1. Логопедия как наука_ материалы к лекциям (1). Логопедия как наука (материалы к лекциям) Н. В. Чемоданова, Н. Н. Баль
 Скачать 66.7 Kb.
|
|
Речевая деятельность осуществляется совместной работой всех блоков. Вместе с тем каждый блок принимает определенное, специфическое участие в речевом процессе. Выделение и дифференциация значимых акустических признаков звучащей речи обеспечивается аналитико-синтетической деятельности кортикальных аппаратов речеслухового анализатора, куда входят вторичные отделы левой височной области коры головного мозга, которые связаны с нижними отделами постцентральной и премоторной области коры. Процесс артикулирования, моторной организации речевого акта осуществляется на основе тончайшей регуляции сложной координированной работы мышц речевого аппарата. Моторная организация речевого акта обеспечивается вторичными отделами постцентральной области (кинестетический аппарат) и нижними отделами левой премоторной области (кинетический аппарат). В постцентральной области происходит анализ кинестетических ощущений, поступающих от мышц речевого аппарата. В премоторной области организуются моторные программы речевого акта, создаются серии нервных импульсов, кинетические модели, обеспечивающие возможность плавного перехода от одного движения к другому. Выбор языковых единиц и их комбинирование, процессы кодирования смысла в речевую форму невозможны без участия наиболее высоко организованных структур коры головного мозга, третичных отделов переднелобной и теменно-затылочной области. Третичные отделы коры головного мозга обеспечивают перевод последовательно выступающей акустико-моторной информации в смысловые схемы и образы. В теменно-затылочной области коры формируются также схемы, обозначающие пространственные отношения. В процессе же письменной речи принимают участие и различные отделы затылочной и теменно-затылочной области коры головного мозга. Таким образом, различные зоны головного мозга по-разному участвуют в речевом процессе. Поражение какого-либо его участка приводит к специфическим симптомам нарушений речевой деятельности. Подкорковые ядра отвечают за ритм, темп и выразительность речи. Проводящие пути связывают кору головного мозга с периферическими органами речи. От центра к периферии идут центробежные пути, а от периферии к центру – центростремительные нервные пути. Путь от центрального отдела речевого аппарата к периферическому составляет одну часть речевого механизма – двигательный (эфферентный) путь. Обратная связь – от периферии к центру – афферентная (чувствительная). Умение произносить звуки, создание артикулем (от лат. articulo — членораздельно произношу) – единица речи, представляющая собой моторную схему произнесения (артикуляции) того или иного звука) обеспечивается с помощью афферентного звена. Центростремительный путь начинается в проприорецепторах (периферических элементах сенсорных органов, расположенных в мышцах, сухожилиях, суставах, в коже и свидетельствующих о их работе: сокращения мышц, изменения положения тела и пр.) и в барорецепторах (чувствительных нервных окончаниях, воспринимающих механическое растяжение стенки кишки, сосуда или другого полого органа, обусловленное давлением его содержимого). В стволе мозга располагаются ядра черепно-мозговых нервов, которые осуществляют двигательную и чувствительную иннервацию. В иннервации мышц речевого аппарата принимают участие следующие черепно-мозговые нервы:
�� Строение речеслухового анализатора
Функция речеслухового аппарата – осуществление восприятия звучащей речи на базе сформированного в онтогенезе слуха. Слух – основа для развития речи. В процессе развития ребенка между анализаторами, принимающих участие в речевой деятельности, возникает система условных связей, которая постоянно развивается и укрепляется повторными связями. Естественнонаучной психофизиологической основой логопедии является учение о закономерностях формирования условно-рефлекторных связей, учение П. К. Анохина о функциональных системах, учение о динамической локализации психических функций (И. М. Сеченов, И. П. Павлов, А. Р. Лурия). Психофизиологической основой речевой деятельности являются функциональные системы – сложные формы приспособительной деятельности, в формировании которой принимают участие различные отделы головного мозга, связанные механизмами условных рефлексов. Речь как ВПФ – сложноорганизованный условно-рефлекторный акт, в котором участвуют различные анализаторы. Речь является сложной функциональной системой, в основе