Хитарян Довоенное и поствоенное трудовое обучение. Литература Приложение введение

• Название: Литература Приложение введение
• Дата: 08.10.2019
• Размер: 448.92 Kb.
• Имя файла: Хитарян Довоенное и поствоенное трудовое обучение.docx
• Тип: Литература; #89040
• страница: 13 из 24

В то-же время следует иметь в виду, что общеобразовательная школа в первые годы после войны вынуждена была ослабить подготовку своих выпускников к практической деятельности, которой она столь успешно занималась в предвоенные годы, и сконцентрировать вое свои усилия на совершенствовании подготовки молодежи к учебе в высших и средних специальных учебных заведениях. Это было очень важно, так как в «послевоенные годы проблема подготовки специалистов высшей и средней квалификации вновь стала одной из самых острых проблем социалистического строительства». Гигантские планы восстановления и перестройки всего народного хозяйства, общественного быта и жизни советских людей на основе использования последних достижений науки, техники и культуры «требовали значительного расширения высшего и среднего специального образования. В 1945 году потребности народного хозяйства в специалистах были удовлетворены выпусками специальных средних учебных заведений всего на 1/6, а выпусками высших учебных заведений на 1/8» (Народное образование в СССР. 1917—1967 гг. Под ред. М. А. Прокофьева и др. М., «Просвещение», 1967, стр. 83).

С учетом всех этих обстоятельств становится ясным, почему в первые послевоенные годы все внимание общеобразовательной школы было направлено на подготовку своих питомцев для продолжения образования в средних и высших специальных учебных заведениях, которые из года в год увеличивали приемы студентов. Прием студентов в вузы уже в годы IV пятилетки значительно превышал довоенный уровень. 'Гак, если в 1940 г. в вузы СССР было принято 161,5 тыс. чел., то в 1945 г. — 176,4 тыс., 1950—237,5 тыс. (Высшая школа СССР за 50 лет. Под ред. В. П. Елютина. М., Изд-во «Высшая школа», 1967, стр. 104; Культурное строительство СССР. Статистический сборник. М., Статиздат, 1956, стр. 212—213). Одновременно в годы четвертой пятилетки решалась задача восстановления сети школ и осуществления всеобщего обязательного семилетнего обучения в городе и в деревне при неуклонном повышении качества обучения и воопитаиия.

Задания четвертого пятилетнего плана в области народного образования выполнялись со значительным превышением. В 1950/51 учебном году в СССР насчитывалось свыше 200 тыс. школ с 33,3 млн. учащихся. Если перед войной в семилетках училось 12,5 млн. детей, то в 1950/51 учебном году их было 15,5 млн. (Народное образование СССР. Под ред. И. А. Каирова и др. М., Изд-во АПН РСФСР, 1957, стр. 54). Значительный рост числа школьных зданий, укрепление учебно-материальной базы сельской школы позволили ей приступить в 1940 году к осуществлению всеобщего семилетнего обучения на селе.

Большую роль в жизни советской школы первых послевоенных лет сыграли постановления и мероприятия ЦК партии по идеологическим вопросам. Коллегия Министерства просвещения РСФСР в своем решении от 13 марта 1947 года отмечала, что постановления ЦК ВКПб) по вопросам литературы и искусства послужили для органов народного образования, школ и учителей важнейшим указанием в их работе по улучшению коммунистического воспитания учащихся. Знания учащихся по всем предметам учебного плана стали прочными и глубокими; их интерес к знаниям усилился; они приучались «применять полученные знания на практике» (Приказы и инструкции Министерства просвещения РСФСР. М., Учпедгиз, 1947, № 3, стр. 2).

Для школы большое значение имела дискуссия по вопросам биологической науки на сессии Всесоюзной Академии сельскохозяйственных наук им В. И. Ленина (ВАСХНИЛ) в августе 1948 года, после которой была начата целенаправленная работа по перестройке преподавания биологических дисциплин в тесной связи с практикой социалистического сельского хозяйства. Тесной связи школ с практикой сельского хозяйства также способствовали решения февральского (1947 г.) Пленума ЦК ВКП(б) «О мерах подъема сельского хозяйства в послевоенный период» (КПСС в резолюциях, т. 6, стр. 210—260)., мобилизовавшие всех тружеников города и деревни на восстановление сельского хозяйства.

