Главная страница
Навигация по странице:

  • Термин «логопедия»

  • Объект логопедии

  • Структуру современной логопедии составляют

  • Учитель-логопед – профессиональная квалификация специалиста с высшим педагогическим образованием в области логопедии

  • Основные этапы развития логопедии

  • Вклад сурдопедагогики в развитие логопедии.

  • системный подход к изучению расстройств речи

  • Период до 50 гг. 20 в. характеризуется поиском и становлением педагогических основ логопедии.

    		•

    1. Логопедия как наука_ материалы к лекциям (1). Логопедия как наука (материалы к лекциям) Н. В. Чемоданова, Н. Н. Баль


    Скачать 66.7 Kb.
    НазваниеЛогопедия как наука (материалы к лекциям) Н. В. Чемоданова, Н. Н. Баль
    Дата11.11.2018
    Размер66.7 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файла1. Логопедия как наука_ материалы к лекциям (1).docx
    ТипДокументы
    #56115
    страница1 из 3
      1   2   3

    Логопедия как наука

    (материалы к лекциям)

    ©Н.В.Чемоданова, Н.Н. Баль

    Логопедия как отрасль коррекционной педагогики. Предмет, объект, цели и задачи логопедии. Методы логопедии: организационные, эмпирические, количественного и качественного анализа, интерпретационные. Структура логопедии. Личность учителя-логопеда. Понятие деонтологии в логопедии.

    Термин «логопедия»: «logos» – «слово, речь, понятие, учение, наука», «paidiеa» – «воспитываю, обучаю».

    Логопедия – педагогическая наука о нарушениях развития речи, их преодолении и предупреждении средствами специального обучения и воспитания (1968).

    Логопедия – специальная педагогическая наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания (2003).

    ✅ Объект логопедии - процесс предупреждения, выявления и устранения нарушений речи.

    ✅ Предмет логопедии - речевые нарушения и методы их предупреждения, выявления и устранения нарушений речи.

    Логопед – коррекционный (специальный) педагог, занимающийся устранением недостатков речи у детей и взрослых.

    Рассматриваемые в логопедии нарушения речи следует отличать от:

    • отклонений от общепринятых вариантов употребления языка;

    • возрастных особенностей формирования речи.

    Логопедия изучает стойкие отклонения от речи нормально говорящего человека, которые:

    • не соответствуют возрасту говорящего;

    • самостоятельно не исчезают, а закрепляются;

    • для преодоления требуют специального коррекционного воздействия;

    • часто оказывают отрицательное влияние на дальнейшее психическое развитие.

    Цель логопедии – разработка научно-обоснованной системы обучения, воспитания, перевоспитания лиц с нарушениями речи, профилактика речевых расстройств.

    Задачи логопедии:

    1. Изучение онтогенеза речевой деятельности при различных формах речевых нарушений.

    2. Определение распространенности, симптоматики и степени проявления нарушений речи.

    3. Определение спонтанного и направленного развития детей с нарушениями речевой деятельности, а также характера влияния речевого расстройства на формирование личности, психическое развитие, осуществление различных видов деятельности.

    4. Изучение особенностей формирования речи и нарушений речи у детей с различными нарушениями развития – с ОПФР.

    5. Выявление этиологии, механизма, структуры и симптоматики речевых нарушений.

    6. Разработка методов педагогической диагностики речевых расстройств.

    7. Систематизация речевых расстройств.

    8. Разработка принципов, методов, приемов, средств устранения речевых нарушений.

    9. Совершенство методов профилактики речевых расстройств и ранней коррекционно-развивающей работы.

    10. Разработка вопросов организации логопедической помощи.

    Для решения задач необходимо:

    • установление межпредметных связей и привлечение к сотрудничеству многих специалистов;

    • поддержание тесной связи теории и практики;

    • осуществление принципа раннего выявления лиц с нарушениями;

    • активная пропаганда логопедических знаний среди населения для эффективной профилактики.

    Методы логопедии как науки условно разделяются на несколько групп.