которой лежит использование знаковой системы языка в процессе общения. Функциональные системы не появляются в готовом виде к рождению и не созревают спонтанно, а формируются в процессе общения и предметной деятельности. Речь как ВПФ социальна по своему происхождению. ✓Логопатология – научное направление, ориентированное на изучение состояний недоразвития речи с позиций разных научных дисциплин: медицины, нейропсихологии, психологии, психолингвистики. Лингвистические дисциплины Лингвистические понятия и термины: звук, слог, слово, морфема, темп, ритм, фонетика, лексика, грамматика, устная и письменная речь, экспрессивная и импрессивная речь и др. [4] Язык – система социально закрепленных знаков, служащих средством осуществления человеческого общения и мышления. Речь – сложившаяся исторически форма общения, опосредованная языком, психофизиологический процесс реализации языка (не средство, а процесс общения). В. В. Виноградов: язык – стройная иерархическая (порядок подчинения) система. Овладение речевой деятельностью – овладение сложной языковой системой. Языковые уровни – совокупность однородных единиц: фонология, морфология, лексика, синтаксис. Учение Л. С. Выготского, А. Р. Лурия, А. А. Леонтьева о сложной структуре речевой деятельности, об операциях восприятия и порождения речевого высказывания[5][6]. Операции порождения речевого высказывания: мотив — мысль (речевая интенция) — внутреннее программирование — лексическое развертывание и грамматическое конструирование — моторная реализация — внешняя речь. Формирование речи в процессе онтогенеза Онтогенез – совокупность последовательных преобразований организма от его зарождения до конца жизни.
�� Принципы логопедии как науки. Основные принципы логопедии как науки:
Понятийно-категориальный аппарат логопедии ... Ⅴ Логика формирования логопедического понятийно-терминологического аппарата:[1]
Ⅴ Различение понятий нормы и нарушений речи Под нормой речи понимают общепринятые варианты употребления языка в процессе речевой деятельности. Речевой нормой называется совокупность наиболее устойчивых традиционных реализаций языковой системы, отобранных и закрепленных в процессе общественной коммуникации. Нормированность речи – это ее соответствие литературно-языковому идеалу. Нарушение речи определяется как отклонение в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде, обусловленное расстройством нормального функционирования психофизиологических механизмов речевой деятельности. Речевые нарушения характеризуются следующими особенностями: 1. Они не соответствуют возрасту говорящего; 2. Не являются диалектизмами, безграмотностью речи и выражением незнания языка; 3. Связаны с отклонениями в функционировании психофизиологических механизмов речи; 4. Часто оказывают отрицательное влияние на дальнейшее психическое развитие ребенка; 5. Носят устойчивый характер и самостоятельно не исчезают; 6. Требуют определенного логопедического воздействия в зависимости от их характера. Для обозначения нарушений речи используются термины:
??? нарушение речи ↔ нарушение развития речи??? «…термин «нарушение» означает либо прерывание, расстройство какого-либо нормально протекающего процесса, либо повреждения, поломку, грубое изменение чего-то уже сложившегося. Поэтому не может быть нарушена речь у ребенка, у которого ее еще не было».[2] Понятия «недоразвитие речи» и «нарушение речи» Недоразвитие речи предполагает качественно более низкий уровень сформированности той или иной речевой функции или речевой системы в целом. Нарушение речи представляет собой расстройство, отклонение от нормы в процессе функционирования механизмов речевой деятельности. Под общим недоразвитием речи в логопедии понимается такая форма речевого нарушения, при котором нарушено формирование всех компонентов речи. Понятие «общее недоразвитие речи» предполагает наличие симптомов несформированности (или задержки развития) всех компонентов речевой системы (фонетико-фонематической ее стороны, лексического состава, грамматического строя). Общее недоразвитие речи может иметь различный механизм и соответственно различную структуру дефекта. Оно может наблюдаться при алалии, дизартрии и т. д. Таким образом, термин «общее недоразвитие речи» характеризует только симптомологический уровень нарушения речевой деятельности. В большинстве случаев при этом нарушении возможно не столько недоразвитие, сколько системное расстройство речи. Понятия «нарушения речевого развития» и «задержка речевого развития» В отличие от нарушения речевого