Медиасоциализация младших учеников начальных классов. Медиасоциализация учеников начальных классов в современном информационном пространстве
 Скачать 85.58 Kb.
|
|
КУРСОВАЯ РАБОТА на тему: « Медиасоциализация учеников начальных классов в современном информационном пространстве» СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..3 ГЛАВА I. МЕДИАСОЦИАЛИЗАЦИЯ УЧЕНИКОВ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ Понятие медиасоциализации………………………………............5 Культура медиасоциализации…………..…………………………7 ГЛАВА II. ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ, РИСКИ И ПУТИ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ 2.1. Формы и методы работы……………………………………………14 2.2. Диагностика рисков после внедрения медиасоциализации……...28 ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………….………..30 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………….33 ВВЕДЕНИЕ Медиасоциализация – это проблема не только социальная, но и нравственная. Ребенок сам должен уметь не только видеть информацию, но и правильно ее переосмыслять. Каждая сфера социальной жизни (материальная и духовная) участвует в процессе социализации личности. В рамках новых стандартов ФГОС возникает необходимость во введении системно-деятельностного подхода в обучении и воспитании учеников начальных классов в рамках здоровьесбережения при использовании медиаресурсов для социализации. Актуальность данной работы заложена в содержательной основе здоровьесберегающих технологий, так как работа в данном направлении подкрепляет умения, полученные на занятиях по чтению, музыке, физической культуре и изобразительном искусстве, приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира с помощью источников медиа. Цель курсовой работы – формирование навыков культуры использования метаинформации для социализации учеников начальных классов: рациональный подход. Задачи: образовательные: овладение основами научных знаний о правилах рационального использования медиа; формированием у школьников мотивации к саморазвитию; развитие у школьников здоровьесберегающего мышления, познавательных способностей и культурных интересов, потребностей в реализации норм использования медиаресурсов; воспитательные: развитие коммуникативных навыков у детей, умения эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в процессе работы с медиаисточниками; активное вовлечение родителей в вопросы организации рационального использования гаджетов, компьютера, сети Интернет; воспитание детей физически и нравственно здоровыми. Предмет нашего исследования – медиаресурсы в образовании учеников начальных классов. Объект – обучение и воспитание школьников в рамках проблемы медиасоциализации. Структура - работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Теоретической базой послужили труды в области лингвокультурологии, психологии, психолингвистики программирования (Алефиренко 2005; Гаспаров 2001; Грачев, Мельник 2002; Доценко 2000; Залевская 1999; Зарецкая 2004; Леппман 2004; Лепский 1996, Кабаченко 2003; Панкратов 2001; Прокофьев 1999; Почепцов 2003; Кара-Мурза 2006; Комова 2005 и др.). Курсовая работа включает работы Банниковой Л.П., Голомидовой С.Е., Еременко Н.И., Картушина М.Ю. и др., которые помогли определится с методами и интсрументарием исследования. Гипотеза. Медиасоциализация необходима, но нужно преодолеть риски, связанные с осмыслением и восприятием медиаинформации. База исследования. Школа №____, г. _________. Контингент детей смешанный, учащиеся принадлежат к разным национальностям, общекультурным и социальным уровням. Кабинеты учреждения оснащены учебной и методической литературой, дидактическим и раздаточным материалами, имеются современные технические средства обучения, есть доступ в Интернет, игровая комната, музыкальный зал, спортивный зал, столовая. ГЛАВА I. МЕДИАСОЦИАЛИЗАЦИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. 1.1.