Хитарян Довоенное и поствоенное трудовое обучение. Литература Приложение введение

• Название: Литература Приложение введение
• Дата: 08.10.2019
• Размер: 448.92 Kb.
• Имя файла: Хитарян Довоенное и поствоенное трудовое обучение.docx
• Тип: Литература; #89040
• страница: 15 из 24

Внеклассная работа в области техники в первые послевоенные годы в основном осуществлялась в тех же формах, в которых она проводилась в предвоенные годы (работа физико-технических, физических, химических и математических кружков, проведение вечеров, участие в различных олимпиадах, смотрах, работа по технике, организуемая пионерскими и комсомольскими организациями). В содержании работы многих кружков большое место занимало изготовление наглядных пособий и приборов.

Большая работа по расширению политехнического кругозора проводилась в физических и химических кружках. Так, в физическом кружке школы № 15 и физическом обществе школы № 12 г. Кургана под руководством учителей Кетовой и Васильева готовились доклады на разнообразные темы: «Физика в четвертой пятилетке», «Применение электричества в промышленности и в сельском хозяйстве» и др. (Государственный архив Курганской области, ф. 800, оп. 3, д. 14, лл. 38—39 об).

В физическом кружке Красноярской семилетней школы Томской области решение занимательных задач по физике, химии, математике сочеталось с чтением научно-технической литературы (Государственный архив Томской области, ф. 1158-р, оп. 1, д. 80, лл. 16 об. и 28 об). В школах Кемеровской области члены физических кружков проводили интересные вечера на темы: «Электрический мотор», «Передача электрической энергии на расстояние», «Токи высокой частоты», «Использование теплового действия тока (вольтова дуга, электролампочка, электросварка)» и др. (Текущий архив Кемеровского облоно, Отчет школ эа 1948/49 учебный год, стр. 74. Такая же работа велась в школе № 53 г. Киева.

В работе физических и химических кружков большое место занимала работа по изготовлению наглядных пособий и приборов. Изготовление самодельных приборов укрепляло учебно-материальную базу школ, увеличивало возможности для расширения политехнического кругозора школьников, для приобретения ими некоторых простейших политехнических навыков. С другой стороны, при изготовлении приборов и кружках часть учащихся вовлекалась в общественно полезный труд, в процессе которого у них формировались уже более сложные политехнические умения и навыки.

В работе передовых школ и учителей наблюдались следующие общие черты:

1) кружки по ремонту и изготовлению наглядных пособий организовались в связи с острой потребностью школы в оборудовании для проведения лабораторных работ;

2) следующим этапом было изготовление более сложных приборов и пособий для проведения демонстраций в классе и иллюстраций докладов и вечеров по физике и химии;

3) в кружках принимали участие учащиеся 6—7-х и 8—10-х классов, мальчики и девочки;

4) при кабинетах физики для изготовления более сложных приборов оборудовались слесарно-столарные мастерские; такие приборы обычно изготовлялись по чертежам;

5) кружки часто проводили работу по электрификации и радиофикации кабинетов и школ.

Работа по изготовлению самодельных наглядных пособий силами учащихся требовала от учителей, помимо большой инициативы, определенных личных трудовых умений и навыков, немалой затраты времени, самоотверженного труда. Все эти качества можно найти в опыте работы учителей физики Д. С. Шевелкина (г. Иваново), П. Н. Гатилова (Семилукская средняя школа Воронежской области), В. П. Корнеева (г. Гурь-евск Кемеровской области) и др.

Семилукская средняя школа Воронежской области была полностью разрушена в годы войны, все учебное оборудование было уничтожено. Под руководством учителя П. Н. Гатилова вскоре был восстановлен физический кабинет, много оборудования и приборов было изготовлено силами учащихся. Большую работу по оборудованию кабинета физики проводил учитель В. П. Корнеев (школы № 1 и № 10 г. Гурьевска Кемеровской области). Городской отдел народного образования так характеризовал его труд: «Беззаветно отдаваясь работе, потратил на оборудование кабинета львиную долю своего отдыха... Это преподаватель-энтузиаст. Его кабинет разрастается настолько, что не хватает места не только в комнате, где стоят шкафы, но и в классе-лаборатории» (Государственный архив Кемеровской области, ф. 323-р, оп. 6, д. 20, л. 20). При физическом кабинете школы № 1 В. П. Корнеев оборудовал столярно-слесарную мастерскую.

В целом по стране в первые послевоенные годы велась довольно значительная работа по изготовлению наглядных пособий. Достаточно сказать, что в 1951 году во время подготовки к Всесоюзной выставке физических приборов в Москве в школах Эстонской ССР было изготовлено более 800 приборов, в УССР —12 тыс. приборов, в Армянской ССР — 3 тыс., в Свердловской области — 5800 и т. д. Всего с 1948 года по 1951 год кружковцы Украины изготовили 201155 различных моделей и самодельных приборов (Центральный архив Министерства просвещения УССР, ф. 1, оп. 1, д. 2, л. 97).

Для того, чтобы конкретно представить работу лучших физико-химико-технических кружков в первые послевоенные годы, покажем работу физического кружка школы № 2 г. Ленинск-Кузнецкого. Под руководством учителей физики Ю. И. Абрамова и 3. С. Новиковой кружок сделал очень многое для обеспечения школьного физического кабинета необходимыми учебными пособиями и оборудованием для проведения всех лабораторных и демонстрационных работ. Но главное, как правильно указывал Ю. И. Абрамов, «состоит в воспитании у учащихся ценнейших политехнических навыков, в развитии технического творчества учащихся» (Государственный архив Кемеровской области, ф. 323-р, оп. 6, д. 355, л. 2).

Внеклассная работа по физике у учителя Ю. И. Абрамова не ограничивалась изготовлением физических приборов, но это дело стало центром всей другой работы. Так, например, в 1950 году к физическому вечеру, посвященному воздухоплаванию, были изготовлены механическая модель ракеты, ящик для демонстрации дымовых колец, действующая модель ракетоплана. На вечере радио («Изобретатель радио А. С. Попов») с успехом демонстрировались модели передатчика и приемника (грозоотметчик Попова), выполненные кружковцами (Там же, л. 4).

Работу в кружке школьницы начали еще в 1947/48 учебном году, но сразу же обнаружился ряд трудностей: отсутствие достаточных умений и навыков у девочек; недостаток инструментов и материалов, в школе не было специальных мастерских. В период раздельного обучения довольно распространено было мнение о том, что у девочек нет якобы интереса к занятиям в технических кружках. Опыт Ю. И. Абрамова показывает, что «девочки не только могут работать в кружке по изготовлению физических приборов и моделей, но и работать с увлечением» (Государственный архив Кемеровской области, ф. 323-р, oп. 6, д. З55, л. 10).

