Луганской народной республики государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

• Название: Луганской народной республики государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
• Дата: 17.02.2022
• Размер: 80.25 Kb.
• Имя файла: 0001aad6-66a04556.docx
• Тип: Курсовая; #364697
• страница: 2 из 4

Раздел 1. Особенности возрастной группы

В современных социально-экономических условиях все большее значение приобретает совершенное владение иностранным языком. Изучению языков отводится все больше программного учебного времени не только в школах и вузах, а и в детских дошкольных учреждениях.

Важным приоритетом в решении вопроса есть ориентация на коммуникативно направленное обучение ученикам иноязычного общения, а также поиск таких видов деятельности на уроке, которые были бы эффективным инструментом в изучении иностранного языка младшими школьниками. Проблема овладения детьми 7-10 лет вторым языком довольно хорошо освещена в научной литературе [25,6]. Как свидетельствуют результаты проведенных исследований, ребенок овладевает иностранным языком легче, чем взрослый человек. Расцвет человеческих способностей к усвоению второго языка характерный для детей 10-летнего возраста. На этот период уже определилась локализация языковых функций как в левом, так и в правом полушариях головного мозга, который означает способность ребенка воспринимать значительное количество информации, анализировать ее и адекватно оперировать ею как на вербальном, так и на речевом уровнях. Психологи доказали, что младшие школьники имеют стойкую память, их мозг характеризуется пластичностью, способностью быстро реагировать и переключаться с одного вида деятельности на другую, им присуще владение искусством имитации [5,217]. Все упомянутые психологические факторы свидетельствуют о том, что для изучения иностранного языка на начальном этапе обучения есть все необходимые предпосылки, а потому оно есть оправданным.

С окончанием дошкольного периода формируется направление к общественно-полезной деятельности, умению делать простые обобщения, руководить собственным поведением, практически овладевать речью и умением строить взаимосвязи и сотрудничать с другими людьми [19,5]. С этими новообразованиями ребенок переходит к следующему возрастному периоду.

Младший школьный возраст (с 6-7 до 9-10 лет) определяется важными внешними обстоятельствами в жизни ребенка - вступлением в школу. Достигши возраста 6-7 лет, ребенок в основном уже готов к систематическому обучению в школе. О нём можно уже говорить, как о личности, поскольку он сознает собственное поведение, может сравнивать себя с другими. Будущий школьник уже понимает, какое место он занимает среди людей и какое место он займет в ближайшем будущем (он пойдет в школу). Таким образом, он открывает для себя новое место в социальном пространстве человеческих отношений.

Переход к школьному возрасту связан со значительными изменениями в деятельности, общении, отношениях ребенка с другими людьми. Основной деятельностью являются обучение, изменяется уклад жизни, появляются новые обязанности, новыми становятся отношения ребенка с окружающими его людьми.

Новая социальная ситуация вводит ребенка в строго нормированный мир отношений и требует от него ответственности за дисциплину, развитие исполнительных действий, связанных с обретением навыков учебной деятельности, а также за умственные способности. Новая социальная ситуация развития влияет на условия жизни ребенка и выступает для него как такая, что провоцирует стресс. Этот возраст называется кризисом семи лет [13,15]. Это период рождения социального «Я» ребенка.

Изменение самосознания ведет к переоценке ценностей. Старые побудительные мотивы заменяют новыми. Все, что связано с учебной деятельностью, оказывается более важным. Кризис семи лет возникает на основе личного сознания. Педагог должен стараться сделать уроки на началах индивидуального подхода в условиях коллективных форм обучения.

Наблюдения психологов доказывают, что общаясь, дети убеждаются в том, что иностранный язык является реальным средством общения, и вместе с тем получают возможность проявить свою индивидуальность.

Нужно обратить внимание на то, что для младших школьников внешние впечатления - это сильный отвлекающий фактор. Им тяжело сосредоточиться на непонятном сложном материале [4,88]. Их внимание характеризуется небольшим объемом, малой стойкостью: они могут сосредоточенно заниматься одним делом на протяжении 10-20 минут (в то время как для подростков это время - 40-45 минут, а для старшеклассников - до 45-50 минут). Поэтому урок для этой возрастной группы школьников не может длиться больше 35 минут.

Относительно особенности мышления младших школьников, то оно конкретное. На начальном этапе овладения языком дети усваивают его преимущественно наглядным путем, когда одновременно слышат новое слово, и наблюдают соответствующий предмет, явление или действие. Чем младше ребенок, тем более учебный процесс должен опираться на его практические действия, так как ему недостаточно лишь смотреть и мыслить, ему необходимо взять предмет в руки, держать в руках, погладить его, построить что-то и т.п.. Все виды деятельности, типичные для младшего школьника, должны быть по возможности включены в общую канву урока иностранного языка. И чем больше будет задействовано видов восприятия, тем эффективнее будет обучение.

