Медиасоциализация младших учеников начальных классов. Медиасоциализация учеников начальных классов в современном информационном пространстве
 Скачать 85.58 Kb.
|
|
2.2. Диагностика рисков после внедрения медиасоциализации Диагностика 1. Цель: анализ снижения эмоционального напряжения и коррекция процесса внимания посредством форм работы с применением медиаресурсов. В начале детям предлагается встать в круг и выполнить упражнение «Я желаю тебе…» - пожелание друг друга высказывают все участники занятия, передавая мягкую игрушку по кругу. Было использовано аудио и видео ресурсы (показаны формы эмпатии из российских сказок и мультфильмов) Важно, что 68% детей пожелали друг другу не болеть, быть здоровыми и красивыми (до внедрения программы ЗОЖ 47%). Далее следует диагностика 2 «Вежливость», которая поможет снять эмоциональное напряжение. Здесь команды выполняются только в том случае, если он говорит слово «пожалуйста». Содержание команд связано с физкультурными упражнениями: 1) «руки вперед»; 2) «руки на пояс, пожалуйста»; 3) «присядь»; 5) «руки к плечам, пожалуйста»; 6) «прыгай»; 7) «прыгай, пожалуйста. 52% детей не сделали ни одной ошибки (ср.: 4 месяца назад – 46%). Изначально зарядка изучалась детьми на планшетах. Диагностика 3 «Раздели на группы». Оценка образно-логического мышления ребенка в рамках социализации. Ребенку предлагают разделить представленные элементы контента и сети: 46% справились полностью с заданиями (до внедрения медиатренингов 36%). Диагностика 4 «Что здесь лишнее?» исследует процессы образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения. Детям предлагается серия картинок на экране (о этого они посмотрели ролики о здоровом питании), на которых представлены разные продукты питания, где один продукт питания из серии «вредный». 39% (до внедрения медиареурсов 28%) детей безошибочно угадывали «лишний» продукт питания по фактору «вредный для здоровья». Выводы по главе 2 ФГОС нового поколения дает педагогу ориентиры в планировании результатов. В предметных результатах становится актуальным вопрос о предметных и метапредметных результатах, связанных с формированием привычки к использованию гаджетов, компьютера, сети Интернет для подготовки проектов, домашнего задания, исследований [28, с. 15]. В результате деятельности дети учатся планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, осуществлять пошаговый контроль по результату, проявляют творческую активность. ЗАКЛЮЧЕНИЕ В ходе работы мы вывили особенности медиасоциализации как понятия, определили функции, отличительные особенности, формы и приемы работы с медиаконтентом. На первом этапе был рассмотрен ряд понятий по технологиям работы с медиа в рамках ФГОС нового поколения. На втором этапе с учетом научной и методической литературы были подобраны основные методы и формы работы на занятиях: игры, конкурсы, викторины, тесты аудио видеоматериал и другое. Выявлены формы психологической защиты от нежелательной информации. Мы рассматривали практическую значимость нашей гипотезы. Социализация в рамках культуры восприятия информации посредством системно-деятельностного подхода в контексте с ФГОС второго поколения действительно способствует развитию устойчивого интереса у детей к сохранению верного пути в изучении информации медиаресурсов, работе в режиме и конструкиве. Были выявлены факторы медиасоциализации учеников начальных классов, на которые нужно педагогу обратить внимание в своей работе. Активно обсуждаемые и изучаемые: недостаток двигательной активности воспитанников; неправильное понимание информации; несоблюдение гигиенических требований; недостаточное знание отрицательного влияния Интернета телевидения. эффективная организация образовательного процесса; недостаточная психологическая культура учебно-воспитательного процесса с учетом медиа; недостаточная компетентность педагогов в вопросах медиатехнологий; положительное влияние на память, эмоции и внимание; слабое использование медиатехнологий, дающих воспитанникам опыт «успеха» и «радости», необходимый для поддержания психологического здоровья и эффективной социально-психологической адаптации в самостоятельной жизни; недостаточное развитие у учителей личностных качеств, необходимых для реализации медиасоциализации (толерантности, доброжелательности, чувства юмора и др.). модель структуры занятия с учетом медиа более сложная; развивающее обучение, построенное на индивидуализации обучения; ступенчатый режим работы; здоровьесберегающее распределение времени в течение года. Направления работы для положительной социализации. 1. Психолого-педагогическое. Особо важным в своей работе педагогов мы считаем положительное эмоциональное самочувствие. Умение показать информацию медиа в нужном формате. 2.Медицинское. Медработники проводят инструктажи гигиены зрения и опорно-двигательного аппарата, показываются формы снятия напряжения глаз и позвоночника посредством гимнастики. 3.Физкультурно-оздоровительное и социальное. Следующее направление - укрепление физического здоровья тела. Основным критерием состояния физического здоровья является способность человека адаптироваться к окружающей среде в медиа пространстве, формирование критического мышления. Показателями верной социализации могут быть следующие признаки: - критическая устойчивость к раздражителям, негативам; - уровень и гармоничность психического восприятия информации медиа; - использование своих резервов восприятия окружающего мира; - наличие стойких механизмов защиты от негатива в сети; - уровень морально-волевых и ценностно-мотивационных установок. Вывод. Что педагог должен уметь: 1.