Хитарян Довоенное и поствоенное трудовое обучение. Литература Приложение введение

• Название: Литература Приложение введение
• Дата: 08.10.2019
• Размер: 448.92 Kb.
• Имя файла: Хитарян Довоенное и поствоенное трудовое обучение.docx
• Тип: Литература; #89040
• страница: 19 из 24

Однако большинство школ не имело даже минимальных условий для их проведения (Текущий архив Кемеровского облоно. Отчет школ за 1955/56 учебный год, стр. 118—120), что в ряде случаев вызвало перерастание практикумов в школе в производственную практику на промышленных предприятиях. Как отмечали, например, работники народного образования Белоруссии, «часто эта практика перерастает в непосредственное участие школьников в производственных процессах на заводах и колхозных бригадах» (С. Раунаполец. Рашэннi XX з'езду КПСС i задачы агульнаа-дукацыйнай школы. «Совецкая школа», 1956, № 2, стр. 16). Эти тенденции были характерными для школ разных республик и областей.

В 1955/56 учебном году программа по машиноведению и электротехнике в VIII—X классах представляла школам известную самостоятельность в проведении практикумов, исходя из учета состояния учебно-материальной базы и производственного окружения, наличия соответствующих кадров учителей. Пользуясь этим, многие школы организовали их на промышленных предприятиях. В школе № 11 г. Кургана, например, практикум был организован на заводах «Дормашина» и деревообрабатывающих станков. Преподаватели физики и химии наметили для него такую программу: 1) система экскурсий для ознакомления учащихся с производством в целом; 2) наблюдение у рабочих мест в цехах завода; 3) производительный труд учащихся в учебных целях; 4) периодические встречи и беседы с инженерно-техническими работниками завода и передовиками производства.

Учащиеся 10-х классов, натравленные на завод «Дормашина», были объединены в группы по 5 человек каждая. Они проходили практику в механическом, сварочном, гальваническом цехах и в заводской лаборатории. Для каждой группы были составлены подробные задания. Например, в гальваническом цехе учащиеся получили задание выяснить следующие вопросы: 1) название цеха; 2) оборудование цеха и план его размещения; 3) режим работы гальванических ванн (состав электролита, температура, пропускная способность); 4) вид вырабатываемых деталей; 5) подготовительные операции перед загрузкой ванн; 6) загрузка, ее механизация, выгрузка ванн; 7) контролирующая аппаратура цеха.

На таких же основах была организована производственная практика другой группы учащихся на заводе деревообрабатывающих станков, где учащиеся получали навыки самостоятельной работы на станках. Такая «производственная практика позволила школе успешно выполнить программу по курсу машиноведения... Она не только не помешала учебной работе, но сделала знания учащихся более жизненными» (Научно-методический сборник. Курган, Кн. изд-во, 1956, стр. 8—13).

Школа № 3 г. Бобруйска Белорусской ССР практикум с учащимися 8—9-х классов проводила в мастерских школы механизации и автомобильного техникума, школа № 4 — в мастерских ДОСААФ, школа № 10 — в мастерских артели «Красный металлист» (У Мiнiстэрстве асветы БССР. Хроника. «Совецкая школа», 1956, № 2, стр. 91), школа № 5 г. Минска—на базе автомобильного техникума и Минского автозавода (С. Раунаполец. Рашэннi XX з'езду КПСС i задачы агульнаа-дукацыйнай школы. «Совецкая школа», 1956, № 2, стр. 15).

Опыт проведения производственной практики на промышленных предприятиях имел ряд неоспоримых преимуществ перед организацией практикумов в школе: 1) позволял лучше знакомить школьников с оборудованием современных промышленных предприятий; 2) ученики близко общались с передовиками производства; 3) система заданий учащимся на период производственной практики обращала внимание школьников на выявление физической и химической основы технологических процессов, показывала необходимость общего образования для работы в промышленности; 4) школьники вовлекались в производительный труд; 5) в ряде школ учащиеся сдавали пробу и экзамены заводской квалификационной комиссии и получали производственный разряд.

Таковы положительные черты опыта передовых школ по организации производственной практики на заводах, в гаражах и других предприятиях. Отдельные недостатки, наблюдавшиеся в этом деле, не могли умалить его большого значения. Так, например, не везде были своевременно разработаны планы прохождения производственной практики, на некоторых предприятиях школьникам несвоевременно предоставляли рабочие места, в ряде мест школьники не работали за станками, а были «заспинниками», наконец, мастера не всегда были достаточно проинструктированы о порядке прохождения школьниками практики и т. д.