Вначале школьницы изготовляли лишь простейшие приборы для фронтальных лабораторных работ, затем — более сложные модели для демонстрации различных физических опытов. Через два года девушки научились пользоваться чертежами, столярными и слесарными инструментами, что позволило изготовлять все более сложные приборы. В 1950 году для проведения лабораторных работ по электричеству не хватало ползунковых реостатов. Для их изготовления кружковцы организовали 5 рабочих групп по 2 человека. Под руководством учителя заготовили и обработали необходимые детали. Из гипса отлили цилиндры для намотки проволоки, на наждачном станке обработали боковые стойки, из толстой алюминиевой проволоки изготовили и нарезали болты и гайки для соединения частей реостатов. Наконец, кружковцы обмотали цилиндры проволокой (никилином и нихромом) и собрали реостаты. Таким образом, в процессе кружковой работы школьницы приобретали много важных политехнических умений и навыков.

В этой школе прививались навыки работы с простейшими инструментами и на некоторых станках. В 1950 году в физическом кабинете был установлен наждачный станок по металлу. Учитель подробно объяснил кружковцам правила работы на нем. Со временем школьницы научились работать на станке и пользоваться различным ручным инструментом. Физический кабинет школы постепенно оснащался необходимыми инструментами и материалами. В препараторской (одновременно служащей рабочей комнатой -мастерской) хранились наборы плоскозубцев, круглозубцев, тисы, напильники, кусачки, ручная дрель, электросверло, зубила, молотки, ножницы по металлу, ножовка по металлу, рубанки, фуганок, стамески, долота, угольники, ножи и т. д. Часть материалов, нужных для работ (гвозди, клей, болты, кисти), доставала школа, часть приносили ученицы из дома. Такая работа физического кружка «помимо пополнения физического кабинета школы и привития учащимся политехнических навыков» содействовала и «более глубокому и прочному усвоению пройденного материала по физике» (Там же, л. 13).

Наряду с работой кружков по изготовлению наглядных пособий, важное место во внеклассной работе по технике занимали различные олимпиады, слеты юных техников, выставки работ юных техников и т. д. Так, на Украине было принято совместное постановление Наркомпроса УССР и ЦК комсомола о проведении в 1946 г. слета юных техников-конструкторов и выставки их работ (Государственный архив Харьковской области УССР, ф. 4695-р, оп. 1, д. 465, л. 22).

В первые послевоенные годы в технических кружках школ широко изучались сельскохозяйственные машины. Успешно проводилась эта работа в Николаевской, Винницкой, Днепропетровской и Полтавской областях. Так, например, если в 1949/50 учебном году в Полтавской области работал 1 кружок юных трактористов, то в 1950/51 учебном году кружков по изучению сельскохозяйственных машин стало 21. В Николаевской области в 1949/50 учебном году ездой на мотоцикле и автомобиле овладели 162 юных техника2. (Центральный архив Министерства просвещения УССР, ф. 1, оп. 1, д. 2, л. 118). В Купянской семилетней школе, Степашковской и Грановской средней школах Гайсинского района Винницкой области было подготовлено 100 трактористов, 25 шоферов. Успешно работали кружки юных трактористов и комбайнеров в школах города Звенигородки Киевской области. По окончании учебного года кружковцы активно включились в проведение полевых сельскохозяйственных работ (Там же, д. 3, л. 145).

Элементы трудового воспитания и политехнического обучения по агробиологии во внеклассное время осуществлялись в следующих основных формах:

1) изучение достижений социалистического сельского хозяйства в агробиологических кружках и кружках юных натуралистов ;

2) опытническая работа на учебных участках;

3) изготовление учебных пособий по биологии.

Значительную роль в расширении политехнического кругозора юннатов сыграло ознакомление их с биографиями и достижениями передовиков сельского хозяйства. В Озерской школе Узденского района Минской области Белоруссии на один из пионерских сборов были приглашены лучшие колхозники и механизаторы из МТС, которые рассказали школьникам о своей работе. На встрече выступили и ученики, успешно сочетающие хорошую учебу в школе с работой в колхозе (Н. Сeргiэвiч. Пiонерска арганiзацыя Возерскай школы. «Совецкая школа», 1952, № 6, стр. 45). Юннаты школы № 18 г. Барнаула на занятиях кружка знакомились с достижениями передовиков сельского хозяйства Алтайского края (В помощь учителю биологии. Барнаул, Кн. изд-во, 1949, стр. 3—8).

Опытническая работа школьников в послевоенные годы имела большое народнохозяйственное значение. Многие передовые школы являлись инициаторами внедрения в хозяйства окружающих их колхозов передовой агротехники, выращивания новых сельскохозяйственных культур. Своей работой юные натуралисты оказывали посильную помощь местным колхозам в выполнении решений февральского Пленума ЦК партии (1947 г.) «О мерах подъема сельского хозяйства» (А. Г. Калашников. Тридцать лет советского просвещения. М., Изд-во «Знание», 1947, стр. 18 ).

До 1948 года пришкольные учебно-опытные участки имелись далеко не везде. Однако и в то время были школы с хорошо поставленной опытнической работой на участках. К ним следует отнести следующие школы: Кутузовскую семилетнюю Подольского района Московской области, Кантауровскую среднюю Барского района Горьковскои области, Сетовскую среднюю Алтайского края, Рыбницкую Ярославской области, Ургунскую семилетнюю Чертановского района и Черновскую среднюю Кыштовского района Новосибирской области, Пружанскую среднюю (№ 2) Белоруссии и др. Только в одной Ленинградской области в 1947/48 учебном году более 25 тыс. опытников вели разнообразную работу на учебно-опытных участках и на колхозных полях. Под руководством учителей они выращивали новые сорта растений, участвовали в борьбе колхозов аа урожай (Вопросы политехнического обучения в школе. Сб. статей под ред. А. Г. Калашникова. М., Изд-во АПН РСФСР, 1953, стр. 547).

