Луганской народной республики государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

• Название: Луганской народной республики государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
• Дата: 17.02.2022
• Размер: 80.25 Kb.
• Имя файла: 0001aad6-66a04556.docx
• Тип: Курсовая; #364697
• страница: 4 из 4

Выводы

В результате проведенного анализа удалось решить задачи, которые были поставлены в введении в курсовую работу: изучение литературы по данной проблеме; выявление психологических, физических и физиологических особенностей школьников на начальном этапе обучения иностранному языку; изучение и отбор наиболее эффективных методов и приемов обучения лексике, фонетики, грамматики и орфографии на этом этапе; изучение методов развития навыков аудирования, чтения, письма и говорение; освещение лингвострановедческого аспекта и диалога культур.

Предпосылками успешного изучения младшими школьниками иностранных языков есть психологические, физические и физиологические особенности детей младшего школьного возраста, в частности пластичность мозга, гибкость мозговых механизмов речи, которые оказывают содействие быстрому и качественному запоминанию, на основе которого легко реализуется перенесение в разные ситуации общения, повышенная сенситивность, ярко выраженные имитационные способности, которые подкрепляются способностью к наследованию. Важно, чтобы каждый ученик был главным действенным лицом на уроке, чувствовал себя свободно и комфортно, принимал активное участие в обсуждении тем урока.

Эффективность процесса обучения в младшем школьном возрасте определяет готовность и желание ребенка принимать участие в межкультурном общении языком, который изучают. Это возможно, если основной формой школьной деятельности будет живое активное общение с учителем и друг с другом. Важным фактором в изучении иностранного языка маленькими детьми является игровой момент обучения. Игра в школьном возрасте все еще остается важной в жизни ребенка. Для него игра - не только интересный способ провести время, но и способ моделирования внешнего взрослого мира. Очень важно спланировать учебный процесс, опираясь на психологические, физиологические и физические особенности школьников этого возраста, поскольку ребенок быстро утомляется.

Стихотвореньица, считалки, скороговорки, песни, сценки, сказки также являются эффективными, так как это детям интересно. Физкультминутки, что сопровождаются рифмовками, предоставляют детям возможность двигаться. Это не только совпадает с потребностью возраста, но и существенно ускоряет процесс усвоения иностранного языка. Тем не менее важно опираться не только на игры, но и на расширение культурных границ и старание познать мир, который предопределяет для младших школьников практическую значимость иностранного языка. Каждый урок должен быть продуманным и преследовать кроме практической цели, воспитательную, образовательную и развивающую цели.

Обучение навыкам аудирования, чтения, письма и говорения должны осуществляться в комплексе, так как все виды речевой деятельности связаны между собой.

Аудирование представляет собой речевое умение, т.е. ученики по слуховому каналу получают элементарную содержательную информацию на иностранном языке. Важным компонентом содержания обучения аудирования есть психологический компонент - доведение восприятия и понимание звучания иностранного языка к уровню навыка и умения. Этот навык должен формироваться начиная с первого года обучения иностранному языку. И это можно обеспечить высоким уровнем сформированности фонетических, лексических и грамматических навыков. Формирование навыков аудирования в основном проходит во время накопления слов и структур иностранного языка, на уровне умений при непосредственном общении учителя с классом, использовании специальных текстов или озвученных диафильмов для получения информации, для решения конкретных речевых задач, а также в ходе взаимопонимания, когда ученики слушают друг друга.

В процессе обучения иностранному языку в школе чтение, как и устная речь, выступает в роли цели и средства: ученики должны овладеть чтением как источником получения информации и пользоваться чтением для лучшего усвоения языкового и речевого материала. Подбирая тексты, необходимо учитывать интересы, опыт, предыдущие знания и возрастные особенности учеников. Этап подготовки учеников к чтению текста может осуществляться на лексико-грамматическом материале, который был предварительно усвоен устно, а текст должен отвечать реальности.

И чтение, и письмо пользуются одной графической системой языка, которую нужно учитывать во время обучения иностранному языку и развивать эти виды речевой деятельности и взаимосвязи, и, в первую очередь на начальном этапе. Роль письма в обучении иностранному языку меньшая. Тренировать учеников в написании связных высказываний по зрительными или вербальными опорам можно с помощью упражнений.

