств и с применением химии в промышленности и сельском хозяйстве (X. Вершвоускi. Першыя крокi. «Совецкая школа», 1954, № 3, стр. 62). Например, заслуженный учитель школы БССР Н. И. Федченко обращал внимание на практическое применение изучаемых веществ, давал понятие о технологии получения их в больших количествах. Учитель систематически знакомил своих учеников с тем, какие аппараты применяются на производстве для подобных химических реакций, как они работают и какое место занимают в технологических схемах разных заводов (выплавка чугуна, производство серной и азотной кислот, аммиаков, минеральных удобрений, спирта и т. д.) (Г. Г а ц к о. Полiтэхнiчнае навучанне у працэсе выкладання xiмii. «Совецкая школа», 1353, № 6, стр. 20—21; Больш увагi хiмiчнаму эксперыменту. «Совецкая школа», 1954, стр. 15—20). Преподаватели биологии знакомили своих воспитанников с практикой социалистического сельского хозяйства. В средней школе при Сосновском зерносовхозе Азовского района Омской области правилом для учителей биологии стало использование фактов из опыта совхоза. Так, при знакомстве школьников с разделом «Меры борьбы с многолетними сорняками» учитель показал, как ведется в совхозе борьба с корневищными и корнеотпрысковыми сорняками (пырей, осот и др.) (Текущий архив Омского облоно, арх, № 397, л. 46). Учительница Брагинской средней школы БССР А. Джежора отдельные уроки по биологии проводила на пришкольном участке. Так, в 6-м классе такой урок был проведен по теме «Картофель». После объяснения учителя юннаты, которые вели опыты с картофелем, по очереди рассказывали своим одноклассникам об яровизации посадочного материала, о подготовке почвы к посадке картофеля, об уходе за посевами. Они выкапывали по одному кусту картофеля, выращенного из яровизированных и неяровизированных клубней, подсчитывали количество картофелин на каждом, взвешивали их, и все учащиеся убеждались, что яровизация повышает урожай (А. Д ж э ж о р а, Аб сувязi выкладання ботанiкi з практыкай сельскай гаспадаркi. «Совецкая школа», 1954, № 5, стр. 53—54). Однако все приведенные нами примеры представляют только «технологические» включения в содержание тех или иных тем на уроках по основам наук. Вполне очевидно, что такие включения были не в состоянии обеспечить знакомство школьников с «основами современной индустрии вообще». Правда, в опыте передовых школ делались попытки решительного улучшения преподавания тех немногих, связанных с техникой тем, которые входили в состав учебных предметов (например, двигатель внутреннего сгорания, электромотор). Однако таких попыток было сравнительно немного, да кроме того, они, как правило, выходили за рамки учебных программ. Преподаватель физики школы № 42 г. Барнаула П. А. Волков, например, давал школьникам серьезные знания по двигателю внутреннего сгорания. Раньше его изучение в школе велось по примитивной модели. Учитель добился установки в кабинете физики блока-двигателя автомашины ГАЗ-АА. Кроме того, имелись и отдельные узлы двигателя: карбюратор, поршни, хвостовик, карданный вал и т. д. Такие пособия помогли учащимся хорошо освоить теорию двигателя внутреннего сгорания и его использование в народном хозяйстве. В этой же школе в 10-м классе изучался трехфазный ток, хотя в программе по теме «Электричество» это не предусматривалось. Однако преподаватель, исходя из задач политехнического обучения, счел необходимым дать десятиклассникам основные сведения по вопросам трехфазного тока, а также было рассмотрено действие электрического двигателя трехфазного тока (Г. Дмитриев. Из опыта политехнического обучения. Барнаул, Кн. изд-во, 1954, стр. 29—31). Подобные примеры можно было бы продолжить. Однако даже такая перестройка преподавания не могла ликвидировать пробелов в технологическом материале, сообщаемом школьникам. По мнению С. М. Шабалова, для этого требовалось включить ряд технологических тем в действовавшие тогда программы по отдельным учебным предметам («Общий обзор технологии важнейших отраслей производства», «Общий обзор химических производств», «Производство материалов», «Научные основы современной техники измерений», «Машина и основы ее построения», «Научные основы механической обработки металлов» и др.) или ввести в учебный план особые технические курсы («Общие основы техники», «Общие основы производства» и т. д.) (С. М. Шабалов. Политехническое обучение. М., Изд-во АПН РСФСР, 1956, стр. 427). Таким образом, без изменений действующего учебного плана и программ не могло быть и речи о системе политехнических знаний. Далее рассмотрим, какие политехнические навыки приобретали школьники на уроках по основам наук. На основе классификации, предложенной С. М. Шабаловым (Т а м ж е, стр. 439—440), попытаемся выявить из огромной массы практического опыта многих школ те основные типы политехнических навыков, которыми вооружались школьники на уроках: 1) решение задач с производственным содержанием; 2) осуществление элементарных технических расчетов; 3) измерительные, контрольно-технические работы; 4) простейшие агротехнические приемы; 5) монтажно-сборочные операции с готовыми техническими элементами; 6) управление действующими