Учитель биологии Ульяницкой семилетки Луцкого района Волынской области Украины В. Г. Вовняко, организуя работу учеников на пришкольном учебно-опытном участке и в кружке юных мичуринцев, поставил перед собой задачу закрепить на практике знания учащихся, приобретенные на уроках, практически овладеть передовыми методами выведения новых сельскохозяйственных растений. Между юннатами, звеньевыми и бригадирами колхоза завязалась тесная дружба. Юннаты помогали колхозникам определять процент всхожести семян, протравливали посевной материал. Колхоз для опытного участка школы выделил 1 га земли (О. С. Татенко. Розвиток народноi оcвiти у Волинськiй областi в четвертiй п'ятирiчцi (1946—1950 pp.) В сб.: «Питання icтоpii освiти i школи на Украiнi. Науково-дослiдний iнститут педагогiки. «Науковi записки», т. VII. Киiв, Вид-во «Радянська школа», 1958, стр. 185).

Большую внеклассную работу по агробиологии проводила в Ургунской школе учительница В. П. Казанина. Под ее руководством на пришкольном участке проводилось сортоиспытание моркови, опытные посадки овощных и технических культур, выяснялось влияние площади питания на урожайность корнеплодов, пасынкования — на плодоношение и урожайность томатов и т. д. Все это юннаты делали в целях изучения методов опытнической работы и пропаганды ряда новых культур среди населения (редиса, салата, томатов и других овощей и корнеплодов, которые раньше не выращивались в Черепановском районе). В то же время ургунские школьники приобретали хорошие знания, прочные умения и навыки в области сельского хозяйства (Государственный архив Новосибирской области, ф. 61, оп. 1, д. 164, лл. 277-279).

Замечательным садом славилась Черновская школа, расположенная в крайней северной части Новосибирской области. Климат в Черновке резко континентальный. Зимой здесь бывают морозы минус 50. Местность заболочена и лесиста. В прошлом население и не мечтало о выращивании яблок, вишни, груш и т. д. Сад в школе был заложен в 1939 году. Крайне недоверчиво отнеслось население и часть учителей к этой «затее» директора школы и преподавателя биологии В. Д. Альпидовского.

К 1947 году сад Черновской школы занимал площадь в 0,75 га. В саду было 87 разных сортов яблонь, десятки видов вишни, сливы, крыжовника и свыше 600 кустов малины. Школьники закреплялись за отдельными плодово-ягодными деревьями и кустарниками, выполняя весь цикл обработки и ухода за садом (борьба с вредителями и болезнями, подкормка, рыхление, опыление цветов и прочее). Юннаты Черновской школы, кроме работы в саду, активно занимались выращиванием ряда огородных культур. Жители окружающих сел и деревень перенимали у школьников методы выращивания плодово-ягодных и овощных растений, заимствовали саженцы и семенной материал.

Школьная пасека в 1947 году имела 9 ульев. Около 20 хозяйств колхозников села Черновки получили от школы ульи для личных пасек. Была оказана помощь в восстановлении колхозной пасеки. Школа имела на своем участке теплицу. В зимнее время в ней производилась выгонка рассады огурцов, редиса, лука, томатов, выращивалась виноградная лоза. Новосибирский облоно высоко оценивал работу, проводимую в этой школе, подчеркивая, что такая постановка дела дает учащимся возможность «приобрести практические жизненные навыки и определить свою будущую профессию» (Государственный архив Новосибирской области, ф. 61, оп. 1, д. 164, л. 283).

С 1948 года в связи с перестройкой преподавания биологии еще более усиливается опытничество на пришкольных участках (В. Д. Чантурия. Просвещение в Аджарии. Батуми, Госиздат, 1956, стр. 162—163; Н. Г. Кучепатов. Народное образование в Советской Карелии. Петрозаводск, Госиздат КАССР, 1958, стр. 49). В 1948—1952 гг. многое делалось в Овсянниковской семилетке Тобольского района Тюменской области, в Ни-коло-Кормской школе Ярославской области, в семилетней школе Чистюньского свеклосовхоза Топчихинского района Алтайского края и др. Юные биологи Узгенской средней школы Таласского района Киргизской ССР успешно выводили мичуринские сорта яблок (А. Э. Измайлов. Очерки по истории советской школы в Киргизии за 40 лет. Фрунзе, Киргизучпедгиз, 1957, стр. 324).

Во многих школах союзных республик организуются учебно-опытные участки (М. Мехти-заде. Очерки по истории советской школы в Азербайджане. М., Изд-во АПН РСФСР, 1962, стр. 233). В ряде школ страны (Исилькульской средней школе Омской области, Бубеншиковской семилетней школе Новосибирской области, Воркутинской школе № 1 Коми АССР, в средней школе № 1 г. Ртищево Саратовской области и др.) были построены теплицы с паровым отоплением, что дало возможность на протяжении всего учебного года вести практические работы с живыми растениями (Центральный архив Министерства просвещения РСФСР, ф. ГУШ, оп. 1, д. 40, л. 10; ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 71, д. 1238, л. 134; д. 1052, л. 47). Большое внимание уделялось и организации живых уголков (Государственный архив Курганской области» ф. 800, оп. 3, д. 21, л. 89; Текущий архив Кемеровского облоно. Отчет школ за 1948/49 учебный год, стр. 88; М. С. Гриценко. Нариси з icтopii школи вУкраiнськiй РСР. Киiв, Вид-во «Радянська школа», 1966, стр. 211).

Постоянную заботу о создании необходимых условий для перестройки преподавания биологии проявили местные советские и партийные органы. Так, Томский облисполком отмечал в январе 1949 года, что преподавание биологии слабо связано с практикой социалистического сельского хозяйства, «в большинстве школ отсутствуют специальные сельскохозяйственные уголки, учебно-опытные участки» (Архив Томского облисполкома, ф. 7. оп. 6, д. 4, л. 1). Через месяц облисполком возвращается к этому вопросу и выносит специальное решение: «О мероприятиях по созданию необходимых условий для улучшения преподавания биологии в школах и постановки внеклассной работы по биологии». В нем намечались мероприятия по повышению квалификации учителей, по проведению смотров учебно-опытных участков. Исполкомам местных Советов было предложено выделить всем семилетним и средним школам земельные участки, помочь в организации в средних школах кабинетов биологии, а в остальных — уголков живой природы (Там же, л. 4).

Для передовых школ в проведении опытнической работы были характерны следующие основные черты: 1) выращивание разнообразных растений на коллекционных участках; 2) широкий диапазон опытнической работы; 3) связь с окружающими колхозами и совхозами; 4) обязательное привлечение всех школьников к работам на учебно-опытном участке в летнее время (по особым графикам); 5) создание постоянных звеньев для проведения определенной группы опытов.