Овладение речевыми навыками осуществляется в несколько этапов. На первом этапе ребенок знакомится со значениями языковых единиц, на втором этапе сознает и запоминает словесные выражения, а на третьем и последнем этапе ребенок овладевает активной речью.

Коммуникативный метод обучения является наиболее эффективным, поскольку он обеспечивает действующее, сориентированное на личность обучения иноязычному общению. Роль имитационного процесса не такая уже и большая как кажется в начале. Дети сознательно подходят к изучению иностранного языка. К этому детей побуждают рассказы о культуре страны, язык которой изучается. Приступая к изучению иностранного языка, дети прежде всего хотят научиться говорить. Даже минимальное количество речевых единиц, которые они усваивают на первых уроках, уже разрешает им ощутить коммуникативную функцию языка, который сразу же положительно обозначается на мотивации обучения, без чего невозможно овладение иностранным языком. Современная методика помогает реализовать основную задачу – практическое применение учениками приобретенных привычек в коммуникативной ситуации, опираясь на собственный опыт, личную мысль, предыдущие знания и воображение, моделируя свое поведение согласно заданной ситуации.

Список использованной литературы

1. 
   Амонашвили Ш.А. Психологические особенности усвоения второго языка школьниками. // Иностранная литература в школе. - М., 1986. - № 2. - С.26-27.
   
2. 
   Ариян М.А. Учебно-Методический комплекс по английскому языку для 2 класса (2 ч обучения). // Иностранный язык в школе. - М., 1993. - № 6. - С.19-20.
   
3. 
   Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам в школе. - М.: Просвещение, 1965. -227 с.
   
4. 
   Бехтерева Н.П. Ответственность ученого. // Наука и жизнь. - М., 1972. - С.88-89.
   
5. 
   Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаемый в школе. - М.: Изд-Во АПН РСФСР, 1959. - 347 с.
   
6. 
   Борзова Г.В. Тексты для чтения на втором этапе обучения. // Иностранный язык в школе. - М.,1990. - № 4. - С.256-264.
   
7. 
   Вятютнев М.Н. Обучение иностранному языку в начальной школе. // Иностранный язык в школе. - М.,1990. - № 6. - С.57-62.
   
8. 
   Гальскова Н.Д. Об итогах второго года экспериментального обучения иностранным языкам в начальной школе. // Иностранный язык в школе. - М., 1990. - № 1. - С.119-132.
   
9. 
   Гальскова Н.Д., Никитенко З.И. Процесс обучения иностранным языкам в начальной школе. // Иностранная литература в школе. - М., 1994. - № 1. - С.48-56.
   
10. 
    Дронов В.В. Психологические и методические основы обучения иностранным языкам детей младшего возраста // Иностранный язык в школе. - М., 1985. - № 4. - С.93-95.
    
11. 
    Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М.: Просвещение, 1991. - С.126-135.
    
12. 
    Иванова В.П. Совещание по вопросам экспериментального обучения иностранным языкам в детских садах и начальной школе. // Иностранные языки в школе. - М., 1989. - № 1. - С.100-114.
    
13. 
    Коломінова О.О. Методика формирования социокультурной компетенции учеников младшего школьного возраста в процессе обучения устному англоязычному общению. Автореф. дис.-.канд. пед. наук. - К.: 1999. - 16 с.
    
14. 
    Леонтьев А.А. Психологические предпосылки овладения иностранным языком. // Иностранный язык в школе. - М., 1985. - № 5. - С.25-27.
    
15. 
    Леонтьев А.А. Раннее обучение иностранным языкам. // Русский язык за рубежом. - М., 1986. - № 5. - С.56-64.
    
16. 
    Макрідіна Л.О. Использование современных технологий в педагогической деятельности. // Начальная школа. - К., 1995. - № 7. - С.26-30.
    
17. 
    Негневицкая Э.И. Иностранный язык для самых маленьких: вчера, сегодня, завтра. // Иностранная литература в школе. - М., 1987. - № 6. - С.15-58.
    
18. 
    Программа для общеобразовательных учебных заведений. EnglishLanguage&Culture: Weekly. - № 29-30 (78-79).
    
19. 
    Роговая Г. В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1998. - С.5.
    
