Программа ККЭ 2019 г. бакалавриат. Луганской народной республики государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
 Скачать 57.05 Kb.
|
Критерии оценивания комплексного квалификационного экзамена (устного).Оценка «Отлично» выставляется студентам, показавшим глубокое знание теоретической части курса, умение проиллюстрировать изложение практическими приемами, полно и подробно ответившим на вопросы билета и вопросы членов экзаменационной комиссии. Оценка «Хорошо» выставляется студентам с незначительными замечаниями, показавшим знание теоретических вопросов, умение проиллюстрировать изложение практическими приемами, полностью ответившим на вопросы билета и вопросы членов экзаменационной комиссии, но допустившим при ответах незначительные ошибки, указывающие на наличие несистематичности и пробелов в знаниях. Оценка «Удовлетворительно» выставляется студентам со значительными замечаниями, показавшим знание основных положений теории при наличии существенных пробелов в деталях, испытывающим затруднения при практическом применении теории, допустившим существенные ошибки при ответах на вопросы билетов и вопросы членов экзаменационной комиссии. Оценка «Неудовлетворительно» выставляется, если студент показал существенные пробелы в знаниях основных положений теории, не умеет применять теоретические знания на практике, не ответил на все вопросы билета или членов экзаменационной комиссии. Шкала оценивания ECTS для оценки качества достижений студента
Содержание программы Учебная дисциплина «Педагогика» Введение. Дидактика – сущность, объект, предмет, цели, задачи курса и его специфика для начальной школы. История становления, развития технологий обучения. История становления, развитие современной дидактики. Характеристика технологий обучения и их классификация. Сущность процесса обучения. Дидактические системы и структура обучения. Дидактические обучающие теории и их краткая характеристика (И. Гербарт, Я. А. Коменский, Дж. Дьи и современная система обучения). Основные компоненты процесса обучения, их сущность и характеристика. Теория дидактики. Функции дидактики. Структура процесса обучения. Проблема обучения и образования. Содержание обучения. Виды планов. Учебники и учебные пособия. Государственный образовательный стандарт начального общего образования. Исторически классовый и социально - общественный характер содержания образования. «Чему учить?». Система ЗУН. Факторы, определяющие современное содержание образования. Государственный образовательный стандарт в Законе «Об образовании» ЛНР и основные требования к начальному образованию. Виды учебных программ и их характеристики. Учебники и учебные пособия, дополнительный учебный материал для учителей и учащихся Законы. Закономерности, принципы и правила обучения. Авторские трактовки законов и закономерностей. Характеристика принципов и правил обучений, реализуемых учителями начальной школы. Методы обучения. Методы как историческая категория. Понятие структура методов обучения. Разные подходы к классификации методов обучения от Я. А. Коменского к В. И. Андрееву, М. И. Махмутову и др. ученым - педагогам. Планирование и выбор метода обучения учителем. Эклективные курсы и их значения. Виды и формы обучения. Понятия о видах обучения. Характеристика трех основных видов обучения. Дифференцированное обучение и его характеристика. Историческая характеристика форм обучения. Классно - урочная система Я. А. Каменского и современные типы структура и формы уроков. Дополнительные и вспомогательные формы обучения В. А. Сластенина. Мотивация учения. Понятие мотивации как движущих сил учения. Классификация по видам, уровням (социальные и познавательные, внешние и внутренние). Характеристика интеллектуальной инициативы и познавательных интересов учащихся. Деятельность активность и самостоятельность учащихся с созданием педагогических ситуаций учителя. Интересы младших школьников в учении и их характеристика. Формирование мотивов и стимулирование учения у учащихся младших классов. Правила стимулирования учения начальной школы по И.П. Подласому. Диагностика и оценка ЗУН. Диагностика ЗУН в начальной школе. Ее особенности. Понятие диагностических знаний в начальной школе. Чем диагностика отличается от контроля ЗУН. Безоценочная педагогика Ш. А. Амонашвили. Гуманизация контроля. Основные педагогические требования к учителю. Диагностика обучения и обученности. Тестирование с применением разнообразных методик. Учитель - предметник начальной школы. Историческая справка об учителе начальных классов. Учитель в оценке классиков педагогики и литературы. Основные функции учителя. Должностные требования к учителю. Подготовка учителя к уроку. Аттестация и рост педагогического мастерства учителя Введение и характеристика теории воспитания как курса. Процесс воспитания – раздел педагогики. Процесс воспитания: цели, задачи и организационные этапы. Связь теории воспитания с другими науками. Движущие силы процесса воспитания. Возрастные особенности младшего школьного возраста, наследственность, среда воспитания, учебная и игровая зависимость. Диагностика и тестирование. Процесс воспитания и развития личности младших школьников с характеристикой факторов: наследственности, среды и семейного воспитания. Подготовка к школе и диагностирование уровня готовности к обучению в школе. Игровая учебная деятельность школьников. Диагностика и тестирование учащихся по результатам обучения в 1,2,3,4 классах. Становление базиса личности как культура младшего школьника. Основные законы, закономерность и принципы воспитания. Законы и закономерности, принципы и правила воспитания в начальной школе и их различные авторские трактовки. Основные категории и особенности процесса воспитания в начальной школе в трактовке И. П. Подласого. Система принципов гуманистической педагогики и их характеристики Содержание воспитания и основные направления и модели гуманистического воспитания в начальной школе. Определение содержания воспитания в начальной школе. Современные идеи процесса воспитания, с реализацией целей воспитания, с совместной деятельностью учащихся, учителей, взрослых; личная направленность воспитания; самоопределение; добровольность; коллективная направленность и другие. Подготовка ученика – выпускника начальной школы, к выполнению трех ролей – гражданина, работника, семьянина. Технология воспитания в авторских работах педагогов - ученых. Основные направления системы гуманистического воспитания младших школьников: умственного, физического, гражданского, трудового, экономического, эстетического, экологического и других Методы и формы воспитания в начальной школе. Понятие о методах, приемах, средствах воспитания. Различные авторские подходы к классификации методов воспитания. Характеристика основных методов формирования сознания, организации деятельности, стимулирования и мотивации, самовоспитания и перевоспитания. Основные формы воспитательных дел, реализуемых в начальной школе: социально – ориентированные, этические, учебно – трудовые, индивидуально – групповой, классной, массовой деятельности, эстетические, физкультурно – спортивные, здоровье сберегающие и другие Личностно ориентированное воспитание в начальной школе. Понятие и определения личностно - ориентированного воспитания, как технологии воспитательного процесса. Понимание младшего школьника. Признание ребенка - ученика. Принятие ребенка - ученика. Принятие ученика учителем. Правила для учителя- гуманиста. Авторские программы по воспитательной деятельности и технологиям, реализуемых учителями начальных классов. Воспитание в начальной школе. Основные теории воспитания личности младших школьников в начальных классах. Роль классного актива и стадии формирования коллектива. Особенности руководства коллективом учащихся в начальных классах. Вопросы по педагогике
2. Охарактеризуйте обучение как дидактический процесс 3. Охарактеризуйте компоненты деятельности учителя, компоненты деятельности ученика и компоненты их совместной деятельности в процессе обучения 4. Охарактеризуйте основные противоречия процесса обучения 5. Раскройте сущность понятия закономерности и охарактеризуйте важнейшие закономерности в обучении 6. Определите сущность принципов обучения. Назовите требования к учителю по их реализации 7. Охарактеризуйте функции, цели и задачи обучения младших школьников 8. Раскройте понятие «содержание начального образования» 9. Охарактеризуйте государственный образовательный стандарт начального общего образования 10. Определите структуру и дайте характеристику учебного плана начального общего образования 11. Охарактеризуйте Примерные образовательные программы начального общего образования 12. Формы организации обучения в начальной школе 13. Основные требования к современному уроку в начальной школе 14. Охарактеризуйте один из типов уроков по ведущей учебной цели урока и его структуру 15. Дайте развернутую характеристику комбинированному уроку 16. Экскурсия как форма организации учебных занятий в начальной школе 17. Домашняя учебная деятельность младших школьников 18. Охарактеризуйте алгоритм подготовки учителя начальных классов к уроку 19. Охарактеризуйте нестандартные типы уроков в начальной школе 20. Перечислите методы обучения в начальной школе и охарактеризуйте один из них 21. Определите основные подходы к классификации методов обучения в начальной школе 22. Охарактеризуйте средства обучения и основные принципы их применения в начальной школе 23. Определите сущность контроля обучения в начальной школе как дидактического понятия 24. Охарактеризуйте причины неуспеваемости младших школьников 25. Охарактеризуйте современные направления совершенствования процесса обучения младших школьников 26. Охарактеризуйте воспитание младших школьников как часть образовательного процесса 27. Перечислите факторы воспитания младшего школьника и охарактеризуйте один из них 28.