Понятие медиасоциализации Сегодня в рамках нового закона об образовании становится актуальным вопрос о здоровьесбережении ребенка, начиная от первой ступени обучения, мы задумываемся над медиаздоровьем, ведь медиасоциализация необходима и важна. Здоровьесберегающая образовательная технология в широком смысле – это качественная характеристика любой образовательной технологии. Здоровьесберегающая образовательная технология – функциональная система организационных способов управления учебно-познавательной и практической деятельностью учащихся, в нее входит и медиапросвещение и социализация в рамках сети Интернет. Медиасоциализация – это социализация детей посредством электронных средств обучения. К медиа относятся учебники, журналы, картины на сцене и на экране, видео, радио, телевидение, компьютеры, программы, мультимедиа, интернет. Медиа через прямое или косвенное воздействие формируют поведение детей, их личности, оказывают влияние на функционирование семьи ребенка. Дети ежедневно проводят значительную часть (если не все) свободного времени с источниками медиаресурсов. Ожидаемые результаты от медисоциализации. Личностные результаты: проявление устойчивых познавательных интересов; принятие установок, норм и правил правильного осмысление информации; способность делать осознанный выбор информации. Метапредметные результаты: совершенствование основных систематических знаний о медиа; умение применять коммуникативные навыки в процессе работы с ресурсами; освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; способность к решению личностных и социально значимых проблем здорового питания и воплощение найденных решений в практику; способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии в области питания. Предметные результаты: расширение кругозора о культуре медиа; рациональное использование полученной информации; соблюдение норм и правил безопасности, правил санитарии и гигиены; сформированность представления о важности правильного выбора информации. Большие возможности влияния на широкие слои населения возникли благодаря средствам массовых коммуникаций, прогрессу современной техники, ведь мы не можем прожить и дня без телевидения, радио, интернета, мобильной связи. Данную возросшую техническую мощь средств массовой информации многие (например, бизнесмены или политики) используют как определенный канал управления обществом, манипуляции сознанием и поведением. Манипуляция имеет свои технологии, средства и способы воздействия, которые были заимствованы прежде всего из теории риторики, психологии и социологии, поэтому ребенку важно знать о защитных механизмах психики человека и особенностях своей психики. 1.2. Культура медиасоциализации Приобщение школьников к проблеме сохранения своего здоровья – это прежде всего процесс социализации – воспитания, в рамках медиасоциализации. Образ жизни в сети, с медиаресурсами – тип жизнедеятельности людей. Основными параметрами образа жизни являются труд и учеба, быт, общественно-политическая и культурная деятельность людей, а также различные поведенческие привычки и проявления в области сетей, мобильных приложений и много другого. Одной из важнейших задач воспитания учащихся начальных классов является забота о здоровье, создании комфортных условий жизни, соответствующих гигиеническим и медико-психолого-педагогическим рекомендациям, в том числе и формированию основ культуры работы с информацией в сети интернет, телефоне, электронной почте. Одним из важных факторов здоровья ребенка является организация рационального режима работы с телефоном, планшетом или ноутбуком. Основные факторы работы с информацией: - соответствие тематики и возрасту; - сбалансированность в режиме; - правильная технологическая обработка; - оптимальный режим подачи информации; Неправильная, ложная, деструктивная информация может вызвать задержку роста, физического и умственного развития. Cоздает человека природа, но развивает его - общество, медиаобщество сегодня занимает большую часть жизнь современного человека. Так, А. Мудрик определяет социализацию как развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры. Плюсы использования медиасоциализации: - обратная связь; - информативность процесса; - индивидуализация стиль заданий и работы; - видение каждого ученика и системы работы в классе; - отслеживание отдельных тематических групп заданий. Минусы: - учителю самому необходимо иметь высокий уровень знаний в этой области; - необходимо использовать дифференцированность обучения; - надо верно распределять нагрузку на детей; - самому искать методический материал; - учитывать особенности здоровьесбережения и особенности развития каждого ученика. Медиосоциализация основывается на технологии визуализации в большей степени. Так ка многие психологи и педагоги говорят о современном поколении детей как о поколении визуалов. Основы теории визуализации отражены в работах П.