    1. Организационные методы
    ☑ сравнительный;

    ☑ лонгитюдинальный;

    ☑ комплексный

    2. Эмпирические методы
    ☑ обсервационные (наблюдение);

    ☑ экспериментальные (лабораторный, естественный, формирующий или психолого-педагогический эксперимент);

    ☑ психодиагностические (тесты, стандартизированные и проективные, анкеты, беседы, интервью);

    ☑ праксиметрические примеры анализа деятельности, в том числе и речевой деятельности,

    ☑ биографические (сбор и анализ анамнестических данных)

    3. Группа методов
    ☑ количественный анализ (математико-статистический);

    ☑ интерпретационные методы, способы теоретического исследования связей между изучаемыми явлениями (связь между частями и целым, между отдельными параметрами и явлением в целом, между функциями и личностью и др.)

    Широко используются технические средства, обеспечивающие объективность исследования: интонографы, спектографы, назометры, видеоречь, фонографы, спирометры и другая аппаратура, а также рентгенокинофотография, глоттография и др., позволяющие изучать в динамике целостную речевую деятельность и ее отдельные компоненты.

    Структуру современной логопедии составляют:

    • дошкольная логопедия

    • школьная логопедия

    • логопедия подростков и взрослых

    Отдельным разделом логопедии является фонопедия – раздел, рассматривающий формирование навыка правильного голосообразования с помощью специальных педагогических приемов.

    ☺ Учитель-логопед – профессиональная квалификация специалиста с высшим педагогическим образованием в области логопедии.

    Квалификационная характеристика учителя-дефектолога (учителя-логопеда)[1]

    УЧИТЕЛЬ-ДЕФЕКТОЛОГ (УЧИТЕЛЬ-ЛОГОПЕД, ТИФЛОПЕДАГОГ, СУРДОПЕДАГОГ, ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГ)

    Должностные обязанности. Осуществляет коррекционно-педагогическую помощь лицам с особенностями психофизического развития, реализует образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования, образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью, образовательную программу специального образования на уровне общего среднего образования, образовательную программу специального образования на уровне общего среднего образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью. Осуществляет работу, направленную на коррекцию нарушений психофизического развития детей. Проводит психолого-педагогическое обследование детей с особенностями психофизического развития с согласия или в присутствии его законного представителя, выявляет образовательные потребности ребенка, определяет формы организации его обучения и воспитания. Оказывает раннюю комплексную помощь детям с фактором риска в развитии, их законным представителям, осуществляет сопровождение развития детей с особенностями психофизического развития. Участвует в комплектовании групп, классов для организации учебных занятий в зависимости от структуры и степени тяжести имеющихся у детей физических и (или) психических нарушений, проводит подгрупповые и индивидуальные занятия по исправлению и (или) ослаблению физических и (или) психических нарушений, устранению ограничений активности. Рекомендует оптимальные условия обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития, создает банк данных, прослеживает динамику развития каждого ребенка для максимального охвата специальным образованием и коррекционно-педагогической помощью. Обеспечивает адекватное коррекционно-компенсаторное воздействие на развитие детей с особенностями психофизического развития. Решает задачи обеспечения образовательного процесса специальными средствами обучения и социальной реабилитации детей с особенностями психофизического развития. Осуществляет коррекционно-развивающую работу, направленную на укрепление физического и психического состояния ребенка. Создает условия для максимально возможного вовлечения обучающихся в социально-экономическую жизнь общества. Осуществляет профессиональную деятельность, связанную с восстановлением речи у лиц после перенесенных заболеваний или травм, применяет современные методы, приемы диагностики и реабилитации. Проводит методическую и консультативную работу. Повышает свой образовательный и квалификационный уровень, совершенствует профессиональную компетентность. Разрабатывает, изучает, систематизирует, обобщает педагогический опыт по вопросам специального образования, применяет новейшие достижения науки и практики. Оказывает организационно-методическую помощь работникам учреждений образования по вопросам интегрированного обучения и воспитания лиц с особенностями психофизического развития. Ведет систематическую работу с законными представителями несовершеннолетних обучающихся, вовлекая их в решение реабилитационных и коррекционно-педагогических задач обучения и воспитания обучающихся. Пропагандирует дефектологические знания, милосердное и гуманное отношение общества к лицам с особенностями психофизического развития средствами массовой информации и другими формами работы.