20. 
    Роман С.В. Wonderland. Учебно-методический комплекс. Книжка для учителя. - К.: Ленвіт, 2000. - С.51.
    
21. 
    Роман С.В., Коломінова О.О. Психологические основы обучения иностранному языку в начальной школе // Иностранные языки, 1996. - № 1. - С.57-58.
    
22. 
    Роман С.В., Коломінова О.О. Развитие индивидуальности молодого школьника средствами иностранного языка в начальной школе // Иностранные языки, 1996. - № 3. - С.35-37.
    
23. 
    Савченко О.Я. Дидактика начальной школы. - К.: Генеза, 1999. - 368 с.
    
24. 
    Формирование речевой деятельности младших школьников на основе дидактических принципов К.Д. Ушинского // Начальная школа. - М., 2001. - №10. - 25 с.
    
25. 
    Формирование культуры речи младших школьников // Начальная школа. - М., 2001. - №10. - 18 с.
    
26. 
    Чернякова О. Изучение английского языка через игру // Начальная школа, К., 2002. - № 4. - 279 с.
    

Дополнение 1

Обучение лексике из темы «Части тела»

Лексико-грамматический материал: This is my head (nose, neck, mouth, hand, arm, leg, stomach, ear, and finger).

Наглядный материал: предметные рисунки и карточки с буквами.

1. Где нос, а где ухо.

Дети встают в круг. Избирается ведущий. Он становится в середину круга. Ведущий приходит в движение по кругу и останавливается напротив одного из учеников. Потом он затрагивает свое ухо и говорит: «This is my nose».

Второй ученик должен немедленно показать на свой нос. Если он ошибается и показывает на ухо, он становиться ведущим или выполняет дополнительная игровая задача.

На следующем этапе эту игру можно играть таким образом. Дети становятся в круг. Один из них начинает игру. Он затрагивает свой живот, обращается к соседу справа или слева и говорит: «This is my leg».

Его сосед отвечает, показывая на ногу, но, в свою очередь, обращается к другому ученику, который стоит слева или справа, и говорит: «This is my mouth».

Например:

Pupil 1 (затрагивает ухо): This is my head.

Pupil 2 (затрагивает голову): This is my mouth.

Pupil 3 (затрагивает рот): This is my arm.

Pupil 4 (затрагивает руку): This is my finger.

Таким образом, игра идет по кругу, все дети принимают участие, а ученики, которые путаются и показывают части тела неправильно, выбывают из игры.

2. Слоги слово из рисунков.

Данная игра носит индивидуальный характер, или же детей можно объединять в пары. Можно играть всей группой под руководством учителя.

Итак, учитель раздает каждому ученику или паре детей предметные рисунки и карточки с написанными на них буквами.

Ученик должен составить слово с помощью предметных рисунков и записать его с помощью карточек с буквами.

Например, учитель дает ребенку четыре карточки, на которых изображены следующие предметы: шляпа, яблоко, цифра 9 и собака. Дальше учитель говорит, что в первых буквах этих слов скрыто еще одно слово, которое и нужно составить. Ребенок запоминает эти слова, их написание и букву, на которую начинается каждое слово и у него выходит слово «hand» (Hat+Apple+Nine+Dog), которое он и составляет из карточек с данными буквами на них.

Так, набор слов в данной теме можно сделать, используя следующие предметные рисунки:

Head ? шляпа (Hat), яйцо (Egg), яблоко (Apple), собака (Dog)

Nose ? 9 (Nine), апельсин (Orange), 7 (Seven), 11 (Eleven)

Mouth ?мужчина (Man), 1 (One), зонтик (Umbrella), стол (Table), дом (House)

Leg ?лампа (Lamp), 8 (Eight), дедушка (Grandfather)

Stomach - звезда (Star), 10 (Ten), апельсин (Orange), зеркало (Mirror), животные (Animal), чашка (Cup), глава (Head)

Ear ?яйцо (Egg), яблоко (Apple), кольцо (Ring)

Finger ?5 (Five), мороженое (Ice cream), 19 (Nineteen), стакан (Glass), 18 (Eighteen), радио (Radio).

Можно начать эту игру с более легкого варианта. Учитель выставляет предметные карточки, например с изображением яблока, радио-проигрывателя и мужчины. Потом он сам произносит эти слова «Apple, Radio, Man» и просит детей назвать звук, из которого начинается каждое слово, а потом выбрать карточку с буквой, которая передает этот звук.