М. Эрдниева (теория укрупнения дидактических единиц помогает обобщать ежедневно большие объемы информации для построения логических связей) [29], Шаталова В.Ф. (теория опорных сигналов дает возможность давать за один урок не только одну тему или правило, но крупный блок информации, так можно осуществлять опережающую теорию обучения на уроке) [28], А.А. Вербицкого, который понимает процесс визуализации как «свертывание мыслительных содержаний» в наглядный образ; будучи воспринятым, образ может быть развернут и служить опорой для создания системы образов, взаимодействий [7, 12]. Психолог Р. Арнхейм считает, что визуализация – это особый тип мышления [3, 11], в трудах Л.Д. Лебедевой [12] и А.А. Остапенко [18] мы также встречаем мысль о том, что визуализация – это «сгущение информации», Остапенко считает, что с помощью методов философии можно смоделировать опорную визуальную схему. Проблемами визуализации занимались также известные ученые Л.С. Выготский [8], И.С. Кон [11]. Тони Бьюзен [6] считает, что визуализация посредством ментальных карт помогает активизировать мышление. Визуализация помогает учителю сформировать мотивацию к обучению с помощью медиаресурсов: в этом случае мы можем увидеть динамику в материале, увидеть различные временные рамки. Приемы визуализации, по теории Л.Д. Лебедевой, помогают структурировать материал и дать возможность самовыразиться учащемуся. А. Вербицкий акцентирует внимание на том, что «визуальный» - понятие шире, чем понятие «наглядный». В. Шаталов утверждает, что с помощью визуальных крупных блоков информации снимается лишняя нагрузка на внимание учащихся. Ученые считают эти принципы верными в уроках с применением приемов визуализации. Немаловажным фактором остается автоматизация процессов результативности. Все вышесказанное дает целенаправленное и систематическое использование медиалитературы в сочетании с традиционными методами обучения. В уроке с применением медиаресурсов есть свои особенности (Теремов А.В., Грищенко В.И., Давыденко М.В.): – индивидуальный уровень ученика; – в любой момент учитель может скорректировать материал; – интерактивность; – формы индивидуальной и групповой работы; – психоогический комфорт; – здоровьсбережение ученика. Человек – часть природы. Понятие человек включает в большей степени биологические факторы развития организма, физиологические характеристики. Медиаисточников множество: это книги, песни, телевидение, интернет, игры. Социализация личности – это, во-первых, передача знаний, умений и навыков, во-вторых, усвоение индивидом гармоничных форм взаимодействия в обществе, нахождение в обществе своей роли (друг, соперник, сын, учащийся, маг как профессия). Общественные ценности помогают личности структурировать действительность и свой внутренний мир, личность учится у великих политиков, поэтов, композиторов, у родных и близких истинному, гармонии, правде, что и формирует личность человека. Информация, будь то книги или информация в сети – это набор символов, информация может передаваться как с помощью картинок, так и с помощью слов. Информация может быть опасна, когда она содержит элементы экстремизма, манипуляции, нейролингвистического программирования. Механизмы мышления по мнению некоторых ученых изменяются в деструктивную сторону, если личность постоянно пользуется телефоном и читает метаинформацию, то происходят процессы: мышления, потребления информации и ориентации в пространстве. По их мнению, они не могут работать одновременно. То есть, когда вы потребляете контент, вы не можете размышлять и ориентироваться в пространстве. Сегодня мы ежеминутно сталкиваемся с таким явлением как манипулирование, смотря телевизор или слушая радио. Каждому из нас неприятно осознавать, что наши собственные поступки и эмоции находятся во власти другого человека, который умело управляет нашими желаниями и действиями. К методам манипулятивного воздействия относятся убеждение и принуждение (на уровне сознания), а также внушение, заражение и подражание (на неосознаваемом уровне психики). Последние три метода относятся к социально-психологическим. Актуальными на сегодня являются следующие средства манипуляции сознанием: выразительные средства, концептуально значимые стереотипы, риторические приемы – именно этот арсенал помогает в убеждении, принуждении и внушении. Использование и освоение большого количества лексики является одним из