рмами. Материалы к проектированию
 Скачать 140.61 Kb.
|
|
Планируемые результаты первого года обучения (5-й класс) освоения коррекционно-развивающего курса формулируются в рамках обозначенных модулей. Планируемые результаты по модулю «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности». По разделу коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, классификации обучающиеся научатся: - выделять признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство; - объединять предметы и явления в группы по определенным признакам по заданному и самостоятельно найденному основанию; - синтезировать объект: восполнение целого по части (слов с пропущенными буквами, предложений с пропущенными словами); - синтезировать объект: восстановление текста из слов, предложений, отрывков, восстановление деформированного слова с опорой на контекст предложения; - выделять признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство; - сравнивать объекты по наиболее характерным признакам, делать вывод по результатам сравнения. По разделу коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций обобщения, абстрагирования, конкретизации обучающиеся научатся: - выделять явление из общего ряда других явлений, с помощью взрослого различать видовые и родовое понятие; - обобщать понятие по существенным признакам с опорой на алгоритм учебных действий; - определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений; - излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи; - устанавливать закономерности и поводить обобщение. По разделу развитие логических умений делать суждения, умозаключение, подводить под понятие обучающиеся научатся - строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям; - строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки; - делать умозаключение по аналогии; - давать определение понятию на основе пошагового алгоритма учебных действий. По разделу развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц и поговорок, текстов обучающиеся научатся: - выделять неочевидную информацию в тексте на основе сопоставления фактов; - устанавливать причинно-следственные связи между информационными частями текста, делать выводы; - объяснять скрытый смысл пословиц и поговорок с опорой на проиллюстрированный контекст жизненной ситуации. Планируемые результаты по модулю «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале» По разделу познавательные действия при работе с алгоритмами обучающиеся научатся: - выполнять последовательность учебных действий в соответствии с поставленной задачей по визуальной опоре; - определять последовательность выполнения действий и составлять простые инструкции из двух-трех шагов; - удерживать алгоритм работы с правилом с опорой на визуализацию; - сохранять последовательность учебных действий при самостоятельном выполнении задания; - определять понятие по заданному алгоритму на изучаемом программном материале 5 класса. По разделу познавательные действия при работе с информацией обучающиеся научатся: - ориентироваться в содержании справочной информации, отвечать на вопросы, используя явно заданную в источнике информацию; - интерпретировать информацию, отвечать на вопросы, используя неявно заданную информацию; - оценивать достоверность предложенной информации, высказывать оценочные суждения на основе текста; - определять основную и второстепенную информацию при решении практических задач; - владеть постановкой вопроса при работе с информацией; - создавать собственные тексты, применять информацию из текста при решении учебно-практических задач; - понимать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, схемы, рисунка, карты; - оперировать приемами запоминания и воспроизведения информацией. По разделу познавательные действия по преобразованию информации обучающиеся научатся: - владеть логическими приемами переработки информации (заполнение таблицы, введение числовых данных); - преобразовывать текстовую информацию в таблицу; - ориентироваться в схематично представленной информации, составлять высказывание с опорой на схему; - кодировать и декодировать информацию. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего образования Общие положения Планируемые результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с ЗПР представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Итоговые достижения обучающихся с ЗПР в целом должны соответствовать требованиям к итоговым достижениям сверстников с нормативным развитием, определяемым действующим ФГОС ООО. При этом они должны оцениваться как исходя из освоения академического компонента образования, так и с точки зрения жизненной компетенции ребенка, при необходимости с использованием адаптированного инструментария, позволяющего сделать видимыми качество и результат обучения, умение применять знания, полученные в ходе обучения, в повседневной жизни. В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов – личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает совокупности учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают обучающиеся. Структура планируемых результатов В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы: Личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы раскрывают и детализируют основные направленности этих результатов. Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Метапредметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий, раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных результатов. Предметные результаты освоения основной общеобразовательной программы представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и детализируют их. Предметные результаты приводятся в блоках, относящихся к каждому учебному предмету, изучаемому в 1 год обучения в основной школе: «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «История России. Всеобщая история», «География», «Математика», «Информатика», «Биология», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура/Адаптивная физическая культура». Особенности оценки предметных результатов освоения АООП обучающимися с задержкой психического развития Оценка достижений предметных и метапредметных результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего образования включает в себя две составляющие: результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений в соответствии с метапредметными и предметными результатами освоения адаптированной основной общеобразовательной программы соответствующего года обучения по программам основного общего образования / тематических модулей; результаты государственной итоговой аттестации выпускников, характеризующие уровень освоения предметных результатов адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего образования. Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы образовательной организации. Промежуточная аттестация обучающихся проводится в формах, определенных в порядке, установленном образовательной организацией. Система оценки результатов освоения образовательной программы должна строиться с учетом особых образовательных потребностей школьников с ЗПР и быть ориентированной на мониторинг индивидуальных достижений ребенка в освоении академических знаний и формировании жизненной компетенции. В случаях, когда реализации программы осуществляется через индивидуальный учебный план, составленный с учетом дефицита образовательных достижений конкретного обучающегося, следует четко определить планируемый результат и предусмотреть индивидуализацию оценки достижений при текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации. Специальные условия проведения текущего контроля освоения АООП обучающимися с задержкой психического развития, промежуточной и итоговой аттестации Специальные условия проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР могут включать: особую форму организации текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР; присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому настрою на работу; организующую помощь педагога в рационализации распределения времени, отводимого на выполнение работы; предоставление возможности использования справочной информации, разного рода визуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных действий, смысловые опоры в виде ключевых слов, плана, образца) при самостоятельном применении; гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и контрольно-измерительных материалов с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей обучающегося с ЗПР; большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава инструментария оценивания, позволяющую определить образовательный результат каждого обучающегося; адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению, особое построение инструкции, отражающей этапность выполнения задания); отслеживание действий обучающегося для оценки понимания им инструкции и, при необходимости, ее уточнение; увеличение времени на выполнение заданий; возможность организации короткого перерыва при нарастании в поведении подростка проявлений утомления, истощения; исключение ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося (в частности, негативных реакций со стороны педагога). Соблюдение вышеперечисленных условий проведения аттестации позволяет исключить негативное влияние сторонних факторов на продуктивность выполнения обучающимся с ЗПР тестовых заданий и выявить объективный уровень усвоения учебного материала. Планируемые результаты формирования навыков социальных (жизненных) компетенций на уровне основного общего образования Значимым результатом освоения адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего образования, в том числе программы коррекционной работы, является сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах, в том числе: Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся в умении: различать учебные ситуации, в которых они могут действовать самостоятельно, и ситуации, где следует воспользоваться справочной информацией или другими вспомогательными средствами; принимать решение в жизненной ситуации на основе переноса полученных в ходе обучения знаний в данную ситуацию, восполнять дефицит информации; находить, отбирать и использовать нужную информацию в соответствии с контекстом жизненной ситуации; связаться удобным способом и запросить помощь, корректно и точно сформулировав возникшую проблему; оценивать собственные возможности, склонности и интересы для самореализации. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, проявляющееся: в готовности брать на себя инициативу в повседневных бытовых делах и брать на себя ответственность за результат своей работы; в умении адекватно оценивать свои возможности относительно выполняемой деятельности; в принятии на себя обязанностей при участии в повседневной жизни класса; в умении ориентироваться в требованиях и правилах проведения промежуточной и итоговой аттестации; в применении в повседневной жизни правил личной безопасности. Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, проявляющееся: в обогащении опыта коммуникации подростка, в расширении коммуникативного репертуара и в гибкости общения в соответствии с контекстом социально-коммуникативной ситуации; в умении использовать коммуникацию как средство достижения цели; в умении критически оценивать полученную от собеседника информацию; в освоении культурных форм выражения своих чувств, мыслей, потребностей; в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком. Развитие способности к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной организации, проявляющейся: в умении использовать полученные знания и опыт для безопасного взаимодействия с окружающей средой; в адекватности поведения подростка с точки зрения опасности или безопасности для себя или для окружающих; в углублении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в пространстве и времени, адекватной возрасту подростка; в осознании взаимосвязи общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, в умении придерживаться этого порядка; в развитии активной личностной позиции во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности и умении адекватно оценить свои достижения; в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей, исключая асоциальные проявления; в овладении основами финансовой грамотности. Развитие способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся: в умении регулировать свое поведение и эмоциональные реакции в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса; в освоении необходимых социальных ритуалов в ситуациях необходимости корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, сочувствие, намерение, опасение и др.; в соблюдении адекватной социальной дистанции в разных коммуникативных ситуациях; в умении корректно устанавливать и ограничивать контакт в зависимости от социальной ситуации; в умении распознавать и противостоять психологической манипуляции, социально неблагоприятному воздействию. Содержательный раздел примерной адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития (первый год обучения в основной школе) «Русский язык» Планируемые результаты освоения учебного предмета Личностными результатами освоения обучающимися в первый год обучения в основной школе программы по русскому языку являются: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, его значения в процессе получения школьного образования; осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения. Метапредметными результатами освоения обучающимися в первый год обучения в основной школе программы по русскому языку являются регулятивные УУД: умение составлять план решения учебной задачи; умение работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; умение совместно с учителем выполнять исследовательскую работу: ставить учебные задачи, планировать деятельность; умение контролировать и оценивать свои действия в работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью; |