Опыт ряда школ по организации практикумов VIII—X классов на промышленных предприятиях уже в следующем году был использован Министерством просвещения и АПН РСФСР при разработке экспериментального учебного плана для 585 школ.

В ряде союзных республик (Украина, Белоруссия, Азербайджан) министерства просвещения в порядке эксперимента организовали восьмые классы с производственным обучением. Учащиеся этих классов, наряду с научением общеобразовательных предметов, овладевали определенной производственной опециальностью. Например, в школе № 4 г. Винницы УССР ученики VIII класса получали специальность токаря, в школе № 14 г. Киева —специальность токаря и слесаря, в Димерской школе Киевской области учащиеся овладевали специальностями тракториста, слесаря, комбайнера и механика, в Золочевской школе № 1 Харьковской области — тракториста-слесаря (Т. П. Комарницький. Спiвдружнiсть школи i заводу. «Радянська школа», 1956, № 1 стр. 21; Л. Д. Владимирський. Вироб ниче навчання школярiв на пiдприемствi «Радянська школа», 1956, № 3, стр. 28; Т. М. Шашло. Облвно у боротьбi за високу якiсть навчально-виховноi роботи в школi «Радянсъка школа», 1956, № 3, стр. 47; Полiтехнiчне навчання в школах. Xpoнiкa. «Радянська школа», 1956, № 3, стр. 63).

В начале 1956 года такие специализированные классы с производственным обучением были открыты в 259 средних школах республики на материально-технической базе предприятий, МТС, техникумов, ремесленных училищ. Как отмечал украинский педагогический журнал, «созданием такого типа школ делается новый шаг в соединении обучения молодежи с производственным трудом» (Величнi перспективи розвитку народноi освiти в шостiй пятирiчцi. «Радянська школа», 1956, № 2, стр. 7).

Директор Киевского завода «Кинап» Л. Д. Владимирский, например, положительно оценивал первый опыт обучения учащихся двух восьмых классов школы № 14 г. Киева по специальности токаря и слесаря. Занятия начались в 1954 году с общего знакомства с заводом, цехом, был проведен инструктаж по технике безопасности. Для производственного обучения был выделен 1 день в неделю. Два часа отводилось на спецтехнологию и четыре часа — для практических работ. Школьники были допущены к самостоятельной работе на токарном станке после 25 занятий, чтобы это не отразилось на выполнении сменного задания рабочим-токарем. Ученики-слесари включались в работу уже на первых занятиях. Вначале второго года обучения 9 учеников получили 2-й и 3-й разряды токаря и слесаря (по старым тарифным разрядам) (Л. Д. Владимирський. Виробниче навчання школярiв на пiдприемствi «Радянcька школа», 1956, № 3, стр. 28—30).

Таким образом, в 1954—1955 гг. школы Советского Союза уже накопили известный опыт преподавания предметов общетехнического цикла, обеспечивающих усиление трудового обучения школьников.

После XIX съезда партии, поставившего задачу расширения политехнического обучения, производственные экскурсии получают очень широкое распространение. Нам представляется интересной констатация этого явления автором из Тюменской области: «Во многих школах задачи политехнического обучения решаются преимущественно путем проведения экскурсий и внеклассных занятий» (В помощь учителю. Тюмень, Кн. изд-во, 1954, стр. 17—19). В «увлечении» (с точки зрения министерств просвещения) производственными экскурсиями и внеклассной работой проявлялась крайняя неудовлетворенность учительства действующими учебными планами и программами тех лет.

Не имея возможности должным образом решать задачи политехнического обучения в преподавании предметов естественно-матаматического цикла по существующим программам, не имея по учебным планам 1952—1953 гг. преподавания труда, как самостоятельного учебного предмета, передовые школьные коллективы и творчески работающие учителя концентрировали свое внимание на тех элементах трудового воспитания и политехнического обучения, которые не регламентировались или регламентировались в меньшей степени действующими учебными планами и программами (в частности, на производственных экскурсиях, внеклассной работе по предметам естественно-математического цикла, по технике и агробиологии, на организации общественно полезного труда школьников). Кроме того, в учебных программах по-прежнему планировались производственные экскурсии.

Большое внимание производственным экскурсиям учащихся на производство уделяли местные советские и партийные организации. Так, например, Новосибирская областная партийная организация определила круг промышленных предприятий Новосибирска, доступных для посещения школьников, руководителям предприятий было предложено организовать прием школьных экскурсий (Партийный архив Новосибирского обкома КПСС, ф. 4, оп. 25, д. 100, л. 7).