ведущих направлений медиа. Мода – инструмент, который помогает каждому человеку оценить свой внешний вид, словарный запас и речевой имидж – это тоже часть моды. Мода на жаргон или сленг порождает негативные явления в лексическом уровне языка. Хотя, на мой взгляд, у каждой личности своя система ценностей, своя мораль и нравственность. Ни лингвист, ни психолог не могут дать единых шаблонов эффективного общения. Ведь для каждого человека существуют свои стандарты реагирования, свои понятия о добре и зле, свои допустимые и недопустимые поступки, то есть свои некие составляющие того или иного понятия. И поэтому ни жаргоны, ни сленг, ни приемы манипуляции, считаю, не подействуют на личность, которая знает, что такое богатство родного языка и речи, которая постоянно читает классическую литературу и развивает свою речевую культуру. Интернет является особой коммуникативной средой, потому что информация в нем распространяется мгновенно в разных формах и направлениях. Сегодня личность должна обладать умениями перерабатывать большие объёмы информации и уметь вычленять главную информацию из потока электронных СМИ. Необходимо не просто критически осмысливать информацию, но и знать проверенные ресурсы. В условиях цифровизации теряются навыки социального взаимодействия. Хотя в современном социуме невозможно отказаться от сети, потому что Интернет помогает человеку адаптироваться и систематизировать знания о мире: социальные сети содержат интересные новостные ресурсы, контакты, аудиоматериалы, есть учебные платформы для детей, например, «Учи.ру» и взрослых, например, «Универсариум», которые помогают обучаться новому, а возможно, что человеку, в следствии его ограниченных способностей, требуется и вовсе дистанционное обучение. Но Интернет переполнен рекламой, сайтами развлекательного характера, но праздное существование, может быть и в его отсутствии у человека. Телефон и интеллект – еще один тезис Курбатова, доктор утверждает, что гуглить информацию вредно для мышления, хотя электронные словари и энциклопедии значительно доступнее и эффективнее для применения в бытовой жизни. В сети человек может найти книги, фильмы, информацию о своем хобби, просмотреть телепередачи и сохранить информацию, мы можем общаться с родственниками и друзьями, находясь далеко от них, посредством почты, скайпа и социальных сетей, поэтому коммуникативная среда Интернета необходима современной личности. Люди, которые получают большое количество информации менее четко могут сформулировать образ будущего. Это естественно, потому что, когда у тебя на выбор только гречка или макароны, то тебе проще выбрать, чем одно из блюд на шведском столе. На деле же, большие потоки информации приводят к тому, что у человека с большим объемами знаний появляется в жизни больше возможностей. Но это не значит, что человек стал глупее. Если при том, что мы пользуемся Интернетом, смотрим новостные и развлекательные ресурсы, используем социальные сети, мы не забываем читать классическую мировую литературу, посещать театры и музеи, то язык истинный заменит в мышлении нелитературные нормы, и Интернет с его упрощенным коммуникативным строем будет лишь приёмом постижения новой информации для развития разносторонней личности. Выводы по Главе I Условия, необходимые для формирования правильного использования медиаресурсов при социализации [2, с.31]: - оптимальный двигательный режим; - рациональное видение информации; - критическое мышление; - личная гигиена зрения и опорно-двигательного аппарата; - положительное конструктивное взаимодействие. Работа с медиа направлена на формирование следующих универсальных учебных действий (УУД): Регулятивные УУД: понимание и сохранение учебной задачи; понимание выделенных педагогом ориентиров действия в новом учебном материале; планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; осуществление итогового и пошагового контроля по результату. Познавательные УУД: осуществление поиска необходимой информации в открытом информационном пространстве; построение сообщения в устной форме; смысловое восприятие познавательных текстов; осуществление сравнения и классификации на основе самостоятельного выбора оснований и критериев для указанных логических операций. Коммуникативные УУД: использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач; построение монологического высказывания; владение диалогической формой коммуникации. |