В первые послевоенные годы перед нашей школой вставало много острых, волнующих вопросов. В частности, советская общественность и передовое учительство высказывали все большую неудовлетворенность подготовкой выпускников общеобразовательных учебных заведений к практической деятельности. Школа недостаточно готовила учащихся к жизки, прививала любовь к физическому труду и вооружала своих воспитанников трудовыми умениями и навыками, слабо знакомила с современным промышленным и сельскохозяйственным производством. Эти тенденции особенно усиливаются с 1949 года, когда все большее количество выпускников школы стало трудиться в сфере материального производства. Тогда-то с особенной силой и проявлялись названные недостатки.

С другой стороны, в первые послевоенные годы значительно возрастал технический уровень народного хозяйства страны, которое с каждым годом предъявляло все более высокие требования к труженикам социалистического производства. В этих условиях улучшение трудовой и политехнической подготовки учащихся общеобразовательной школы становится насущной необходимостью.

Учебные планы и программы по предметам естественно-математического цикла в первые послевоенные годы не претерпели сколько-нибудь существенных изменений. В связи с проблемой дальнейшего улучшения качества подготовки выпускников школы для обучения в вузах и техникумах, повысился теоретический уровень преподавания физики, химии, математики, биологии, порой в ущерб практическому уровню.

Из 9547 годовых часов по учебному плану на предметы естественно-математического цикла приходилось (вместе е черчением) 3563 часа (37,3%), на предметы гуманитарного цикла 5093 часа (53,3%). Учебный план и программы образовывали существенные пробелы в технологическом материале, с которым знакомили школьников, хотя и давали известный круг технологических знаний и некоторую ориентировку в различных явлениях производства.

С. М. Шабалов, например, характеризуя знания, умения, навыки в школьных учебных предметах, указывал, что в их содержании были отдельные «технологические включения», не вызывавшие на уроках отхода от специфики темы, а также имелся ряд вопросов, непосредственно связанных с техникой? (например, двигатель внутреннего сгорания, электромотор). Однако для решения задач трудового воспитания и политехнического обучения требовалось включение дополнительно ряда технологических тем в действовавшие учебные предметы или же требовалось введение новых предметов. По мнению С. М. Шабалова, учебный план и программы должны были предусматривать общий обзор технологии важнейших отраслей производства; общий обзор химических производств; производство материалов; научные основы современной техники измерений; машина и основы ее построения; научные основы механической обработки металлов (С. М. Шабалов. Политехническое обучение. М., Изд-во АПН РСФСР, 1966, стр. 452).

В 1945—1952 гг. в учебные программы по физике, химии, биологии вносились лишь отдельные изменения и дополнения, которые хотя прямо и не связывались с задачами трудового воспитания и политехнического обучения, но объективно увеличивали возможности для осуществления его элементов в преподавании предметов естественно-математического цикла. Например, в связи с решениями ЦК партии по идеологическим вопросам в объяснительной записке к программе по физике говорилось следующее: «Воспитание советского патриотизма и советской национальной гордости... является одной из важнейших задач, стоящих перед преподавателями физики. В своей работе учитель физики должен постоянно обращаться к практике нашего социалистического строительства. Вопрос о приоритете ученых нашей страны в той или иной области науки и техники должен быть раскрыт перед учащимися с исчерпывающей ясностью» (Программы средней школы. Физика. Астрономия. М. Учпедгиз, 1948, стр. 1).

Большое значение для усиления элементов трудового воспитания и политехнического обучения имели введенные в 1948 году новые программы по биологии для V—VIII классов. В них, наряду с задачей усвоения учащимися теоретического материала и воспитанием советского патриотизма, большое внимание уделялось проведению практических работ: «Дать учащимся некоторую подготовку к практической деятельности в сельском хозяйстве,— через ознакомление их с приложением мичуринской биологической науки к практике социалистического сельского хозяйства, путем привития учащимся практических навыков самостоятельной работы в природе на пришкольном участке, в лаборатории, в колхозе и совхозе» (Программы средней школы. Биология. М., Учпедгиз, 1948, стр. 5). .

Таким образом, несмотря на недостатки, в программах все же открывалась возможность осуществления элементов трудового воспитания и политехнического обучения в преподавании предметов естественно-математического цикла. В первые послевоенные годы многие учителя стали особое внимание обращать на то, чтобы показывать «применение законов физики и механики в окружающей обстановке, освещать достижения нашего социалистического строительства и роль русских, особенно советских ученых в развитии науки и техники» (Центральный архив Министерсгва просвещения УССР, ф. 1, оп. 1, д. 1, л. 150). Среди ряда передовых учителей, которые в процессе идейно-политеского воспитания учащихся расширяли их политехнический кругозор, следует назвать В. Н. Усанова (школа № 1 г. Прокопьевска), Климова (Засульская семилетняя школа Брестской области Белоруссии), М. П. Бурлева (школа № 56 г. Новосибирска), М. Е. Николаева (школа № 25 г. Барнаула) и многих других. Особо следует отметить в этом направлении работу Ю. А. Абрамова, который систематически рассказывал школьникам о новейших достижениях науки и техники (Текущий архив Кемеровского облоно, отчет школ за 1948/49 учебный год, стр. 81)