В 1949—1952 годах значительно изменяется содержание работы на учебно-опытных участках. Если до 1948 года встречались пришкольные участки, которые выполняли функции подсобных хозяйств, то после 1948 года они стали служить только задачам воспитания и обучения школьников. Передовые школы и учителя стремились дать учащимся представление о разнообразии растений, особенно культурных. Для этого обычно отводились участки под овощной и полевой севообороты, выделялись коллекционный участок, опытные делянки, участок начальных классов и т. д. Так, например, земельный участок Овсянниковской семилетней школы Тобольского района Тюменской области площадью в 1,8 га имел следующие разделы: цветник (0,04 га), овощной участок начальных классов (0,12 га), овощной участок старших классов (0,18 га), питомник плодов оягодных, лесных и декоративных культур (0,05 га), участок полевых культур (1,4 га), парник и рассадники, крольчатник.

В цветнике школы выращивалось свыше 100 различных сортов цветочно-декоративных растений. Рядом с цветником находился парник на 10 рам и два холодных рассадника. Учащиеся ежегодно высаживали выращенную в школе цветочную рассаду в клумбы у правления колхоза, у больницы, сельского Совета. В питомнике росли яблони, клен, красная и черная смородина, малина, жёлтая и белая акация, сирень, ель, сосна, тополь и другие растения для озеленения школы и села. На участке овощных культур можно было увидеть 11 сортов капусты, 10 сортов томатов, 6 сортов лука, 7 сортов моркови и г. д. Общее количество различных сортов овощных растений составляло в 1951 году—97.

На участке полевых культур имелось 24 сорта яровой пшеницы, 20 сортов озимой пшеницы, 14 сортов картофеля, 2 разновидности голозерного ячменя, голозерный овес и многое другое. Всего в 1951 году на пришкольном учебно-опытном участке росло более 250 различных сортов культурных растений. Выбор их не был случайным. Особое предпочтение отдавалась тем видам растений, которые имели наибольшее хозяйственное значение, изучались на уроках ботаники (В. И. Лопашов. Опыт вооружения учащихся знаниями основ сельскохозяйственного производства и навыками сельскохозяйственного труда. В сб.: «В помощь учителю. Материал с областных «Педагогических чтений» 1952 года». Тюмень, Кн. изд-во, 1953, стр. 82—83).

На участке Ново-Любинской школы Омской области были проведены очень показательные опыты по переделке природы яровой пшеницы в озимую. Учащиеся проследили весь цикл развития пшеницы при ее подзимнем посеве. У них сформировались четкие представления о фазах развития хлебных злаков. «Теперь нашим учащимся легко объяснить, что такое подзимний посев яровой пшеницы и доказать его возможность. Они из опыта своей работы узнали это»,— говорил учитель биологии этой школы. Осенью 1949 года юннаты провели повторный подзимней посев семян, полученных от урожая на каждой делянке, передвинув сроки посевов (на 5 дней раньше) (Лучшие учителя Омской области о своем опыте. Под ред. Ф. А. Суворова и И. Н. Шехурдина. Омск, Кн. изд-во, 1950, стр. 109—115).

Большое значение имела опытническая работа по акклиматизации различных плодово-ягодных культур. Весной 1949 года рядом с Шабалинской средней школой Горно-Алтайской автономной области был заложен фруктовый сад — 150 яблонь на площади 0,6 гектара, а осенью было посажено еще 200 корней дикого крыжовника и 100 корней малины. Школьники подготовили плодовые деревья и ягодники к перезимовке. Сад требовал к себе постоянного внимания и ухода: село расположено высоко в горах, зимой морозы в тех местах достигают минус 43°. Однако сад выдержал суровые испытания и с каждым годом расширялся. По свидетельству школьного биолога, работа в саду (и огороде) позволяла учащимся «приобретать полезные навыки сельскохозяйственного труда» (В помощь учителю. Горно-Алтайск, Облнациздат, 1951, стр. 88—91).

Характерной чертой опытнической работы на учебных участках школ в 1948—1952 годах было усиление связей с окружающими колхозами и совхозами, сельскохозяйственными научно-исследовательскими учреждениями. Ново-Петропавловская школа работала по заданию Грибовской селекционной станции, школа при Чистюньском свеклосовхозе была связана с алтайским селекционером А. М. Лисавенко, Шабалинская школа Горно-Алтайской автономной области проводила сортоиспытание томатов и плодово-ягодных культур для своего колхоза. Наиболее показательна в этом отношении работа Овсянниковской семилетней школы Тюменской области.

Юннаты этой школы впервые на Тобольском Севере освоили посевы озимой пшеницы. До этого в Тобольском районе несколько раз пробовали сеять озимую пшеницу, но каждый раз она вымерзала. Когда стало известно, что юннаты посеяли на своем участке 13 сортов озимой пшеницы, никто из колхозников не верил в серьезность этой затеи. Сомневались даже районные специалисты сельского хозяйства, но у юннатов ни один сорт полностью не вымерз. Прошло два года. Юннаты окончательно доказали, что озимая пшеница не только будет расти в Тобольском районе, но при правильной агротехнике может давать неплохие урожаи. За 2 года на участке прошли испытание 20 сортов озимой пшеницы. Из них для дальнейшей работы юннаты отобрали самые зимостойкие, самые урожайные.

В 1951 году в связи с исключительно засушливым летом колхоз собрал по 8—9 ц яровой пшеницы с гектара, а школьники получили до 16,5 ц с гектара озимой пшеницы некоторых сортов. Опыты велись по заданию Тарской селекционной опытной станции. Учитель биологии этой школы В. И. Лопашов, выступая в 1952 году на областных «Педагогических чтениях», рассказывал о том, как учащиеся школы «вооружаются знаниями основ сельского хозяйства и навыками сельскохозяйственного труда, как у них воспитывается любовь и творческое отношение к сельскохозяйственному труду», как «кружок юных мичуринцев на практике осуществляет связь с жизнью, с местным колхозом» (В помощь учителю. Тюмень, Кн. изд-вo, 1953, сгр. 90).

Большой объем работ, проводимых на учебно-опытных участках, вызвал необходимость труда школьников в летнее время. Так, в школе № 14 г. Кургана, Николо-Кормской семилетки Ярославской области, Овсянниковской школе Тюменской области, в семилетних школах г. Майкопа и многих других в 1948—1955 гг. все учащиеся по особому графику работали летом на учебно-опытном участке. В Кургане в состав звеньев для работы на пришкольном участие вошли не только юннаты, а все учащиеся 5—6-x классов. В Ново-Любинской школе Омской области привлекались к работам все учащиеся 5—7-х классов (Лучшие учителя Омской области о своем опыте. Под ред. Ф. А. Суворова и И. Н. Шехурдина. Омск, Кн. изд-во, 1950, стр. 109—116).