Как отмечали современники, производственные экскурсии имели «большое значение в углубленном понимании учащимися применения законов наук в производстве» (Н. Д. Нелюбин. Политехническое обучение на уроке (из опыта работы преподавателей физики и химии школ г. Свердловска). «Ученые записки» Свердловского пединституга, вып. 9, Свердловск, 1954, стр. 37). Причем в таких экскурсиях участвовали как старшеклассники, так и учащиеся начальных классов (В. М. Третьякова. Из опыта проведения экскурсии с учащимися IV классов. Новосибирск, Кн. изд-во, 1955, стр. 3—6; Текущий архив Курганского облоно. Отчет школ за 1952/53 учебный год, стр. 91-92).

Учительница железнодорожной школы № 6 стаиции Новосибирск Л. Г. Шардакова в 1—2-х классах, например, проводила систему экскурсий, во время которых знакомила школьников с паровозом, электровозом, товарными и пассажирскими вагонами, путевыми стрелками, семафорами и светофорами.

Воспитанники Л. Г. Шардаковой побывали в ближайшей котельной, где кочегар, предварительно проинструктированный учителем, рассказал ребятам о назначения котла, труб, батарей и т. д. На строительстве депо школьники наглядно убедились, как труд человека заменяется машинами (лебедкой, конвейером, самосвалом и т. д.), летом дети выезжали за город на кирпичный завод. Экскурсии, проводимые учительницей Л. Г. Шардаковой, способствовали развитию в доступных формах политехнического кругозора у учащихся 1—2-х классов (Л. Г. Ш a р д а к о в а. Знакомство с родным городом, Новосибирск, Кн. изд-во, 1955, стр. 7—12).

Значительное внимание уделялось экскурсиям школьников на промышленные предприятия, в колхозы, совхозы, МТС и в Северной Осетии. Уже в 1952—1953 гг. в школах республики не было класса, который не совершил хотя бы одной экскурсии (Народное образование в Северной Осетии. Орджоникидзе, Кн. изд-во, 1957, стр. 13).

Интересный опыт проведения производственных экскурсий в связи с преподаванием физики имелся в Новосибирской области у учителей Т. И. Бородихиной (Шамовой) и В. Н. Сабитова. Т. И. Бородихина (Чистоозерная средняя школа) в условиях небольшого рабочего поселка проводила систему политехнических экскурсий. Вот как, например, была подготовлена и проведена экскурсия десятиклассников на местный ремонтный завод. Задачей ее было ознакомить школьников с холодной и горячей обработкой металла, с энергетикой современного производства, с наиболее распространенными типами станков. Объектами обозрения были выбраны машины и станки, которые чаще всего встречаются в различных видах производства. В силовом цехе школьники увидели двигатель внутреннего сгорания и генератор переменного тока, в кузнечном — пневматический и рычажный молоты, в ремонтном цехе — различные металлорежущие станки (Текущий архив Новосибирского облоно. Отчет школ за 1952/53 учебный год, стр. 48—50).

Система производственных экскурсий, проводимых учителем В. Н. Сабитовым (Коченовская средняя школа Новосибирской области), знакомила школьников 8—10-х классов с сельскохозяйственной техникой.

В каждой экскурсии участвовала половина класса, которая, в свою очередь, делилась на три бригады, получавшие определенные задания. После выполнения заданий бригады менялись местами. Другая половина класса в это время проходила производственную практику в ремонтных мастерских МТС.

В 8-х классах было проведено пять экскурсий. Первая из них проводилась после изучения темы «Законы инерции. Трение». Ее целью было познакомить учащихся с применением полезного и методами уменьшения вредного трения на примерах прицепных комбайнов. Учащиеся также должны были узнать, где и как используются на этих машинах законы инерции. Группы получали определенные задания, например :

Задание № 1 по жатке комбайна:

1. Каковы основные части жатки комбайна? 2. Действие каких механизмов жатки комбайна основано на полезном трении? 3. В каких механизмах трение является вредным? 4. Как уменьшается вредное трение в этих механизмах? 5. Какова роль инерции в работе ножа режущего аппарата жатки? 6. Где еще в жатке комбайна проявляется закон инерции?

Аналогичные задания были даны по молотилке и двигателю прицепного комбайна.

Вторая экскурсия проводилась в МТС после повторения темы «Мощность. Единицы мощности», для ознакомления с основными эксплуатационными данными трактора. Третья — после изучения темы «Сложение и разложение сил. Центр тяжести» — познакомила с устройством плуга и балансирного механизма жатки комбайна. Четвертая — в связи с изучением темы «Простые механизмы», пятая — обзорного характера, во время которой было рассказано об устройстве и назначении основных сельскохозяйственных машин (В. Н. С а битов. Из опыта политехнического обучения. Новосибирск, Кн. изд-во, 1955, стр. 8—11). Так на производственных экскурсиях учителем В. Н. Сабитовым решалась задача расширения политехнического кругозора учащихся.