    Должен знать: Кодекс Республики Беларусь об образовании; иные нормативные правовые акты, инструктивно-методические документы и информационно-аналитические материалы, определяющие направления и перспективы развития системы образования, специального образования, прав ребенка; возрастную, социальную и специальную педагогику и психологию; анатомо-физиологические и клинические основы дефектологии; методы и приемы предупреждения и исправления нарушений в развитии детей; санитарные нормы, правила и гигиенические нормативы; основы трудового законодательства; правила и нормы охраны труда и пожарной безопасности.

    Квалификационные требования. Высшее образование по профилям «Педагогика», «Педагогика. Профессиональное образование» (направление «Специальное образование») или высшее образование по профилям «Педагогика», «Педагогика. Профессиональное образование» и переподготовка по направлению «Специальное образование».

    Примечание. Квалификационные категории (высшая, первая, вторая) присваиваются учителям-дефектологам (учителям-логопедам, тифлопедагогам, сурдопедагогам, олигофренопедагогам) в соответствии с нормативными правовыми актами, утверждаемыми Министерством образования Республики Беларусь.

    Деонтология (греч. Deontos должное, надлежащее) – совокупность этических норм и принципов поведения работника при выполнении профессиональных обязанностей.

    Проблемы профессиональной коммуникации учителя-логопеда.[2]

    Толерантно-партисипативный подход:

    Толерантность – «терпимость», «терпение», «пластичность», «благосклонность», «принятие»[3].

    Партисипативность – «участие», «соучастие», «вовлеченность»[4]
    [1] Единый квалификационный справочник должностей служащих (Мн., 2011).

    [2] Бейлинсон, Л.С. Профессиональная речь логопеда / Л.С. Бейлинсон. – М.: ТЦ СФЕРА, 2005.

    [3] Толерантность – особое нравственное качество, отражающее активную социальную позицию и психологическую готовность к позитивному взаимодействию с людьми или группами иной национальной, религиозной, социальной среды, иных взглядов, мировоззрений, стилей мышления и поведения.

    [4] ПАРТИСИПАТИВНОСТЬ (в педагогике) – метод организации педагогического коллектива, способствующий формированию отношений взаимной ответственности, сотрудничества (альтернатива авторитарности).
    Основные этапы развития логопедии. Теоретическое и практическое значение логопедии. Актуальные проблемы современной логопедии. Связь логопедии с другими науками (внутрисистемные связи с общей педагогикой и отраслями коррекционной педагогики; межсистемные связи с медико-биологическими, психологическими и лингвистическими науками). Значение педагогических, психологических, лингвистических, медико-биологических наук для анализа и преодоления речевых нарушений.

    Основные этапы развития логопедии:

    I этап (с античных времен до XVIII в.).

    В.И. Селиверстов проанализировал сведения о речевых расстройствах и приемах их преодоления в:

    • источниках древнеегипетской культуры (надписи на саркофагах, пирамидах, папирусы),

    • медицинских трактатах древних индусов и китайцев («Аюрведы», «Нань-цзин»),

    • религиозной литературе Древнего Востока («Ветхий завет» «Талмуд», «Коран»),

    • трудах философов, медиков и риторов Древней Греции (Демокрит, Платон, Геродот, Гиппократ, Аристотель, Демосфен), Древнего Рима (Корнелий Цельс, Клавдий Гален, Квинтилиан), Византии и Арабских халифатов (Ибн – Сина – Авиценна),

    • летописях, словарях, пословицах и поговорках Древней Руси.

    Выводы из данного фактического материала:

    1. С древнейших времен человечество обращало внимание на дефекты речи, что нашло свое отражение в специальных трактатах и религиозной литературе. Делались попытки отделить речевые расстройства от других аномалий.

    2. Первые попытки понять и объяснить причины речевых расстройств, их отдифференцировать, наметить пути преодоления встречаются в работах медиков древности начиная с 5 в. до н.э. (Гиппократ, Цельс, Гален, Авиценна). С развитием медицины постепенно накапливался и совершенствовался первоначально примитивный опыт изучения речевых расстройств, расширялись представления о них и их лечении.

    3. В педагогической литературе Древнего мира упоминаний о расстройствах речи почти не содержится. Исключение составляют лишь указания Плутарха и Квинтилиана о необходимости при воспитании детей следить за тем, чтобы их кормилицы и сами говорили чисто. Ни анализа речевых нарушений, ни методов их устранения при этом не обнаруживается.

    II этап (с XVIII до 3-й четверти XIX в.).