Таким образом, резкое увеличение объема труда школьников на учебно-опытньгх участках передовых школ поставило вопрос об обязательном привлечении учащихся к летним работам. Тем самым они постепенно перерастали из внеклассной формы в обязательные практические работы, идущие обычно сверх расписания.

В большинстве лучших школ была принята звеньевая система труда. В ее организации было много общего, но в ряде школ имелись и некоторые особенности. Так, в семилетней школе № 15 г. Кургана все учащиеся V—VI классов были разбиты на 5 звеньев: овощеводов, звено по выращиванию технических и бобовых культур; цветоводов, садоводов; звено коллекционного участка. В звенья входили учащиеся из разных классов (Государственный архив Курганской области, ф. 800, оп. 3, д. 21, лл. 89—90).

В Овсянниковской семилетке часть школьников проживала на расстоянии 10—12 км от участка. Поэтому в конце учебного года (все учащиеся IV—V и VI классов организовывались в постоянные летние звенья по 12—10 человек. В каждом звене назначался звеньевой и помощник. При их комплектовании школа руководствовалась следующим: 1) в состав звена входили учащиеся одного класса, с одинаковым уровнем подготовки; 2) учащиеся, входящие в состав звена, жили в одном и том же населенном пункте. Это облегчало сборы детей, повышало их ответственность. Звенья являлись на участок по твердому расписанию, которое сообщалось учащимся до окончания занятий в школе. Расписание доводилось и до правлений окружающих колхозов с тем, чтобы детей не назначали в эти дни на колхозные работы. В летнее время с учащимися проводились не только практические работы, но беседы и наблюдения (В помощь учителю. Тюмень, Кн. изд-во, 1953, сгр. 82—83).

Таким образом, организация опытнической работы на участках способствовала расширению сельскохозяйственного кругозора учащихся и выработке у них ряда трудовых умений и навыков.

Нужно отметить, что республиканские и местные органы народного образования совместно с комсомолом систематически проводили слеты юных натуралистов-опытников, выставки их работ (Государственный архив Харьковской области УССР, ф. 4695-р, оп. 1, д. 465, л. 22).

Важным элементом системы трудового воспитания и политехнического обучения в советской школе первых послевоенных лет являлось участие школьников в общественно полезном труде. Февральский (1947 г.) Пленум ЦК ВКП(б) обязал «партийные и советские органы усилить помощь МТС, колхозам и совхозам в организации их производства, организовать и возглавить повседневную борьбу колхозников, рабочих совхозов, МТС и специалистов сельскохозяйственного производства на всемерное повышение урожайности сельскохозяйственных культур на основе решительного улучшения качества полевых работ, применения на полях колхозов и совхозов передовой агротехники и полного использования трудовых и материально-технических ресурсов колхозной деревни» (КПСС в резолюциях, т. 6, стр. 259—260).

Важным резервом трудовых ресурсов колхозной деревни были школьники. Февральский Пленум ЦК ВКП(б) признал необходимым «сохранить повышенный в 1942 г. обязательный минимум выработки трудодней трудоспособными колхозниками» (Там же, стр. 254).

Это означало, что для школьников из семей колхозников сохранялся обязательный минимум в 50 трудодней.

Партийные, комсомольские и советские органы, местные отделы народного образования привлекали пионеров, комсомольцев, школьников к общественно полезному производительному труду. Так, например, пленум Вологодского обкома ВЛКСМ в июне 1947 года обязал РК ВЛКСМ привлечь к участию в прополке и уборке урожая пионеров и школьников, мобилизовать их на борьбу с вредителями сельскохозяйственных культур, на массовый сбор колосьев, на культурное обслуживание колхозников (Партийный архив Вологодского обкома КПСС, ф. 2522, ол. 2, д. 205, л. 70).

Летом большая часть сельских школьников, как в предвоенные годы и во время войны, работала в колхозных бригадах вместе со взрослыми. Подвозили воду и горючее, пропалывали овощные и зерновые культуры, косили и убирали сено, пахали, боронили, сеяли, пасли скот, помогали на фермах и в саду, на покосах. В 1945/46 учебном году учащиеся школ Харьковской области выработали 380 тыс. трудодней (Государственный архив Харьковской области УССР, ф. 4695-р, оп. 1, д. 451, лл. 13 об., 142).

В 1947 году на счету школьников Ленинградской области числилось свыше 1 млн. трудодней. Учащиеся средних классов нередко получали за год по 100 и более трудодней (ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 71, д. 951, л. 121). 150—170 трудодней вырабатывали за год многие школьники из Вологодской, Харьковской и целого ряда других областей (Государственный архив Харьковской области УССР, ф. 4695-р, оп. 1, д. 451, л. 13 об.; Партийный архив Вологодского обкома КПСС, ф. 2522, оп. 17, д. 491, л. 103).

В 1947 году ученица школы им. Чкалова Уйчинского района Узбекской ССР Хамрахан Алимова после окончания IX класса за лето заработала 200 трудодней. Ее примеру последовали многие ученицы той же школы. Вскоре инициатива Хамрахан Алимовой была подхвачена по всему Узбекистану Р. (Шарафутдинова. Школьное образование в Узбекской ССР. Ташкент, Госиздат УзССР, 1961, стр. 55). Более 5 тыс. трудодней заработали учащиеся Руденской средней школы Пуховичского района Белоруссии (Д. Акунеу. Палепщыць работу на прышкольных участках. «Совецкая школа», 1951, № 2, стр. 25), 12 тыс. трудодней—таков был вклад школьников Прибайкальского аймака Бурятской АССР в уборку урожая (ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 71, д. 1029, лл. 182—183).

Участвуя в производительном сельскохозяйственном труде, школьники обогащали свой опыт, их знания связывались с практикой, но руководство всей этой работой со стороны педагогов было недостаточным. Поэтому вполне понятным было стремление передовых учителей и вожаков колхозного производства так организовать труд учащихся, чтобы руководить им в интересах трудового обучения и воспитания.