Учитель химии Питкярантской средней школы Карельской АССР И. И. Стариков в 1953 году провел изучение нескольких тем по своему предмету, используя местный целлюлозный завод. При изучении темы «Металлы» учащиеся совершили экскурсию в литейный цех завода, где они практически знакомились с процессом плавки чугуна. Школьники с большим интересом наблюдали за плавкой металлолома в вагранке и отливкой различных деталей. Темы программы по химии «Сплавы» и «Борьба с коррозией металлов» также изучались путем непосредственного посещения цехов завода. Здесь школьники увидели, как используются в производстве различные сплавы; баббит, латунь, бронза, сталь разных марок («победит» и др.), наглядно знакомились со способами борьбы с коррозией металлов. Экскурсии на завод делали знания учащихся более осознанными, расширили их политехнический кругозор. Кроме того, школьники встречались с людьми

различных профессий, с передовиками социалистического соревнования, рабочими-новаторами (Н. Г. К у ч е п а т о в. Народное образование в Советской Карелии. Петрозаводск, Кн. изд-во, 1958, стр. 154).

Многие школы Свердловской области: Нижнего Тагила, Каменск-Уральского, Сысерти, Ревды, Асбеста и других городов уже в 1952/53 учебном году приступили к проведению проиизводственных экскурсий, умело сочетая их с учебным материалом по физике, химии, биологии и другим предметам (И. А. К а и р о в. О задачах школ в 1953/54 учебном году в свете решений XIX съезда КПСС. «Советская педагогика», 1953, № 10, стр. 6). Учителя школы № 8 г. Воронежа провели с учащимися цикл экскурсий на тему «От залежей глины до кирпичных и гончарно-керамических заводов». Первую из них они совершили в овраги, где залегают глины, вторую — в карьер, где при помощи различных землеройных машин добывают глины и транспортируют на производство. Школьники трижды побывали на заводе, где производится кирпич, черепица и разные керамические изделия.

Учителя школ свеклосеющих районов Воронежской области проводили цикл экскурсий на тему «От свекловичных полей до сахарного завода». Сначала школьники побывали на свекловичной плантации, где познакомились с обработкой почвы и способам посева сахарной свеклы. Вторую экскурсию они организовали летом, чтобы посмотреть, как «растет сахар», как ухаживают за свеклой. Они встречались со знатными свекловодами, познакомились с методами их труда. Школьники посетили свекловичную плантацию и в сентябрьское воскресенье во время уборки свеклы. Участвуя в этих экскурсиях, учащиеся школ помогли колхозам в посеве, прополке и уборке свеклы. Затем они дважды побывали на сахарном заводе, где ознакомились с процессом производства сахара, с работой различных машин и механизмов, закрепив тем самым свои знания (Т. Пчельников. Об экскурсиях учащихся на производство в период летних каникул. «Советская педагогика», 1953, № 6, стр. 126—127).

Учителя химии и физики Таджикистана систематически посещали с учениками фабрики, заводы, электростанции и другие промышленные предприятия. Например, школьники города Ура-Тюбе осмотрели мелькомбинат и хлебокомбинат, Фархад ГЭС; ученики Шахринауского района побывали на консервном заводе и на электростанции; в Канабадаме школы организовали экскурсии в литейно-механический цех завода, на хлопкоочистительный завод, типографию, нефтепромысел, прядильную фабрику (Г. Т. Крюков. Общеобразовательная школа Таджикской ССР. Душанбе, Изд-во «Ирфон», 1969, стр. 162).

По теме «Сообщающиеся сосуды» в школах г. Череповца были организованы экскурсии на городской водопровод. Учащимся было показано устройство и действие отопительной системы в новых городских домах, познакомились они с механизмами, применяемыми на строительстве металлургического завода. Старшеклассники посетили также силовую станцию лесомеханического техникума, электростанцию, завод «Красная звезда» и судоремонтный (Череповецкий филиал Государственного архива Вологодской области, ф. 721, ол. 5, д. 79, л. 99).

Таким образом, производственные экскурсии позволяли значительно расширять политехнический кругозор учащихся, а в ряде случаев и вооружать школьников определенными практическими умениями и навыками.

Выделение в учебных планах 1954—1955 гг. специальной экскурсионной недели (36 учебных часов) во всех классах позволило еще более целенаправленно решать вопрос о создании в каждой школе системы производственных экскурсий.