Хитарян Довоенное и поствоенное трудовое обучение. Литература Приложение введение

• Название: Литература Приложение введение
• Дата: 08.10.2019
• Размер: 448.92 Kb.
• Имя файла: Хитарян Довоенное и поствоенное трудовое обучение.docx
• Тип: Литература; #89040
• страница: 18 из 24

Третья группа политехнических навыков — измерительные и контрольно-технические работы. Этой группе принадлежала наиболее заметная роль деятельности в школе. Так, учительница 4 класса Фурсянской средней школы Белоцерковского района Киевской области М. М. Труш провела с учащимися измерение площади школьного учебно-опытного участка. Кроме того, ее ученики на практике научились измерять объем куба и прямоугольного параллелепипеда, что очень помогло им в решении задач на вычисление площади и объема (Т. Ю. Горбунцова. Полiтехнiчне навчання в 1—4 класах. «Радянська школа», 1964, № 10, стр. 24).

Учителя математики Сиверской школы Ленинградской области В. А. Кондратьев и В. М. Гришина проводили с учащимися такие практические работы по геометрии, как провешивание прямой, определение расстояния между двумя точками косвенным путем, измерение высоты дерева, здания, ширины реки, земельных участков разной формы (И. М. Соловьев, А. А. Шибанов. Из опыта осуществления политехнического обучения. «Советская педагогика», 1954, № 1, стр. 52).

Учитель железнодорожной школы № 20 станции Фастов Г. М. Скобелев большое внимание уделял проведению работ в классе, решению экспериментальных задач с помощью самодельного инструмента в процессе изучения геометрии и тригонометрии. Это позволяло ему проводить в классе подготовку к измерительным работам на местности. Ученики с помощью самодельных настольных измерительных приборов, аналогичных используемым на местности, демонстрировали на уроке свою способность выполнять соответствующие работы на местности (Г. М. Скобелев. Експериментальнi вимiрнi задачi в середнiй школi «Радянська школа», 1955, № 2, стр. 44).

Мы уже рассказывали об интересном олыте учителя И. А. Лыткина, который знакомил пятиклассников с применением математических знаний в технике. Однако учитель-энтузиаст не только давал ученикам соответствующие знания, но и вырабатывал у них ценные измерительные навыки. После показа школьникам кронциркуля и нутромера, они самостоятельно провели несколько измерений. На следующем уроке многие учащиеся принесли обрезки различных трубок, а 8 человек — кронциркули. Больше десяти таких приборов ваял учитель в соседнем железнодорожном училище. Это обеспечило живую работу по измерению диаметров и вычислению длин окружностей у самого разного вида цилиндров. Близость приемов измерения в школе к приемам, которыми пользуются на производстве, принесла большую пользу ученикам И. А. Лыткина (И. А. Лыткин. Длина окружности (из опыга работы по изучению геометрического материала в 5-м классе). Новосибирск, Кн. изд-во, 1955, стр. 6—8).

На уроках природоведения учителя начальных классов широко знакомили учащихся с различными измерениями. Так, в Верхнеднепровской школе Днепропетровской области УССР учительница Фадеева провела предметный урок на тему: «Три состояния воды». Ученики сами проводили опыты с водой, льдом, снегом, измеряли температуру воды в разных состояниях, учились пользоваться термометром (Т. Ю. Горбунцова. Полiтехнiчне навчання в 1—4 класах. «Радянська школа», 1964, № 10, стр. 24).

Учителя физики так же стремились производить на уроках разнообразные измерения, вооружая учащихся соответствующими навыками. Так, учитель Тальменской семилетней школы № 1 Халин при изучении темы «Измерение площадей» дал учащимся задание измерить площадь участка правильной геометрической формы и площадь двора школы, который имел неправильную геометрическую форму. Внимание учащихся было обращено на то, что в сельском хозяйстве очень часто приходится иметь дело с измерением земельных участков, которые не представляют из себя квадратов и других геометрических фигур (Из опыта работы учителей Алтайского края. Под ред. В. П. Котельникова. Барнаул, Кн. изд-во, 1955, стр. 4).

При выполнении различных лабораторных работ учащиеся приобретали ценные навыки владения различными физическими измерительными приборами (весы, динамометры, термометры, амперметры, вольтметры и т. д.).

Четвертая группа политехнических навыков — простейшие агротехнические приемы. Уже в начальных классах выращивание различных растений в уголках живой природы и на учебно-опытных участках занимало видное место в усилении элементов трудового воспитания и политехнического обучения. В школе № 14 г. Кургана в начальных классах создавались живые уголки, которые рассматривались как подготовительный этап к работам на школьном учебно-опытном участке (Из опыта работы учителей. Курган, Изд-во «Красный Курган». 1954, стр. 70—76).