    В.И. Селиверствов и Ю.Г. Гаубих[1] проанализировали вопросы формирования правильной речи у детей в трудах основоположников педагогики (Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, М.В. Ломоносов, А.Н. Радищев, В.Ф. Одоевский, К.Д. Ушинский и др.):

    • значение языка и речи для развития человеческого общества и каждого человека,

    • роль речи в развитии ребенка, его познавательных способностей,

    • последовательность формирования детской речи,

    • условия образования правильной речи,

    • правильность речи детей и возможные ее недостатки.

    Большой вклад в становлении логопедии внесла медицина:

    • изучение механизмов и лечение ряда речевых расстройств, например, заикания: на рубеже XVII—XVIII вв. заикание пытались объяснить как следствие несовершенства периферического аппарата речи (Санторини, Вутцер, Эрве-де-Шегуан и др.). 1838 г. – книга врача Х. Лагузен «О заикании».

    • изучение симптоматики речевых нарушений и дальнейшая систематизация речевых расстройств: введены термины «дислалия» (1827 г., И. Франк) и «афазия» (60 гг. 19 в., Труссо), выделение алалии в отдельное речевое нарушение (1830 г. Р. Шультесс); доказана связь речевых расстройств с морфологическими изменениями определенных отделов коры головного мозга (1861 г. – П. Брока, 1874 г. – Вернике).

    Вклад сурдопедагогики в развитие логопедии. Развитию логопедии способствовала сформировавшаяся в XIX веке методика обучения глухонемых устной речи. (Г.А. Гуров, В.И. Флери и др. были сторонниками одновременного использования в процессе обучения и воспитания глухих детей различных форм словесной речи: устной, дактильной, письменной). Из сурдопедагогики в логопедию пришли приемы коррекции нарушений звукопроизношения: механический и оптико-тактильный метод.

    III этап (с 3-й четверти XIX в. до 50-х гг. XX века).

    В самостоятельную дисциплину логопедия выделилась в конце 19 – начале 20 вв. Разработана первая классификация речевых нарушений А. Куссмауля (1877), которая была модифицирована в работах зарубежных и отечественных исследователей первой четверти XX в. В. Олтушевского, Г. Гутцмана, Э. Фрешельса, С. М. Доброгаева и др. Создание клинико-педагогической классификации нарушений речи (М. Е. Хватцев, Ф. A. Pay, а в дальнейшем О. В. Правдина, С. С. Ляпидевский).

    Естественнонаучной психофизиологической основой логопедии становятся: учение о закономерностях формирования условно-рефлекторных связей, учение П. К. Анохина о функциональных системах, учение о динамической локализации психических функций (И. М. Сеченов, И. П. Павлов, А. Р. Лурия).

    В логопедии формируется системный подход к изучению расстройств речи – на основе данных лингвистики (В.В. Виноградов: учение о системной организации языка) и психологии (учении Л.С. Выготского, А.Р. Лурия о сложной структуре речевой деятельности, об операциях восприятия и порождения речевого высказывания).

    С конца 19 в. наблюдается медицинская направленность в логопедии – активно изучается структура речевого нарушения, рекомендуется лечение. В 1 половину 20 в. основным направлением развития логопедии была коррекция недостатков устной речи (разработаны приемы исправления нарушений звукопроизношения, речевого дыхания, голоса). Значительный вклад в развитие советской логопедии внесли работы Ф. А. Рау и его семьи.

    В 30 гг. вышли: первое учебное пособие по логопедии для студентов и учителей-логопедов (автор – М.Е. Хватцев); практическое пособие по преодолению недостатков звукопроизношения (В. И. Городилова-Рождественская). В 40 – 50 гг. – работы по проблемам алалии (Н. Н. Трауготт, В. К. Орфинская).

    Период до 50 гг. 20 в. характеризуется поиском и становлением педагогических основ логопедии. В работах Ф.Ф. Рау отмечалось, что логопедия – не медицинская наука, а педагогическая. Значительное число речевых расстройств происходит от социальных причин в период формирования речи, эти недостатки могут быть устранены лишь путем перевоспитания личности логопата, а не посредством медицинских процедур, хотя знание медицинских основ нужно логопеду для понимания причин нарушений речи и согласованных действий с врачом. В этот период начато изучение закономерностей обучения и воспитания детей с нарушением речевой деятельности.
      1   2   3

    написать администратору сайта