рмами. Материалы к проектированию

• Название: Материалы к проектированию
• Анкор: рмами
• Дата: 09.11.2020
• Размер: 140.61 Kb.
• Имя файла: Materialy k proektirovaniyu AOOP OOO uchenikov s zaderzhkojj psi.docx
• Тип: Образовательная программа; #149000
• страница: 6 из 9

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами освоения обучающимися в первый год обучения в основной школе программы по литературе являются:

• 
  готовность к общению и взаимодействию со сверстниками и взрослыми в условиях учебной деятельности;
  
• 
  толерантное и уважительное отношение к мнению окружающих, к культурным различиям, особенностям и традициям других стран;
  
• 
  мотивация к изучению иностранного языка и сформированность начальных навыков социокультурной адаптации;
  
• 
  сформированность нравственных и эстетических ценностей, умений сопереживать, доброжелательно относиться к собеседнику;
  
• 
  отношение к иностранному языку как к средству познания окружающего мира и потенциальной возможности к самореализации.
  

Метапредметными результатами освоения обучающимися в первый год обучения в основной школе программы по иностранному языку являются:

• 
  умение планировать и осуществлять свою деятельность в соответствии с конкретной учебной задачей и условиями ее реализации, способность оценивать свои действия с точки зрения правильности выполнения задачи и корректировать их в соответствии с указаниями учителя;
  
• 
  умение принимать участие в совместной учебной деятельности, осуществлять сотрудничество как с учителем, так и с одноклассником;
  
• 
  умение выслушать чужую точку зрения и предлагать свою;
  
• 
  умение устанавливать причинно-следственные связи, определять критерии для обобщения и классификации объектов;
  
• 
  умение стремиться строить элементарные логические рассуждения;
  
• 
  умение выражать свои мысли, чувства потребности при помощи соответствующих вербальных и невербальных средств; умение вступать в коммуникацию, поддерживать беседу, взаимодействовать с собеседником;
  
• 
  умение использовать возможности средств ИКТ в процессе учебной деятельности, в том числе для получения и обработки информации, продуктивного общения.
  

Предметными результатами освоения обучающимися в первый год обучения в основной школе программы по иностранному языку (на примере английского языка) являются:

Обучающийся научится:

в области речевой компетенции

рецептивные навыки речи:

аудирование

• 
  реагировать на инструкции учителя на английском языке во время урока;
  
• 
  прогнозировать содержание текста по опорным иллюстрациям перед прослушиванием с последующим соотнесением с услышанной информацией.
  
• 
  понимать тему и факты сообщения;
  
• 
  понимать последовательность событий;
  
• 
  принимать участие в художественной проектной деятельности, выполняя устные инструкции учителя с опорой на демонстрацию действия;
  
• 
  использовать контекстуальную и языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова (до 1%). Звучание аудио записи до 1 минуты. Допускается звучание записи до 1,5-2 минут при наличии продолжительных серий неречевых фоновых звуков (шумов).
  

чтение

• 
  читать изученные слова без анализа звукобуквенного анализа слова с опорой на картинку;
  
• 
  применять элементы звукобуквенного анализа при чтении знакомых слов;
  
• 
  применять элементы слогового анализа односложных знакомых слов путем соотнесения конкретных согласных и гласных букв с соответствующими звуками;
  
• 
  понимать инструкции к заданиям в учебнике и рабочей тетради;
  
• 
  высказывать предположения о возможном содержании, опираясь на иллюстрации и соотносить прогнозируемую информацию с реальным сюжетом текста;
  
• 
  понимать основное содержание прочитанного текста;
  
• 
  извлекать запрашиваемую информацию;
  
• 
  понимать существенные детали в прочитанном тексте;
  
• 
  использовать контекстную языковую догадку для понимания незнакомых слов, в частности, с похожими по звучанию на слова родного языка;
  

продуктивные навыки речи:

говорение

диалогическая форма речи:

• 
  вести диалог этикетного характера в типичных бытовых и учебных ситуациях;
  