Дайте развернутую характеристику урока выработки умений и навыков в начальной школе 29.Перечислите принципы воспитания младших школьников и охарактеризуйте один из них 30. Определите виды воспитания младших школьников, раскройте содержание одного из них. Объясните сущность комплексного подхода к процессу воспитания Учебная литература и другие информационные источники а) основная: 1. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс / В. И. Андреев. – Казань: Казанский ун-т, 1996. – 567 с. 2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2009. – 304 с. 3. Вишневский В. А Теория обучения начальной школы / В.А. Вишневский – Чебоксары: Чуваш. гос. пед. ун-т. 2007. – 160 с. 4. Воронов В. В. Технология воспитания: Пособие для преподавателей вузов, студентов, учителей / В. В. Воронов. – М.: Школьная Пресса, 2000. – 96 с. 5. Ефремов О.Ю. Педагогика. Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2010. – 352 с. 4. Загвязинский В. И. Теория обучения: современная интерпретация / В.И. Загвязинский. – М., 2006. – 192 с. 5. Загрекова Л. В. Дидактика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед./ Л.В. Загрекова, В.В. Николина. – М. : Высш. шк., 2007. – 383 с. б) дополнительная: 1. Белухин, Д. А. Личностно-ориентированная педагогика / Д. А. Белухин. – М., 2005. – 448 с. 2. Зайцева Л. А. Современные средства оценивания результатов обучения / Л.А. Зайцева. – Тула : ТГПУ, 2006. 3. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: учебное пособие / В.В. Давыдов. – М. : Академия, 2004. – 288 с. 4. Панина Т. С. Современные средства активизации обучения / Т. С. Панина, Л.Н. Вавилова / под ред. Т. С. Паниной. – М. : Академия, 2008. – 176 с. 5. Симонов, В. П. Оценка качества обучения и воспитания в образовательных системах: уч. пособие / В. П. Симонов. – М., 2006. Учебная дисциплина «Методика преподавания учебного предмета «Окружающий мир» Предмет, задачи, методы исследования методики преподавания природоведения. Предмет, задачи методики преподавания природоведения. Методологические основы методики преподавания, ее связь с другими науками, методы исследования. Формирование природоведческих представлений и понятий. Характеристика природоведческих понятий. Методика формирования и развития понятий. Методы обучения природоведению. Понятие метода обучения природоведению. Целостный подход к проблеме метода. Словесные методы обучения природоведению. Наглядные методы в обучении природоведению. Практические методы обучения природоведению. Методические приемы и их классификация. Выбор и оптимальное сочетание методов и методических приемов в обучении младших школьников природоведению. Формы организации изучения природоведения в начальных классах. Формы организации учебной работы. Урок – основная форма организации учебной работы по природоведению. Экскурсии по изучению природы. Внеурочная работа. Внеклассная работа по природоведению. Методика ознакомления с окружающим миром учащихся 1-2 классов. Образовательные и воспитательные задачи, содержание курса ознакомления с окружающим миром. Формы, методы и средства ознакомления учащихся с окружающим миром. Вопросы по методике преподавания «Окружающего мира»
Литература а) основная литература 1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: учеб. пособие / Г.Н. Аквилева, З.А. Клепинина. – Москва: ГИЦ Владос, 2013. 2. Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. Методика преподавания естествознания: учеб. пособие / Е.Ф. Козина, Е.Н. Степанян. – Москва: Академия, 2004. 3. Козина Е.Ф. Практикум по методике преподавания интегративного курса «Окружающий мир»: учеб. пособие / Е.Ф. Козина. – Москва: Академия, 2007. 4. Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах: учеб. пособие / А.В. Миронов. – Москва: Педагогическое общество России, 2002. 5. Цюпка В.П. Методика преподавания естествознания в начальных классах: учеб. пособие / В.П. Цюпка. – Белгород: Изд-во БелГУ, 2006. – 172 с. 6. Методика преподавания природоведения: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. «Педагогика и методика начального образования»– М.: Просвещение, 1984. – 159 с. 7. Тулинов В.Ф. Концепции современного естествознания: Учебник / В.Ф. Тулинов, К.В. Тулинов. – 3-е изд., перераб. и доп. – Москва: Издательско-торговая корпорация "Дашков и К", 2011. – 484 с. б) дополнительная: 1. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: 1-2 классы: методика обучения / Н.Ф. Виноградова. – М.: Вентана-Граф, 2012. – 368 с. 2. Григорьева Е.В. Методика преподавания естествознания: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования» / Е.В. Григорьева. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 253 с. |