В Фурсянской средней школе Белоцерковского района Киевской области Украины учительница О. Д. Клочко показала на учебно-опытном участке первоклассникам, как садить лук, сеять бобовые (фасоль, горох). На небольшой опытной делянке дети приобретали умения по обработке земли под огородные культуры, получали первые сведения по агротехнике подготовки семян к высадке в грунт, усвоили на практике понятия «сеять» и «садить», «выращивать», «огородные растения», «лук», «горох» и др. (Н. I. Вакуленко. Поедання теорii з практикою пiд час вивчення природознавства. «Радянська школа», 1953, № 7, cтр. 39).

Работа в уголках живой природы для формирования элементарных агротехнических навыков проводилась и в Ялуторовской средней школе № 1 Тюменской области, в школах № 11 г. Волгограда, Овсянниковской семилетке Тобольского района Тюменской области, школе № 78 г. Новосибирска, Генераловской семилетней школе Котельниковского района Волгоградской области, (А. И. Голубятников. Организация работы на школьном учебно-опытном участке. «Советская педагогика», 1963, № 8, стр. 44—51), а также во многих других школах страны. Весной и осенью ряд уроков по биологии целиком проводился на учебно-опытном участке. Особо следует отметить работу по сельскому хозяйству, которую проводили учащиеся школ Еланского района Свердловской области (И. А. К а и р о в. О задачах школ в 1953/54 учебной году в свете решений XIX съезда КПСС. «Советская педагогика», 1953, № 10, стр. 6).

Перейдем к рассмотрению пятой группы навыков — овладению монтажно-сборочными операциями с готовыми техническими элементами. Эта группа навыков формировалась, в основном, во время лабораторных и практических работ. Так, в школе № 1 г. Kyргана преподаватели физики справедливо видели, что «существенным недостатком школьных программ по физике является отсутствие в них лабораторных работ с техническими деталями» (Из опыта работы учителей. Курган, Изд-во «Красный Курган», 1954, стр. 68—69). Для устранения этого недостатка в школе был запланирован ряд таких лабораторных работ. В частности, была прведена сборка электромотора из готовых деталей и опробование его под током. Для этого были использованы предварительно разобранные фабричные модели электромоторов. Их cборка производилась по чертежу. Учащиеся трудились с большим интересом, так как им было любопытно узнать, будет ли действовать собранный электромотор (Там же).

Такая же лабораторная работа была проведена в школе № 25 г. Тюмени. Кроме того, здесь на уроках изготовлялись и самодельные моторы. Учительница Велижанской средней школы Лавова на уроках физики вооружала школьников простейшими электротехническими навыками (В помощь учителю. Тюмень, 1954, стр. 7—8). Вводимые самими школами новые лабораторные работы, в частности по сборке элекромотора помогали понять принцип его действия, назначение частей, развивали навыки в чтении чертежей, связанных с практическим монтажом прибора.

В процессе лабараторных работ по химии учащиеся овладевали навыками обращения с химическим лабораторным оборудованием. В Алтайском крае учителя химии школы № 6 г. Горно-Алтайска Пагур, Залесовской средней школы Кононов и ряд других большое внимание уделяли формированию этих навыков, сделав лабораторный урок по химии основой своей работы и создав для этого необходимую базу (Текущий архив Алтайского крайоно, Отчет школ за 1952/53 учебный год, стр. 116).

Наконец, шестая группа навыков, которая была охарактеризована как управление действующими механизмами, машинами, аппаратами. Эта группа навыков была очень слабо представлена в опыте работы школ из-за того, что в большинстве школ отсутствовали действующие машины, моторы, механизмы и т. д. В связи с этим особый интерес представляет опыт школы № 42 г. Барнаула, где учитель подробно познакомил учащихся с теорией двигателя внутреннего сгорания на действующем двигателе автомашины и его узлах и дал школьникам соответствующие навыки управления. В той же школе учащиеся изучили двигатель трехфазного тока и самостоятельно установили его (Г. П. Дмитриев. Из опыта политехнического обучения. Барнаул, кн. изд-во, 1964, стр. 29—31). В Василевской средней школе Белоруссии учащиеся IX класса подробно знакомились с двигателем внутреннего сгорания и получили в МТС некоторые навыки по управлению им (Ю. Жура- ускi. Практычная падрыхтоука вучняу на уроках фiзiкi «Савецкая школа», 1953, N° 4, стр. 56).