Одной из важнейших форм педагогического руководства сельскохозяйственным трудом школьников было движение за организацию звеньев юных мастеров высокого урожая. Создание молодежных звеньев высокого урожая в колхозах было предусмотрено постановлением февральского (1947 г.) Пленума ЦК ВКП(б) «О мерах подъема сельского хозяйства в послевоенный период». Вскоре оно распространилось и на школьную молодежь (Партийный архив Вологодского обкома КПСС, ф. 2522, оп. 20, д. 270, лл. 68, 127). Зачинателями движения по созданию звеньев юных мастеров высокого урожая выступили русский учитель из Шуринской школы Кемеровской области Василий Баклыков и туркменская колхозница из колхоза «Коммунист» Айнабат Бегенчева.

Летом 1947 года Герой Социалистического Труда Айнабат Бегенчева обратилась с призывом обучать сельских школьников мастерству выращивания высоких урожаев. Звенья должны были работать на землях колхоза под руководством передовиков сельского хозяйства и педагогов А. (А. Шибанов. Школа и сельское хозяйство. «Советская педагогика», 1948, № 9, стр. 70). Тысячи колхозников и учителей по всей стране горячо подхватили призыв А. Бегенчевой (П. Овчинников. Горячий отклик сельского учительства. «Учительская газета», 1948, 10 нюня; Пример А. Бегенчевой поддержан. «Учительская газета», 1948, 15 июня; А. И. Измайлов. Очерки по истории советской школы в Киргизии за 40 лет. Фрунзе, Киргизучпедгиз, 1957, стр. 323).

Примерно'в это же время в другом конце страны сибирский учитель В. Д. Баклыков, работавший в Шуринской начальной школе Кемеровской области, организовал и возглавил звено юных мастеров высокого урожая. Звено школьников на площади в 10 гектаров получило невиданный тогда в тех местах урожай по 36,18 ц зерна с гектара. Учащиеся начальной школы вырастили 2160 пудов пшеницы. В. Д. Баклыкову было присвоено звание Героя Социалистического Труда, многие сельские учителя стали его последователями (А. А. Шибанов. Школа и сельское хозяйство. «Советская педагогика», 1948, № 9, стр. 70; Н. П. Трубин. Воспитание любви к сельскохозяйственному труду. «Советская педагогика», 1949, № 5, стр. 93).

В сентябре 1947 года звено юных мастеров высокого урожая было организовано также в Метелевской семилетней школе Алтайского края под руководством учительницы биологии Н. В. Степановой и Героя Социалистического Труда, знатного сибирского звеньевого Михаила Ерофеевича Ефремова. 102 пуда с каждого из 5 гектаров получило звено. Учащиеся на собственном опыте убедились, какое значение для урожая имеет качество семенного материала, подготовка почвы к посеву, внесение удобрений, сроки высева, уход за посевами и борьба с вредителями сельского хозяйства. М. Е. Ефремов указывал, что звено было создано для того, чтобы «наши дети могли теоретические знания применять на практике и познать все приемы земледельческого труда» (В помощь учителю биологии. Барнаул, Кн. изд-во, 1949, стр. 22). Эта задача в Метелевской школе была успешно решена.

Движение юных мастеров высокого урожая зарождалось во многих районах нашей страны в связи с теми задачами, которые были поставлены февральским Пленумом ЦК ВКП (б) (1947 г.) перед социалистическим сельским хозяйством. Советская школа и школьная молодежь не стояла и не могла стоять в стороне от большого Всенародного дела подъема сельского хозяйства в послевоенный период.

Министерство просвещения РСФСР провело специальное совещание, посвященное практическим вопросам организации среди школьников массового движения юных мастеров высокого урожая (Ширится движение юных мастеров высокого урожая. «Учительская газета», 1948, 17 июня). Министерство просвещения Казахской ССР обязало местные органы народного образования и руководителей школ установить прочные связи между школами и передовыми людьми сельского хозяйства. Министерство просвещения Армянской ССР предложило при каждой сельской школе организовать показательные участки высокого урожая (Множатся ряды последователей А. Бегенчевой. «Учительская газета», 1948, 29 июля). Движение юных мастеров высокого урожая охватило всю страну.

Осенью 1947 года звенья юных мастеров высокого урожая возникли во многих школах Ленинградской области. Одно из них организовалось в Копорской семилетней школе Ломоносовского района. Колхозники поддержали инициативу школьников, правильно увидели в звеньях средство усиления связи обучения с жизнью. Так, на собрании колхозников—родителей учащихся Копорской школы — председатель правления местного колхоза заявил: «Мы хотим, чтобы наши дети были культурными и образованными. Но мы хотим также, чтобы каждый ученик сельской школы мог стать хорошим хлеборобом, огородником и пчеловодом, чтобы он знал колхозное дело и любил его, чтобы обучение в школе было связано с жизнью, с сельским хозяйством. Как раз к этому направлена работа наших школьников в звеньях высокого урожая» (Вопросы политехнического обучения в школе. Сб. статей под ред. А. Г. Калашникова. М., Изд-во АПН РСФСР, 1953, стр. 547).

В каждом из трех колхозов микрорайона Копорской школы было выделено по 0,5 га земли для школьных звеньев. Шефство над ними взяла Герой Социалистического Труда т. Дмитриева, а непосредственное руководство звеньями осуществляли учителя. В том году учащиеся школы сняли в пересчете на гектар по 23 ц яровой пшеницы (на 7 ц выше, чем в колхозе), вырастили 360 ц картофеля (Вопросы политехнического обучения в школе. Сб. статей под ред. А. Г. Калашникова. М. Изд-во АПН РСФСР, 1953, стр. 547). Звено юных мастеров высокого урожая Птицеградской семилетней школы Загорского района Московской области выращивало картофель. Оно получало по 393 ц клубней с гектара при среднем урожае на колхозном поле в 150—160 ц. Звено Фурсянской семилетней школы Белорецкюго района Киевской области в 1948 году с площади в 0,5 га собрало урожай 540 ц сахарной свеклы с гектара (Центральный архив Министерства просвещения УССР, ф.1, oп. 1, д. 1, л. 48). Такую же работу на гектарах и полугектарах высокого урожая ведущей культуры для определенного района (свекла, кукуруза и др.) вели школы Украины (Там же, лл. 166—167). 3. В Белогорской семилетней школе Сокулукского района Киргизии звено высокого урожая получало рекордные урожаи картофеля: (почти в два раза больше, чем в местном колхозе) А. Э. Измайлов. Очерки по истории советской школы в Киргизии за 40 лет. Фрунзе, Киргизучпедгиз, 1957, стр. 324—32).