• 
  запрашивать и сообщать фактическую информацию, переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;
  
• 
  обращаться с просьбой и выражать отказ ее выполнить;
  

речевое поведение:

• 
  соблюдать очередность при обмене репликами в процессе речевого взаимодействия;
  
• 
  использовать ситуацию речевого общения для понимания общего смысла происходящего;
  
• 
  использовать соответствующие речевому этикету изучаемого языка реплики-реакции на приветствие, благодарность, извинение, представление, поздравление;
  
• 
  участвовать в ролевой игре согласно предложенной ситуации для речевого взаимодействия;
  

монологическая форма речи:

• 
  кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;
  
• 
  называть любимый цвет, игру, увлечение, описывать содержимое своего портфеля, свою комнату, своего домашнего питомца, его размер и цвет, что он умеет делать.
  
• 
  составлять краткое описание предметов, картинок, персонажей.
  

письмо

• 
  писать полупечатным шрифтом буквы алфавита английского языка;
  
• 
  соблюдать пунктуационные правила оформления повествовательного, вопросительного и восклицательного предложения;
  
• 
  подписывать тетрадь, указывать номер класса и школы;
  
• 
  выполнять списывание слов и выражений, соблюдая графическую точность;
  
• 
  заполнять пропущенные слова в тексте, выписывать слова и словосочетания из текста, дополнять предложения;
  
• 
  заполнять анкету со сведениями о себе или о своем питомце;
  
• 
  составлять краткий рассказ о себе и своем питомце;
  
• 
  писать поздравление с Днем рождения с опорой на образец;
  

лексический уровень языка – не менее 150 единиц

• 
  понимать и использовать слова, словосочетания и речевые клише по темам, предусмотренным для изучения в 5 классе: «Я и моя семья», «Я и мои друзья»; «Моя школа», «Моя квартира».
  

грамматический уровень языка

• 
  понимать и использовать в письменной и устной речи:
  

1. 
   личные местоимения + to be в лексико-грамматических единствах типа I’mMasha, I’mDavid, I’mten, I’mfine, Wearestudents…;
   
2. 
   притяжательные прилагательные для описания членов семьи, их имен, профессий (mymotheris, hernameis…);
   
3. 
   указательные местоимения для описания семейной фотографии (thisismymother. Thatisher sister);
   
4. 
   глагол likeв настоящем простом времени для перечисления того, что нравится/ не нравится (I like, Idon’tlike) (Doyoulike…?);
   
5. 
   глагол like + герундий для выражения увлечений (Ilikereading);
   

6. 
   формы единственного числа существительных с артиклем a/an и регулярные формы множественного числа существительных (abook - books);
   
7. 
   конструкцию havegot для перечисления членов семьи, питомцев, личных предметов (I’vegot … Haveyougot …? I haven’t got);
   
8. 
   Present Continuous Tense для описания действий в момент речи;
   
9. 
   конструкцию thereis / thereare для описания содержимого школьного портфеля;
   
10. 
    форму повелительного наклонения глаголов, связанных с учебной деятельностью для сообщения инструкций в ситуациях общения на уроке (Closeyourbooks);
    
11. 
    конструкцию thereis / thereare для описания комнаты и квартиры;
    
12. 
    предлоги места (on, in, near, under);
    
13. 
    модальный глагол can для выражения умения (Mycatcanjump);
    

фонетический уровень языка

• 
  владеть следующими произносительными навыками:
  

1. 
   произносить слова изучаемого языка доступным для понимания образом;
   
2. 
   соблюдать правильное ударение в изученных словах;
   
3. 
   оформлять речевой поток с учетом особенностей фонетического членения англоязычной речи (использовать краткие формы, не произносить ударно служебные слова);
   
4. 
   корректно реализовывать в речи интонационные конструкции для передачи цели высказывания;
   

в области межкультурной компетенции

• 
  использовать в речи и письменных текстах полученную информацию:
  

1. 
   о правилах речевого этикета в формулах вежливости;
   
2. 
   об организации учебного процесса в Великобритании;
   
3. 
   о праздновании Дня рождения.
   