Новый интересный подход к изучению иностранного языка - это коммуникативно-игровий метод обучения. Он обеспечивает действующее, сориентированное на личность обучение иноязычному общению. Психологические, физические и физиологические особенности детей младшего школьного возраста, в частности пластичность мозга, гибкость мозговых механизмов речи, которые оказывают содействие быстрому и качественному запоминанию, на основе которого легко реализуется перенесение в разные ситуации общения, повышенная сенситивность, ярко выраженные имитационные способности, которые подкрепляются способностью к наследованию, - все это есть предпосылками успешного изучения младшими школьниками иностранных языков. Исходя из этого, психологи считают, что в школьном возрасте игра все еще остается важной деятельностью в жизни ребенка. Игра для ребенка - не только интересный способ провести время, но и способ моделирования внешнего взрослого мира, способ моделирования взаимоотношений, когда у ребенка формируется схема его взаимоотношений с ровесниками [26,105]. Поскольку игра, обучение и работа - основные виды деятельности в жизни человека, а переход от одного вида деятельности к другому - это взаимодействие предыдущих и следующих форм, то выбор игры как важного приема и оптимальной формы обучения на начальном этапе есть целиком оправданным.

Педагог должен предложить такой способ усвоения знаний, который был бы направлен специально на развитие, а не в ущерб ребенку. Для этого важно, чтобы ребенок был главным действующим героем на уроке, чувствовал себя свободно и комфортно, принимал активное участие в обговаривании тем урока. Важно, чтобы дети чувствовали свободно и вместе с учителем «создавали» урок. Не только и не столько знание и владение языковым и речевым материалом определяют эффективность процесса обучения иностранному языку в младшем школьном возрасте, сколько готовность и желание ребенка принимать участие в межкультурном общении языком, который изучают. Это возможно, если основной формой школьной деятельности будет не слушание, говорение, чтение и письмо на иностранном языке, а живое активное общение с учителем и друг с другом.

Предоставление детям возможности много двигаться не только совпадает с потребностью возраста, но и существенно ускоряет процесс усвоения иностранного языка [10,93]. Ведь физическая активность, по исследованиям физиологов, тесно связанна с речевой. В то же время это разрешает детям «снять» лишнюю энергию, накопление которой во время традиционного ведения урока дает себя знать нарушением дисциплины, а также недостатками физического развития учеников младшего школьного возраста. Что же касается специальных упражнений типа физкультпаузы и аэробики, то для ребенка их выполнение является хорошей возможностью продемонстрировать классу свое физическое совершенство и привести в соответствие к ней свою речевую деятельность. Принимая во внимание быструю утомляемость детей, на уроке иностранного языка нельзя обойтись без физкультминутки, что сопровождается рифмовками [3,187]. Таким образом, учитель достигает двойной цели: небольшая передышка и запоминание новых слов.

Очень важно грамотно спланировать учебный процесс, опираясь на психологические, физиологические и физические особенности возраста. Но нельзя опираться лишь на игры, поскольку современность, расширение культурных границ, стремление к познанию мира у школьника младших классов предопределяет практическую значимость изучения иностранного языка.

Иностранный язык должен усваиваться учениками как средство общения. Дети должны изучать язык в процессе заинтересованного общения и взаимодействия с разнообразными персонажами: учителем, куклами, мнимыми носителями языка. Нужно стимулировать нужды в ознакомлении с миром иностранных ровесников и использовать для этой цели язык другого народа. Любое общение начинается из мотива и цели, т.е. из того, чему и зачем что-то говорится, воспринимается на слух, читается, пишется.

Дети лучше воспринимают и усваивают материал, если он как-то обыгрыается, инсценируется [11,126]. В этом на помощь приходят стихи, сказки, небольшие пьесы, детские спектакли и праздники с использованием английских песен и стихов. Можно просить детей принести игрушки, на что они отзываются с удовлетворением.

При изучении иностранного языка важно то, каким голосом учитель произносит слова и фразы и какое при этом выражение его лица. Безусловно, голос учителя должны быть доброжелательным и приглашать к общению. Выражение лица должно отвечать тону, который интригует, заговорщецки-доверчивым или серьезным, деловым, с выражением радости встречи.

При изучении иностранного языка с первого класса средней школы необходимо обращать особое внимание на взаимоотношения ученика с окружающими его людьми, а не только быть объектом контроля языковой компетенции. Этому оказывает содействие целый ряд упражнений. Например: «Следите внимательно за Юрием, слушайте внимательно, правильно ли он говорит». Главное, чтобы ученик, вступая к общению иностранным языком, не ощущал страха за ошибки и старался всеми средствами, которыми он владеет, реализовать то или другое коммуникативное намерение. Считается, что ошибки - это средство и условие успешного овладения коммуникативной компетенцией [2,19]. Их наличие не свидетельствует о неудаче, а наоборот, они показывают, что учебный процесс проходит нормально и ученики принимают в нем активное участие.

Комфортность взаимодействия детей во время общения иностранным языком во многом зависит от того, как используются разнообразные организационные формы обучения. Рядом с индивидуальной и фронтальной работами необходимо также активно внедрять в учебный процесс и другие формы: групповые, коллективные и проектные. Очень важно при этом правильно размещать детей в классной комнате. Желательно, чтобы младшие школьники работали, находясь в кругу. Глаза учителя при этом находятся на равне с глазами детей.