Таким образом, ученикам не нужно упоминать слова, которые обозначают предметы на рисунках, а нужно лишь соединить букву и звук.

На первом этапе игры желательно предъявлять рисунки в той последовательности, в которой они имеют буквы нужного слова. Например, для составления слова «neck» четыре рисунка должны предъявляться в следующей последовательности: первый рисунок - число 19 (Nineteen), вторая - яйцо (Egg), третья ? кошка (Cat), четвертая ? воздушный змей (Kite).

На следующем этапе можно предъявлять рисунки в произвольной последовательности, и ученик сам должен догадаться, как их разместить в нужной последовательности таким образом, чтобы составить слово.

Эту игру можно проводить в разнообразных вариациях основной задачи. Например: составить слово, ориентируясь на последнюю букву в слове, которое обозначает предмет на рисунке; ориентируясь на друге букву в слове, которое обозначает предмет на рисунке и т.п..

Играя фронтально, победителем становится тот ученик, который составил наибольшее количество слов. А в индивидуальной игре и в парах победителем становится быстрейший.

3. Ухо ? нос ? ухо.

Учитель обращается к ученикам и просит их указательных пальцем правой руки затрагивать ту часть тела, которую он покажет, при этом называть эту части тела. Сам учитель делает то самое.

Например, он затрагивает нос и говорит «nose». Все ученики затрагивают нос и говорят «nose».

На первом этапе игры желательно повторить все части тела, поэтому слова, которые произносит учитель, и части тела, которых он затрагивает указательным пальцем, должны совпадать.

На следующем этапе игры учитель делает то самое, т.е. затрагивает разные части тела и произносит их, ученики повторяют слова и движения. Но внезапно учитель произносит слово «ear», и затрагивает нос. Ученики, услышав слово «ухо», должны затронуть ухо, а не носа.

На следующем этапе игры задачи изменяется. Ученики должны правильно выговорить слово.

Учитель затрагивает разные части тела и произносит их, ученике повторяют слова и движения. Внезапно учитель говорит «ухо», а показывает на губы. Ученики должны показать на губы и выговорить «lips».

В эту игру можно играть, выбирая ведущего. Если ведущий ошибается, его изменяет другой ведущий.

Когда дети хорошо усвоят слова и правила игры, кто-то из учеников может взять на себя роль учителя.

Можно сыграть в эту игру командами. Например, ученики становятся в две шеренги лицами один до одного и поочередно обращаются к игроку противоположной команды. Они стараются запутать друг друга. Если кто-то ошибается, ему придется выйти из шеренги. Побеждает та команда, в которой осталось больше игроков.

Дополнение 2

Веселый мяч

Цель: автоматизация употребления форм глагола в речи.

2. 
   Ход игры: дети делятся на две команды. Представитель первой команды выгадывает предложение с изученным глаголом. Он бросает мяч партнеру из второй команды и называет предложение, выпустив глагол. Игрок второй команды повторяет предложение, вставляя правильную форму глагола. Он бросает мяча партнеру из первой команды и называет свое предложение, выпуская глагол и т.д. За каждую ошибку начисляет штрафное очко. Побеждает та команда, у которой меньшее количество штрафных очков.
   

Кубики

Цель: автоматизация употребления конструкций в устной речи.

Ход игры: для игры изготовляются кубики, на гранях которых наклеенные рисунки с изображением предметов и животных. Ученики делятся на две команды. Участники поочередно выходят к столу, подбрасывают кубик и называют предложение с конструкцией, которая отрабатывается, согласно сюжету рисунка на одной из граней кубика. За каждое правильно составленное предложение команда получает очко. Побеждает команда, которая набрала большее количество очков.

Подарки

Цель: закрепление лексики из темы, автоматизация употребления изученных глаголов в будущем времени в устной речи.

Ход игры: дети делятся на две команды. На доске записываются слова в два ряда. В первый - подарки, а во второй - перечень глаголов. Ученики должны сказать, что они будут делать с подарками на день рождения, используя при этом глагола из перечня. Каждый ученик должен составить минимум одно предложение. Побеждает команда, которая быстрее управится с задачей и составит предложение без ошибок.