«История»

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами освоения обучающимися в первый год обучения в основной школе программы по истории являются:

• 
  осознание российской гражданской идентичности (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России). Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
  
• 
  осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
  
• 
  освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества;
  
• 
  осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность;
  
• 
  понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов.
  

Метапредметными результатами освоения учащимися основной школы программы по истории являются:

регулятивные УУД

• 
  уметь планировать пути достижения целей, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
  
• 
  уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований;
  
• 
  уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
  
• 
  владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
  

познавательные УУД

• 
  владеть умениями работать с учебной информацией (анализировать факты, составлять простой и развернутый планы, тезисы, формулировать и обосновывать выводы и т. д.);
  
• 
  использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
  
• 
  ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
  
• 
  устанавливать взаимосвязи описанных в тексте событий, явлений, процессов;
  
• 
  находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
  
• 
  представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, презентация, и др.);
  

коммуникативные УУД

• 
  соблюдать нормы речи в соответствии с коммуникативной задачей;
  
• 
  готовность к сотрудничеству с соучениками и педагогом.
  

Предметными результатами освоения обучающимися в первый год обучения в основной школе программы по истории (История Древнего мира) являются:

Обучающийсянаучится:

• 
  с помощью педагога определять длительность исторических процессов, последовательность событий, явлений, процессов истории Древнего мира, соотносить изученные исторические события, явления, процессы с историческими периодами, синхронизировать события, явления, процессы истории разных стран и народов, определять современников исторических событий (явлений, процессов):
  

Первобытность

Появление «человека разумного». Родовая община Появление человеческих рас. Возникновение религии и искусства. Переход от присваивающего хозяйства к производящему. Появление ремесла. Соседская община. Возникновение имущественного и социального неравенства.

Древний Восток

Зарождение первых цивилизаций на берегах великих рек.

Социально-экономическое и политическое развитие Древнего Египта.

Социально-экономическое и политическое развитие Древней Месопотамии. Финикия.

Социально-экономическое и политическое развитие Древней Палестины.

Социально-экономическое и политическое развитие Персидской державы.

Социально-экономическое и политическое развитие Древней Индии. Возникновение буддизма.

Социально-экономическое и политическое развитие Древнего Китая. Конфуций и его учение.

Культура и религия стран Древнего Востока.

Древняя Греция

Условия жизни и занятия населения Древней Греции.

Крито-Микенская цивилизация: основные достижения, особенности развития. Троянская война.

Возникновение и развитие полисов – городов-государств. Античная демократия на примере Афин. Общественное устройство Спарты.

Греческая колонизация побережья Средиземного и Черного морей.

Греко-Персидские войны. Расцвет древнегреческой демократии в Афинах.

Междоусобные войны греческих полисов. Возвышение Македонии.

Культура Древней Греции: архитектура, скульптура, театр, философия, наука, образование. Начало Олимпийских игр (776 г. до н. э.)

Создание державы Александра Македонского и ее распад.

Культура эллинистического мира.

Древний Рим

Условия жизни и занятия населения Древней Италии. Основание Рима (753 г. до н.э.). Основные этапы истории Древнего Рима. Римская республика.

Завоевание Италии Римом. Войны с Карфагеном. Реформы братьев Гракхов. Рабство в Древнем Риме. Восстание Спартака.

Гражданские войны в Риме. Установление пожизненной диктатуры Гая Юлия Цезаря.

Римская империя. Установление единовластия Октавиана Августа. Политика преемников Августа.

Возникновение христианства. Становление Церкви.

Расцвет империи во II в.

Культура Древнего Рима. Быт и досуг римлян. Изменение в положении христианской Церкви во времена императора Константина. Разделение империи на Западную и Восточную (395 г.). Великое переселение народов. Падение Западной Римской империи (476 г.).