Таким образом, в преподавании предметов естественно-математического цикла в середине 50-х подов улучшилась работа по вооружению учащихся знаниями научных основ производства, им прививались некоторые практические умения и навыки политехнического характера.

После введения в 1954—1955 гг. новых учебных планов в советской школе получило дальнейшее развитие трудовое политехническое обучение. Оно осуществлялось в преподавании ручного труда в I—IV классах, на практических занятиях в мастерских и на учебно-опытных участках в V—VII классах, при организации практикумов по машиноведению и сельскому хозяйству в VIII—X классах. Новые учебные планы и программы вводились в 1954—1955 гг. не только в РСФСР, но и в других союзиых республиках. В Белоруссии, например, «введенный с 1954 года новый учебный план определил направление развития средней школы и явился необходимым условием для осуществления первоначальных и очень важных шагов на пути политехнизма» (И. Ильюшин, С. У м р е й к о. Народное образование в Белорусской ССР. Минск, Учпедгиз МП БССР, 1961, стр. 237). И далее отмечалось, что преподавание трудовых дисциплин явилось «одним из важных элементов постепенной политехнизации школы и осуществления трудового воспитания учащихся» (Там же, стр. 238—239).

Таким образом, новый учебный план и программы 1964— 1955 гг. давали возможность в известной степени выполнять тот большой пробел в политехнических знаниях и особенно в умениях и навыках, который создавался в результате работы школы по прежнему учебному плану и программам.

В 1954/55 и 1955/56 учебных годах преподавание ручного труда в I—IV классах проводилось почти во всех школах страны. Однако из-за отсутствия нужного инструмента и материалов одни темы заменялись другами, а в 3—4-х классах занятия часто проводились по программе 1—2-х классов. Наибольшие затруднения встречались в выполнении программных работ по дереву и техническому моделированию в 4 классе (Текущие архивы Кемеровского, Новосибирского облоно и Алтайского крайоно. Отчеты о работе школ за 1954/55 учебный год, соответственно стр. 13—14, 33, 46).

Хорошо было поставлено преподавание ручного труда в ряде школ Белоруссии (города Бобруйска, в школах Заславского района Минской области). Здесь учащиеся выполняли различные виды практических заданий в школе и дома. В Косихинской средней школе Алтайского края четвероклассники, овладев рядом приемов обработки древесины простейшими столярными инструментами, изготовляли ящики для рассады, метры, ручки для киянок, лопат, граблей (Текущий архив Алтайского крайоно. Отчет школ за 1955/56 учебный год, стр. 21). Для работы на пришкольных участках в соответствии с программой по ручному труду во многих школах были выделены специальные делянки, где младшие школьники выращивали цветы, корнеплоды, бобовые культуры, картофель.

Введение практических занятий на учебно-опытном участке в V—VII классах способствовало выработке у школьников некоторой системы умений и навыков сельскохозяйственного труда. Так, в Буготакской школе Мошковского района Новосибирской области учебно-опытный участок имел все необходимые разделы для программных практических работ, проводимых по учебному расписанию. На территории школы был плодово-ягодный сад, теплица, цветники. Вблизи от школы имелось поле, в состав которого входили участки: учебно-производственный для проведения обязательных учебно-практических занятий с 1—4-ми, 5—6-ми и 9-ми классами, для опытнической работы юннатов (Текущий архив Новосибирского облоно, Отчет школ за 1954/55 учебный год, стр. 104).

Передовые учителя биологии умело использовали практические занятия на учебно-олытных участках для вооружения школьников знаниями, умениями и навыками сельскохозяйственного труда. Хорошо проводила такие уроки, например, учительница биологии школы № 22 г. Барнаула 3. Г. Семенова. Так, целью одного из уроков в 5-м классе по теме «Осенняя подготовка почвы» было познакомить учащихся с преимуществами зяблевой вспашки перед весенней, вооружить их практическими навыками пользования ручным огородным инструментом, умением вносить удобрения в почву. Для проведения практической работы учащиеся были разделены на звенья.

В начале урока учительница рассказывала, как зяблевая вспашка способствует вымерзанию некоторых сорняков и насекомых-вредителей, обеспечивает накопление и лучшее сохранение осенней и весенней влаги, перегноя и облегчает весеннюю обработку почвы. Звенья получили опре-деленные участки для перекопки. Качество работы контролировалось учительницей (правильное пользование инструментам, приемы внесения удобрений и т. д.) (Материалы Барнаульской городской конференции по политехническому обучению. Барнаул, Кн. изд-во, 1956, стр. 48). В результате школьники получили целый ряд навыков, необходимых для работы в овощеводстве.