Многие школы укрепили свои связи с передовиками сельского хозяйства. Так, например, Мироновская школа Киевской области поддерживала прочные связи с Героем Социалистического Труда Марией Лысенко, Тростецкая школа Винницкой области — с Героем Социалистического Труда т. Завирюхой. В свою очередь Герои Социалистического Труда из колхоза им. Ленина Чемеровецкого района Каменец-Подольской области в своем письме в редакцию газеты «Социалистическое земледелие» заверяли, что свое мастерство, свои знания они всегда будут стремиться передать детям, своей будущей смене (Центральный архив Министерства просвещения УССР, ф. 1, оп. 1, д. 1, лл. 166—167).

С лета 1948 года, в связи с перестройкой преподавания биологии в свете мичуринского учения, движение юных мастеров высокого урожая получает еще более широкое распространение. Как отмечало Министерствю просвещения Украинской ССР, «осуществление мичуринского принципа единства теории и практики потребовало значительно большего участия школьников во всей практике сельского хозяйства» (Центральный архив Министерства просвещения УССР, ф. 1, оп. 1, д. 1, л.169).

238 школьных звеньев выращивали хлопок в Чарджоуской области Туркмении, 4,5 тыс. юных мастеров высокого урожая трудилось в 1948 г. на полях Винницкой области Украины, свыше 2300 в далеком Приморском крае. В 1949 году в 30 школах Калининской области звенья юных получили отличные урожаи льна. Даже в северной Коми АССР развернулось широкое движение школьных мастеров высокого урожа (ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 71, д. 782, л. 31; д. 1048, л. 166; д. 1052, лл. 47—49).

Так под руководством хлеборобов и хлопкоробов, льноводов и учителей готовилась юная смена работникам сельского хозяйства, школьники включались в производительный труд. «Педагогический смысл предложения Бегенчевой, — указывал А. А. Шибанов на заседании коллегии Министерства просвещения РСФСР,— заключается в установлении связи школы с жизнью, обучения и воспитания детей с производственным трудом»

Можно указать на следующие преимущества организации звеньев мастеров высокого урожая перед другими видами сельскохозяйственного труда школьников: звено высокого урожая являлось одной из форм соединения обучения с производительным трудом; школьники участвовали в систематическом производительном труде; они выполняли весь цикл агротехнических работ на закрепленном участке; сочеталось руководство трудом школьников со стороны учителей и передовиков колхозного производства; школьники непосредственно общались с лучшими людьми колхозной деревни.

Другой распространенной формой участия школьников в систематическом сельскохозяйственном труде было шефство над колхозными и совхозными животноводческими фермами. Особенно большое значение имело оно в животноводческих районах страны. Так, в Киргизский ССР в первые послевоенные годы инициаторами этого дела выступили пионеры и школьники Тугель-Сайской школы Джумгальского района, которые взяли на себя обязательство помочь колхозу обеспечить правильное кормление молодняка и хорошее его содержание. Этот почин получил широкое распространение среди школьников Киргизии. Ежегодно свыше 10 тыс. голов молодняка выращивалось с помощью юных животноводов (П. С. Дадабаева. Общественно полезный труд учащихся в истории киргизской советской школы (1918—1964). Под. ред. А. Э. Измайлова. Фрунзе, Изд-во «Мектеп», 1966, стр. 125).

Учащиеся Любичевской семилетней школы Луховицкого района Московской области за 4 года помогли колхозу вырастить 240 телят, а ученики Первомайской семилетней школы Николаевской области УССР — 210 ягнят и 35 жеребят. Хорошим уходом они добивались высоких среднесуточных привесов и почти полного сохранения поголовья молодняка (В. Ф. Шалаев. Преподавание биологии в свете задач политехнического обучения. Материалы в помощь учителю. М., Изд-во АПН РСФСР, 1953, стр. 35). В Калининской области свыше 800 юннатов шефствовали над молодняком крупного и мелкого рогатого скота, кроликами, птицей. Более 2000 юных шефов было в Ярославской области. Лучшей школой области в этом отношении была Покровская семилетка Большесельского района, в которой 158 учащихся систематически ухаживали за скотом (ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 71, д. 1048, л. 165; д. 1237, л. 89).

Сельские и городские школьники участвовали также в различных сезонных работах. Городские школьники, в основном учащиеся 8—9-х классов, ежегодно выезжали в совхозы, колхозы, подсобные хозяйства предприятий на уборку зерновых культур, овощей и картофеля (Центральный архив Министерства просвещения РСФСР, ф. ГУШ, ол. 1, д. 68, л. 199). Сельские школьники все же трудились значительно больше. Каждая сельская школа, начиная от крупных средних в районных центрах и до малокомплектных школ, принимала посильное участие в различных видах общественно полезного труда в колхозе или совхозе.

Учащиеся сельской школы выполняли самые разнообразные виды работ: посадка овощей и картофеля; прополка хлебов, овощей, картофеля, технических культур; копка картофеля, уборка овощей; ручная вязка снопов; скирдование хлеба; сбор колосьев зерновых культур; обмолот зерна, сортировка и сушка зерна. Сельские школьники занимались подготовкой семян к посеву, снегозадержанием, сбором золы и куриного помета, вывозкой навоза (Партийный архив Вологодского обкома КПСС, ф. 2522, оп. 2, д. 205, л. 83; оп. 17, д. 491, л. 14; Центральный архив Министерства просвещения РСФСР, ф, ГУШ, оп. 1, д. 45, л. 80; Государственный архив Кемеровской области, ф. 323-р, оп. 6, д. 33, л. 47).

В первые послевоенные годы тысячи советских школьников за свой самоотверженный труд в сельском хозяйстве награждались Почетными грамотами и денежными премиями, а некоторые из них были удостоены правительственных наград. Так, ученик одной из школ Днепропетровской области Анатолий Бабенко за усердную работу в родном колхозе в 1946 году был награжден медалью «За трудовую доблесть». Медалью «За трудовое отличие» был награжден за активное участие в уборке урожая 11-летний школьник Андрей Троцюк из Дросинивской семилетней школы Рожищенского района Волынской области УССР (Другий республiканський злiт юних пiонерiв Украiни. «Радянська школа», 1947, № 4, стр. 57; О. С. Татенко. Розвиток народноi освiти у Волинськiй областi в четвертiй пятирiчцi (1946—1950 pp.). В зб.: «Питання icтopii освiти i школи на Украiнi Мiнiстерство освiти УРСР. Науково-дослiдний iнститут педагогiки. «Науковi записки», т. VII. Киiв, Вид-во «Радянська школа», 1958, стр. 190). В 1949 году учащимся средних школ Кобулетского района Аджарской АССР Нателле Челебадзе и Бедрие Махадзе за перевыполнение норм сбора чайного листа было присвоено звание Героя Социалистического Труда (Г. А. Бабилодзе. Народное просвещение в Аджарской АССР (1921—1957 гг.). Автореф. канд. дисс. Тбилиси, 1959, стр. 19—20).