• 
  объяснять смысл изученных исторических понятий по истории Древнего мира с помощью педагога, с опорой на зрительную наглядность в том числе:
  

Древний Египет: фараон, чиновники, подданные, пирамиды, храмы, жрецы;

Древняя Месопотамия: восточная деспотия;

Древняя Палестина: Библейские пророки, Ветхозаветные сказания;

Древняя Индия: варны, касты;

Древний Китай: Великая Китайская стена, великий шелковый путь;

Древняя Греция: полис, Законы Солона, спартанское воспитание, эллинизм, эллинистические государства Востока;

Древний Рим: этруски, патриции и плебеи, Евангелия, апостолы, варвары;

• 
  составлять по предложенному образцу простой план изучаемой темы; рассказывать по плану об изученных событиях, явлениях, процессах истории Древнего мира, используя изученные понятия, в том числе описывать:
  

родовую и соседскую общины, орудия труда, занятия первобытного человека;

природные условия и занятия населения Древнего Египта, верования, письменность, изобретения древних египтян;

знания и изобретения шумеров, Древний Вавилон, законы царя Хаммурапи, богов и храмы Древней Месопотамии;

природные условия и занятия жителей Финикии, древнейший финикийский алфавит;

религию древних евреев;

культурные сокровища Ниневии; знаменитые сооружения Вавилона;

организацию управления Персидской державой, религию древних персов;

природу и население, общественное устройство Древней Индии;

условия жизни и хозяйственную деятельность населения Древнего Китая, устройство китайских империй, знания, изобретения и открытия древних китайцев;

карту античного мира, основные области расселения древних греков (эллинов); условия жизни и занятия населения Древней Греции, богов и героев древних греков, поэмы «Илиада» и «Одиссея» Гомера, устройство полиса; основные группы населения Спарты, политическое устройство и организацию военного дела Спартанского полиса; Олимпийские игры; культуру эллинистического мира;

природу и население древней Италии, занятия населения, управление и законы римской республики, римскую армию, рабство в Древнем Риме, культуру Древнего Рима и верования древних римлян; общины христиан;

• 
  использовать «ленту времени» при изучении истории Древнего мира;
  
• 
  читать и использовать для получения информации историческую карту/схему; используя легенду исторической карты/схемы показывать обозначенные на ней объекты; соотносить с помощью педагога информацию тематических, общих, обзорных исторических карт по истории Древнего мира;
  
• 
  с помощью педагога наносить на контурную карту по истории Древнего мира отдельные объекты с непосредственной опорой на атлас и другие источники информации, заполнять легенду карты/схемы;
  
• 
  выделять по предложенному образцу существенные признаки исторических событий, явлений, процессов истории Древнего мира;
  
• 
  с опорой на зрительную наглядность, с помощью педагога устанавливать по предложенному образцу причинно-следственные, пространственные, временны́е связи исторических событий, явлений, процессов истории Древнего мира;
  
• 
  с помощью педагога сравнивать по предложенным критериям/плану исторические события, явления, процессы истории Древнего мира, представленные в учебном тексте, оформлять результаты сравнения в виде сравнительной таблицы, на основе сравнения делать вывод;
  
• 
  осуществлять смысловое чтение адаптированного исторического источника по истории Древнего мира;
  
• 
  определять с помощью педагога на основе информации, представленной в письменном историческом источнике, его авторство, период истории Древнего мира, к которому он относится, страну, где он был создан, события, явления, процессы, исторических деятелей, о которых идет речь;
  
• 
  с помощью педагога осуществлять поиск информации и использовать текстовые, графические и визуальные источники исторической информации по истории Древнего мира при изучении событий, явлений, процессов, ориентироваться в визуальных источниках исторической информации (с событиями, процессами, явлениями); составлять таблицы, схемы;
  
• 
  называть наиболее известные изученные исторические события, непосредственно связанные с историей родного края, наиболее известных исторических деятелей, жизнь которых связана с историей родного края, наиболее известные памятники культуры своего региона. Описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы).
  

«География»