механизмами, машинами, аппаратами. Первая группа политехнических навыков — решение задач с производственным содержанием. Начальные шаги в этом направлении можно найти уже в опыте учителей младших классов. Так, учителя Антоновской и Соснинской школ Горьковского района Омской области решали с учащимися ряд задач с практическим содержанием, при составлении которых привлекались местные материалы. Правда, «практическое содержание» их часто было очень простым, а иногда и примитивным (Текущий архив Омского облано, арх. № 397, л. 32). Больше возможностей для решения таких задач было в средних и старших классах (Г. Д. Грiневич. Полiтехнiчне навчання i викладання математики. «Радянська школа», 1953, № 1, стр. 44). В школе № 32 г. Минска учителя совместно с учащимися составляли разнообразные задачи с производственным содержанием, материал для которых обычно собирали на экскурсиях, на шефствующем над школой станкостроительном заводе, из технических справочников и т. д. Вот два примера: 1) «Определить натяжение троса заводского подъемного крана, который поднимает мотор весом 0,5 т с ускорением в 1 м/сек». 2) «Мощность продолъно-строгалъного станка 10 л. с. Определить силу сопротивления резания, если его скорость 1 м/сек» (Г. С i в а к о у. Аб подрыхтоуцы вучняу да практычной дзейнасцi. «Совецкая школа», 1956, № 1, стр. 23). У учительницы Алексеевой из Лесосплавской школы Тюменской области учащиеся на уроках вычисляли коэффициенты полезного действия и величину полезной работы экскаватора, подъемного крана и г. д. В одной из школ учитель физики совершил с учащимися VII класса экскурсию в МТС. Следующий урок он посвятил решению задач с производственным содержанием. Урок начался беседой, во время которой был повторен теоретический материал (мощность, единицы мощности, мощность электрического тока), а также кратко подведены итоги экскурсии. Затем были решены три задачи: 1. «Агрегат, соединенный с трактором СТЗ-60, имеет тяговое сопротивление 3325 кг. Определить мощность трактора на крюке, если он с этим агрегатом развивает скорость 4,2 км/час». 2. «Мощность электротрактора СТЗ-НАТИ 52 л. с. Определять силу тока, потребляемого мотором, если он работает при напряжении 1000 в». 3. «Динамомашина трактора СТЗ-60 мощностью 100 вт работает при напряжении 6 в. Определить силу тока в цепи динамомашины». Во время решения задач учитель ставил учащимся ряд вопросов, увязывающих теоретический материал и содержание задач с виденным на экскурсии (И. В. Попов. О связи теоретических знаний учащихся по физике с практикой. «Советская педагогика», 1953, № 1, стр. 34). Вторая группа политехнических навыков — элементарные технические расчеты. Характерная их черта — жизненность, невозможность вычленения их от целого ряда побочных технических закономерностей. Даже в начальных классах встречался опыт решения «задач-расчетов», где дети сами добывали необходимые цифровые данные путем измерения (например, Антоновская и Соснинская школы Омской области). Подобные, но более сложные задачи решались на уроках арифметики в 5—6-х классах школы № 25 г. Барнаула (Т. Дмитриев. Из опыта политехнического обучения. Барнаул, Кн. изд-во, 1954, стр. 24—28). В ряде украинских школ практиковалось составление задач-расчетов на вычисление времени выполнения определенного задания, на составление сметы небольшой работы и т. д. (I. Ф. Tесленко. Роль математики в полiтехнiчному навчаннi учнiв середньоi школы. «Радянська школа», 1953, № 3, стр. 35). В школе № 25 г. Тюмени, например, при изучении темы «Законы тока» учащимся предлагалось вычислить силу тока в цепи физического кабинета и подсчитать стоимость электроэнергии, потребляемой кабинетом в течение одного месяца (В помощь учителю. Тюмень, Кн. изд-во, 1954, стр. 7—8). Учительница физики Ю. М. Мамонтова (г. Воронеж) один из уроков посвятила решению экспериментальных задач (задач-расчетов) на тему «Вращательное движение». Группы учащихся (рабочие звенья) получали задания, написанные на особых карточках. Они содержали ряд вопросов: 1. Начертите схему передаточного механизма. 2. Найдите ведомый, ведущий вал. 3. Как расположены шестерни на этих валах? Сосчитайте число зубьев на каждой шестерне. 4. Сколько различных скоростей может иметь ведомый вал в зависимости от того, какие шестерни сцеплены? Покажите все возможные случаи на схеме. 5. Рассчитайте число оборотов и скорости ведомого вала, исходя из числа оборотов ведущего вала, которое найдите при помощи счетчика оборотов. 6. Определите при помощи счетчика оборотов число оборотов ведомого вала. Сравните опытные данные с полученными путем расчета. На уроке была использована действующая модель зубчатой передачи с двумя-тремя валами, счетчик оборотов, мерительная линейка. По выполненной работе школьники представляли отчеты. По поводу этого опыта отмечалось, что хотя «программа по физике средней школы не содержит указаний на обязательное проведение таких работ, однако они имеют большое значение для политехнического обучения учащихся, и небольшое число их совершенно необходимо» (И. В. Попов. О связи теоретических знаний учащихся по физике с практикой. «Советская педагогика, 1963, № 1, стр. 35—36). |