Одним из важнейших элементов трудового политехнического обучения по новому учебному плану стала работа школьников V—VII классов в учебных мастерских. На уроках труда учащиеся приобретали умения и навыки работы с наиболее распространенными столярными и слесарными инструментами, а также с такими важнейшими материалами, как металл и дерево. Например, в школе № 4 села Курского Старо-Крымского района Крымской области УССР на уроке в 6-м классе по теме «Изготовление хозяйственных вещей» школьники научились разбирать простейшие чертежи и изготовлять по ним те или иные изделия, правильно пользоваться инструментом. Учащимся был показан технический рисунок и эскиз ящика для домашних цветов. В беседе учитель выяснил знания учащихся по геометрии. После этого каждому было дано задание, распределены материалы и инструменты.

Когда задание было выполнено, учитель обратился к школьникам с вопросом: «Какие еще вещи вы сумеете изготовить, пользуясь этим же инструментом?» Каждый ученик назвал несколько предметов, изготовление которых он считал для себя посильным. В ходе работы, наблюдая за действиями школьников, учитель пояснил, как размечать доску соответственно чертежу, экономя при этом материал, как правильно держать пилу, поправлял ошибки школьников (Л. I. Лiбов. Трудове виховання учнiв. «Радянська школа», № 5, стр. 23).

Преподаватель семилетней школы № 4 г. Барнаула П. П. Семенов начинал работу с учащимися, когда школа имела лишь ккомбинированную мастерскую на 10 столярных и 10 слесарных мест. Это заставило учителя работать на уроке с половиной класса по столярному и слесарному делу одновременно. На каждом уроке учитель стремился давать школьникам такую работу, которая содействовала бы лучшему пониманию учебного материала и применению теоретических знаний на практике. Для этого использовались технологические карты, каждая из которых имела технический рисунок, эскиз или чертеж, показывающий конструкцию самого изделия, порядок его изготовления. Такая организация позволяла учителю вести урок одновременно по металлу и дереву.

За первый год работы в мастерской учащиеся, периодически меняясь своими рабочими местами, приобрели навыки в обращении со столярным и слесарным инструментом, выполняли такие простейшие операции, как разметка дерева и металла, пиление ножовкой и лучковой пилой, рубка, опиливание, клепка, шлифовка и т. д. Кроме того, школьники познакомились с измерительными инструментами (нутромером, штангенциркулем), правилами заправки инструмента, простейшими приемами работы на сверлильном и токарных станках. Для приобретения навыка сверления с соседнего гвоздильного завода брали полуфабрикаты шарниров и доделывали их в школьной мастерской. В мастерской школьниками было изготовлено много других полезных вещей: носилки, замочные кольца, планки, отвертки, циркули, игрушки и мебель для детского сада (Материалы Барнаульской городской конференции по политехническому обучению. Барнаул, Кн. изд-во, 1956, стр. 59—61).

В 1955/56 учебном году в большинстве школ были организованы мастерские и велось преподавание труда. Однако лишь в сравнительно немногих школах труд учащихся в школьных мастерских имел производительный характер.

Положительным был также первый опыт проведения практикумов в VIII—X классах. Во многих сельских школах они организовывались при помощи МТС, колхозов и совхозов. Так, Хмелевская МТС Алтайского края для проведения практических занятий по изучению сельскохозяйственных машин выделила местной школе необходимую технику и опытного руководителя. Под его руководством восьмиклассники не только теоретически ознакомились с сельскохозяйственными машинами, но научились работать на них, а учащиеся 9-го класса получили необходимые знания и умения для самостоятельной работы на тракторах (Текущий архив Алтайского крайоно. Отчет школ за 1955/56 учебный год, стр. 23).

Только немногие школы имели оборудованные кабинеты для проведения практических занятий по машиноведению и электротехнике. В школе № 14 г. Новокузнецка хорошо был организован практикум по машиноведению. На занятиях учащиеся пользовались чертежами и эскизами, приобрели навыки слесарных работ по 3—4 разряду (старой тарифной сетки), изготовляли различные изделия для нужд школьных мастерских, (молотки, зубила, гаечные ключи и т. д.) (Текущий архив Кемеровского облоно. Отчет школ за 1955/56 учебный год, стр. 118—120). Преподаватель школы № 31 г. Кургана А. И. Ковязин с помощью учащихся оборудовал помещение под кабинет электротехники, что позволило ему проводить уже в первый год практикум по электротехнике в соответствии с программой (Научно-методический сборник. Курган, Кн. изд-во, 1966, стр. 7).