развития, при котором искажается сам процесс речевого онтогенеза, задержка речевого развития – это замедление темпа, при котором уровень речевого развития не соответствует возрасту ребенка. Понятие «распад речи» предполагает утрату имевшихся речевых навыков и коммуникативных умений вследствие локальных или диффузных поражений головного мозга (инсульта, опухоли или травмы мозга). Симптом нарушения речи – это признак (проявление) какого-либо нарушения речевой деятельности. Симптоматика нарушений речи – это совокупность признаков (проявлений) нарушения речевой деятельности. Под механизмом нарушения речи понимается характер отклонений в функционировании процессов и операций, обусловливающих возникновение и развитие нарушений речевой деятельности. Патогенез нарушений речи – это патологический механизм, обусловливающий возникновение и развитие нарушений речевой деятельности. Под структурой речевого дефекта понимается совокупность (состав) речевых и неречевых симптомов данного нарушения речи и характер их связей. Логопедическое воздействие представляет собой педагогический процесс, направленный на коррекцию и компенсацию нарушений речевой деятельности, на воспитание и развитие ребенка с речевым нарушением. Логопедическое воздействие – это педагогический процесс, осуществляемый с помощью следующих средств: обучения, воспитания, коррекции, компенсации, адаптации, профилактики речевых нарушений. Логопедическое воздействие при необходимости может сочетаться с медицинским воздействием – медикаментозным, физиотерапевтическим, психотерапевтическим и т. п. Обучение – это двусторонний управляемый процесс, включающий активную познавательную деятельность детей по усвоению знаний, умений и навыков и педагогическое руководство этой деятельностью. Процесс обучения выполняет образовательную, воспитательную и развивающую функцию в их органическом единстве. Обучение – процесс усвоения определенных знаний, умений и навыков под руководством специального лица (учителя, логопеда, воспитателя), включающий активную познавательную деятельность детей. При локальных поражениях головного мозга в логопедической работе используется восстановительное обучение, которое направлено на восстановление нарушенных речевых и неречевых функций. В основе этого обучения лежит опора на сохранное звено функции и перестройка всей функциональной системы. Термин «восстановление речи» используется для обозначения обратного развития нарушенной речи при афазии. Воспитание – это целенаправленное, систематическое, организованное управление процессом формирования личности или отдельных ее качеств в соответствии с потребностями общества. Воспитание – процесс систематического и целенаправленного воздействия на духовное и физическое развитие личности в соответствии с потребностями общества. В процессе перевоспитания осуществляются коррекция и компенсация личностных особенностей лиц с нарушениями речевой деятельности. Коррекция нарушений речи – это исправление речи или ослабление симптоматики нарушений речи (устранение, преодоление речевых нарушений). Коррекция нарушений речи – это исправление недостатков речи, преодоление речевых нарушений. Компенсация представляет собой сложный, многоаспектный процесс перестройки психологических функций при нарушении или утрате каких-либо функций организма. Компенсаторная перестройка включает восстановление или замещение утраченных или нарушенных функций, а также их изменение. Компенсация – это восстановление или замещение утраченных функций посредством их перестройки или использования сохранных функций. Адаптация – приспособление организма к условиям существования. Адаптация – приспособление ребенка с патологией к условиям общества. Профилактика – совокупность предупредительных мер, направленных на сохранение речевой функции и предупреждение ее нарушений. Логопедическое воздействие может быть направлено как на устранение нарушений речи (например, дислексии), на исправление (например, звукопроизношения), так и на преодоление отрицательных симптомов неречевых нарушений (например, психологических особенностей заикающихся). Эффективность логопедического воздействия обусловлена следующими факторами:
[1] Понятийно-терминологический словарь логопеда /Под ред. В.И. Селиверстова. [2] Лубовский В.И. Развитие науки и недостатки терминологии // Современные технологии диагностики, профилактики и коррекции нарушений развития. – М., 2005, т. III. [3] Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению / Под ред. Т. В. Волосовец. |