Важным видом общественно полезного труда школьников было их участие в посадке деревьев и кустарников на лесозащитных полосах, озеленение усадеб, сел, рабочих поселков и городов. Так, в конкурсе на лучшего юного садовода, проведенном в 1947 году, приняли участие десятки тысяч ребят. В одной только Свердловской области в конкурс включилось свыше 1000 школ, около 78 тыс. пионеров и комсомольцев. Весной 1947 года они посадили в колхозах и совхозах области более 58 тыс. плодовьвх деревьев и около 70 тыс. ягодных кустов (А. Г. Калашников. Тридцать лет Советского просвещения. М., Изд-во «Знание», 1947, стр. 18).

В Калининской области учащимися было посажено 37 тыс. плодовых и 30 тыс. декоративных деревьев, 17 тыс. кустарников. В Ленинградской области за один 1947/48 учебный год посадили на школьных усадьбах и на улицах сел и деревень около 200 тыс. плодово-ягодных деревьев и кустов. Пионерами Украины в 1950 году было посажено более 17 млн. декоративных и плодовых деревьев на полезащитных полосах и дорогах (ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 71, д. 923, л. 225; д. 951, л. 120; д. 1048, л. 166; д. 1132, л. 120; д. 1138, л. 36; Центральный архив Министерства просвещения РСФСР, ф. ГУШ, оп. 1, д. 68, л. 2О0; Центральный архив Министерства просвещения УССР, ф. 1, оп. 1, д. 2, л. 123).

Учащиеся всех союзных республик собирали лекарственные растения, дикорастущие плоды и ягоды, заготовляли грибы. Пионеры Васюганской средней школы Томской области, например, собрали и сдали в аптеку 80 кг березовой почки, школьники Нурекского района Чечено-Ингушской АССР сдали на заготовительные пункты свыше 300 кг лекарственных растений (Государственный архив Томской области, ф. 1158-р, оп. 1, д. 80, лл. 61—52 об.; Центральный архив Министерства просвещения РСФСР, ф. ГУШ, оп. 1, д. 45, л. 78; ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 71, д. 923, л. 225).

Меньше трудились учащиеся в области техники. В этом направлении наиболее значительная работа велась по радиофикации школ и населенных пунктов. Например, юные техники Украины с 1948 года по 1951 год изготовили около 60 тыс. детекторных приемников, которые были установлены в домах колхозников (Центральный архив Министерства просвещения УССР, ф. 1, оп. 1, д. 2, л. 97). Клуб юных физиков при железнодорожной школе № 30 станции Новосибирск под руководствам учителя физики А. А. Огородникова радиофицировал 80 будок путевых обходчиков на участке Новосибирск—Сокур Томской ж. д. (Ю. В. Шаров. Внеклассная и внешкольная работа по технике и ее роль в решении задач политехнического образования. Канд. дисс. M. 1961, стр. 94).

Юные физики Астрашицко-Городецкой средней школы Минского района Белоруссии изготовили и установили детекторные приемники в 120 домах колхозников; Ружанковской средней школы Щучинского района Гродненской области — в 87 домах; даже ученики Гончаровской начальной школы Смолевичского района Минской области изготовили для колхозных домов 36 детекторных приемников (Хроника з месц. «Совецкая школа», 1948, № 1, стр. 79). Члены клуба юных радиолюбителей московского городского Дома пионеров помогли радиофицировать своими силами село Свитино Клинского района Московской области (А. Г. Калашников. Тридцать лет советского просвещения. М., Изд-во «Знание», 1947, стр. 18).

Учащиеся Быстрицкой семилетки Богородчанского района Ивано-Франковской области Украины построили ветроэлектростанцию с автотракторным генератором, а на соседней речке небольшую гидроэлектростанцию (сначала мощностью в 2 квт, а затем с помощью колхоза — в 25 квт). В результате 250 домов колхозников и школа подучили электрическое освещение. Учащиеся Засульской семилетки Брестской области провели электропроводку в школе и в колхозных домах (М. В. М а к а р е в и ч. Восстановление и развитие общеобразовательной школы в Белоруссии в послевоенный период (1944—1950 гг.). Автореф. канд. дисс. М., 1951, стр. 16).

Наконец, важное место в системе общественно полезного труда занимала работа учащихся по самообслуживанию в области быта. Можно назвать следующие виды такого труда: участие в строительстве школы, ремонте здания и мебели; уборка помещений; благоустройство школьной территории и населенного пункта, очистка дорог от снега; заготовка дров в лесу, пилка и колка дров; погрузка и выгрузка угля; помощь шефам в изготовлении тары; сбор металлического лома и другого вторичного сырья; тимуровская работа. В этих видах общественно полезного труда участвовали почти все сельские и значительная часть городских учащихся. В процессе работ по самообслуживанию бытового труда они приобретали ряд простейших трудовых умений и навыков, а в отдельных случаях расширяли свой политехнический кругозор (Подробнее об этом смотри нашу статью в сборнике «Проблемы трудового воспитания и политехнического обучения в советской педагогике и школе». Вологда, 1971, стр. 172—175).

Таким образом, в первые послевоенные годы в советской школе осуществлялась определенная система трудового воспитания и политехнического обучения, подчиненная основным учебно-воспитательным целям того исторического этапа — подготовке выпускников к продолжению обучения в вузах. Успешно решавшаяся в те годы задача всеобщего семилетнего обучения обеспечивала старшие классы необходимым контингентом для подготовки будущих абитуриентов вузов. В то же время путь в народное хозяйство для выпускников средней школы еще не стал массовым. Все это и определяло конкретное содержание системы трудового воспитания и политехническопо обучения в советской школе после войны.

Только через несколько лет с переходом к среднему всеобучу в 120 крупнейших городах и с неуклонным расширением среднего образования по всей стране подготовка кадров непосредственно для народного хозяйства получает решающее значение. А задача подготовки основной части выпускников средней школы к труду в народном хозяйстве вызывала постепенное изменение содержания системы трудового воспитания и политехнического обучения, сложившейся в советской школе первых послевоенных лет.