Учитель физики школы № 556 Москворецкого района столицы Ликин изучение разделов «Энергия», «Теплота», «Электричество» иллюстрировал данными научно-технического прогресса в нашей стране. В доступной форме он систематически знакомил учащихся с достижениями советской физической науки (ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 71, д. 220, лл. 32—33). В школах Алтайского края учащимся рассказывали о работах академика А. Ф. Иоффе, о полупроводниках, развитии атомной физики в СССР (Д. С. Рождественский, Д. В. Скобельцын, Д. Д. Иваненко, Г. Н. Флеров, А. И. Алиханов и А. И. Алиханян и др.). Преподаватели физики украинских школ подчеркивали, что «советский период в развитии физической науки в нашей стране характеризуется тесной связью теоретических достижений с практикой социалистического строительства», показывая это иа примерах работ Н. Е. Жуковского, А. Ф. Иоффе, Д. В. Скобельцына и др. (М. И. Розенберг. Висвiтлення досягнень вiтчизняноi фiзики у викладаннi. «Радянська школа», 1947, № 5, стр. 92).

Учителя Сибири, Украины и других районов страны большое внимание уделяли развитию промышленности в IV пятилетке, показывая практическое приложение проходимого в школе материала. Изучая тему «Плавание тел» (VI класс), учителя рассказывали о больших возможностях, которые но-лучает СССР для развития своей экономики в связи со строительством Беломорско-Балтийского канала, канала им. Москвы, Ферганского канала, шлюзов Днепрогэса (Текущий архив Кемеровского облоно, Отчет школ за 1948/49 учебный год, стр. 83; Государственный архив Курганской области, ф. 800, оп. 3, д. 14, лл. 38—39 об.; О. М. Фiлiппов. Розвиток радянськоi школи УРСР в перiод пiслявоенноi п'ятирiчки. Киiв, Вид-во «Радянська школа», 1957, стр. 122).

В преподавании биологии передовые учителя, особенно после сессии ВАСХНИЛ (1948 года), стремились раскрыть основные положения Мичуринского учения о том, что растение — живой организм, могущий существовать в определенных условиях, что человек способен изменять растения и животные организмы в нужном ему направлении. Все это делало изложение курса биологии «более живым, более насыщенным материалом из жизни, из практики» (Центральный архив Министерства просвещения УССР, ф. 1, оп. 1, д. 1, л. 169).

Как подчеркивало Министерство просвещения УССР, «осуществление мичуринского принципа единства теории и практики потребовало значительно большего участия школьников во всей практике сельского хозяйства» (Там же). Учителя биологии часто использовали при этом материалы из опыта местных колхозов и совхозов, показывали достижения передовиков сельского хозяйства. На уроках биологии проводились многочисленные примеры получения высоких урожаев различных культур передовиками сельского хозяйства, связи сельскохозяйственной науки с практикой, говорилось о колхозном ученом Т. С. Мальцеве из Шадринского района Курганской области. Учащиеся ознакомились с мероприятиями партии и правительства по повышению урожайности полевых культур, по борьбе с засухой и т. д. (Государственный архив Курганской области, ф. 800, оп. 3, д. 21, лл. 86—87).

Многие учителя решали на уроках задачи с практическим содержанием, используя для этого сведения о новой мощной технике, работавшей на крупнейших стройках четвертой пятилетки (Центральный архив Министерства просвещения РСФСР, ф. Главного управления школ (ГУШ), оп. 1, д. 59, л. 39 об.; д. 28, л. 61). Таким образом, повышение идейно-политического уровня преподавания непосредственно способствовало усилению связи теории с практикой.

Демонстрации и наблюдения. Задача преодоления формализма в обучении на протяжении ряда первых послевоенных лет по-прежнему была в центре внимания органов народного образования, советского учительства. Одним из важных направлений его преодоления было широкое использование наглядности в обучении.

Участница проходившего в августе 1950 года Всероссийского совещания учителей, не имеющих второгодников, А. Г. Агафонова (школа № 25 г. Тюмени) большое внимание уделяла химическому эксперименту, добившись такого положения, что каждый из ее учеников выполнял самостоятельно 40—60 химических опытов (Н. И. Борисов. На Всероссийском совещании учителей, не имеющих второгодников. «Химия в школе», 1951, № 1, стр. 78).

Преподаватель физики средних школ № 1 и № 10 г. Гурьевска В. П. Корнеев ни одного урока не проводил без наглядных пособий (таблицы, схемы, диаграммы, чертежи, модели, приборы, установки в действии и т. д.). Все это позволяло ему широко использовать на уроках опыты-демонстрации, которыми сопровождалось объяснение теоретического материала (Государственный архив Кемеровской области, ф. 323-р, оп. 6, д. 20, лл. 20—21).

Учителя биолопии также применяли разнообразные средства наглядности. После сессии ВАСХНИЛ среди учителей биологии усилилось стремление выполнять все программные демонстрационные работы. Проведение всех опытов и демонстраций давало возможность учащимся усвоить материал более сознательно, проследить зависимость организмов от внешней среды (Государственный архив Курганской области, ф. 800, оп. 3, д. 21, лл. 88—89). В школе № 2 г. Прокопьевска, например, под руководством учительницы Е. В. Ишерской школьники выяснили влияние интенсивности и длительности освещения на развитие растений (Текущий архив Кемеровского облоно, Отчет школ за 1948/49 учебный год, стр. 87—88).

Лабораторные работы. В решения задач борьбы с формализмом и подготовки учащихся к практической деятельности большое место отводилось лабораторным работам. Так М. Я. Куприн справедливо видел в формализме «основной недостаток преподавания физики» (М. Я. Куприн. Привитие практических знаний и навыков по физике в сельской школе. Курган, Кн. изд-во, 1950, стр. 6—7). Он считал, что выполнение всех лабораторных и практических работ — первое условие преодоления формализма.

В. П. Корнеев (Гурьевская школа Кемеровской области) добился фронтального проведения в 6—7-х классах всех лабораторных работ, а в 8—10-х классах проводил их в форме практикумов (Государственный архив Кемеровской области, ф. 323-р, оп. 6, д. 20, лл. 20—21).

Учителя биологии, осуществляя перестройку преподавания своего предмета на основе решений августовской сессии ВАСХНИЛ (1948 г.), проводили разнообразные лабораторные работы с микроскопом и лупой, при изучении строения животных препарировали их. Учитель школы № 64 г. Омска Живкович на уроках зоологии путем вскрытий и препарирования показывал строение организма животных (рыб, лягушек, кроликов и др.) Увлекательно проходили у этого учителя на уроках практические занятия по темам: различия в строении животной и растительной клетки, строение живой ткани, строение кости, состав крови, строение сердца и почки на вскрытии и т. д. (Государственный архив Новосибирской области, ф. 61, оп. 1, д. 164, л. 275; Государственный архив Омской области, ф. 1272-р, оп. 2, д. 107, л. 44).

Практические работы. В опыте передовых школ широко применялись разнообразные практические работы. Так, задача, поставленная перед школой, — построить преподавание биологии в свете мичуринского учения, — заставила передовых учителей широко применять данный метод изучения биологических дисциплин. Теперь для многих учителей биологии учебно-опытный участок стал так же необходим, как и учебник. «Почти все учителя биологии убедились, — отмечал Томский облоно в 1952 году, — что изучать курс ботаники в 5—6-х классах, курс основ дарвинизма в свете мичуринского учения без выращивания учащимися растений, без постановки опытов и наблюдений, раскрывающих закономерности развития растительных организмов, невозможно» (Центральный архив Министерства просвещения РСФСР, ф. ГУШ, оп. 1, д. 40, л. 64).

Таким образом, само существо мичуринского учения требовало широкого использования практики для вооружения учащихся доступными способами управления развитием организмов, т. е. стало необходимо не только расширять политехнический кругозор школьников, но и вооружать их определенными трудовыми сельскохозяйственными умениями и навыками.

Не оставались в стороне и преподаватели математики. Одним из плавных средств в борьбе с формализмом в преподавании математики, по выражению проф. В. М. Брадиса, является «максимальное внимание ко всякого рода практическим применениям приобретаемых знаний» (В. М. Брадис. Формализм в школьном курсе математики и борьба с ним. «Математика в школе», 1946, № 3, cтр. 23). Передовые учителя математики, стремясь преодолеть формализм в обучении по своему предмету, придавали большое значение работам на местности и привитию других практических навыков. Учительница Сергеевской семилетней школы Кемеровской области Бычкова определяла с учащимися высоту столбов, ширину реки; площади треугольников и многоугольников на местности при обмере огородов и пашен; учила вычислять объем стогов и объем силосных ям в колхозе (Государственный архив Кемеровской области, ф. 323-р, оп. 6, д. 31, л. 6).