владеть основами медиатехнологий; 2. устанавливать контакт с каждым из коллектива воспитанников; 3. прогнозировать развитие своих воспитанников по индивидуальному плану; 4. личным примером учить воспитанников заботиться о своем здоровье и критически осмыслять информацию в сети, безопасно выбирать контент. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Абрамов Ю.Г. Психология среды: источники и направление развития. // Вопросы психологии, 2015. – С.130–137. Абульханова К.А. Психология и сознание личности. – М.: МОДЭК, 1999, – 224 с. Азаров Ю.П. 100 тайн детского развития. – М.: ИВА, 2016,– 480с. Алефиренко, Н.Ф. / Синергетика культурного концепта и знака в системе языка и тексте // Культурные концепты в языке и тексте: сб. науч. тр. – Белгород: Изд-во БелГУ, 2005. – С.8-21. Ананьев Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность. – М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. – 134 с. Банникова Л.П. Программа оздоровления детей в образовательных учреждениях: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2018. – 48 с. Батаршев А. В. Современные теории личности: Краткий очерк. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 96 с. Божович Л.И. Личность в школьном возрасте. – М.: Просвещение, 2014 – 463 с. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: Взгляд на себя и на других. – М.: Филинъ, 1996. – 472 с. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности. Основные положения концепции воспитания в изменившихся социальных условиях. – Ростов н/Д: РГПИ, 2011. – 30 с. Борисова Л. Г., Солодова Г. С. Социология личности: Учебник / Л. Г. Борисова, Г.С. Солодова. – Новосибирск, 2007. – 427 с. Братченко, С. Л. Диагностика личностно-развивающего потенциала / С. Л. Братченко. – Псков, 1997. – 320 с. Бритков, В. , Дубовский, С. Информационные технологии в национальном мировом развитии / В. Бритков, С. Дубовский // Общественные науки и современность. – №1. – 2000. – С. 21-26. Букатов В. М. Карманная энциклопедия социо-игровых приемов обучения дошкольников: справочно-методическое пособие М.: ТЦ Сфера, 2018. – 148 с. Бурлачук Л.Ф., Кочарян А.С., Жидко М.Е. Психотерапия. СПб. 2003. Волкогонов, Д.А. Психологическая война / Д.А. Волкогонов. – М.: Наука, 1983. – 320 с. Волошина Л.Н. Развитие здоровьесберегающего образовательного пространства школьных учреждений: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Волошина Л.Н. – Екатеринбург, 2006. – 45 с. Воркачев, С.Г. Методологические основания лингвоконцептологии / С.Г. Воркачев // Аспекты метакоммуникативной деятельности: Вып.3. – Воронеж, 2002. – С.41-49. Гаспаров, М.П. Фигуры стилистические / М.П. Гаспаров // Литературная энциклопедия терминов и понятий. – М: Интелвак, 2001. – С. 356-357. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Секреты хорошей речи. – М.: Международные отношения, 1993. – С.5-7. Горянина В.А. Психология общения. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 416 с. Грачев Г.В. Личность и общество: информационно-психологическая безопасность и психологическая защита. – М.: ПЕРСЭ, 2003. – 301 c. Гринсон Р. Техника и тактика психоанализа. М. Когито-Центр, 2003. С. 79 Гуревич, А.Я. Человек и культура: Индивидуальность в истории культуры / А.Я. Гуревич. – М.: Изд-во Искусство, 1990. – С. 120-134. Гуревич, П. С. Философия: Учебник для психологов. – М.: Слово, 2004. – С.71-73. Дорошенко В.Ю., Зотова Л.И., Лавриненко В.Н. Психология и этика делового общения. / Учебник для вузов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 2003. – 279 с. Доценко, Е. Л. Психологии манипуляции / Е. Л. Доценко. – М.: Наука, 1996. – 448 с. Дружинин, В. Н. Психология. Учебник для экономических вузов / В. Н. Дружинин. – СПб.: Питер, 2002. – 672 с. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. – М.: Планета детей, 1997,– 328 с. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии. – СПб.: Питер, 2001. – 264 с. Жигалин С.С. Родительские позиции как система отношений родителя.// Материалы пятого конгресса молодых ученых и специалистов «Науки о человеке» / Под ред. Л.М. Огородовой, Л.В. Капилевича. – Томск, СибГМУ, 2014. – 413 с. Залевская, А.А. Введение в психолингвистику / А.А. Залевская. – М.: Изд-во Российск. гос. гуманит. ун-та, 1999. – 382 с. Ильин Е. П. Психология индивидуальных различий. – М.: Питер, 2004. – 272 с. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2002. – 512 с. Кабушкин Н.И. Основы менеджмента: Учебник. - Минск: ЗАО Экономпресс, НПЖ ФУА, 2001. – 182 с. Кара – Мурза, С. Г. Манипуляция сознанием / С. Г. Кара – Мурза. – М.: Флинта: Наука, 1998. – 747 с. Кара-Мурза, С. Г., Смирнов, С. В. Манипуляция сознанием-2 / С. Г. Кара – Мурза. – М.: Эксмо, Алгоритм, 2009. – 528 с. Ковалев, Г. А. Три парадигмы в психологии – три стратегии психологического воздействия / Г. А. Ковалев // Вопросы психологии. – 1987. – №3. – С. 33-45. Мухина В.С. Феноменология развития и бытия личности.– М.: Московский психолого–социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЕК», 2019. – 640с. Мясищев В.Н. Психология отношений. – М.: МПСИ, 2005. – 158 с. Нарицын Н. ТЫ И Я - Я НЕ ТЫ. – М.: ИНФРА-М, 2005. – 281 с. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. –М.: «Тривола», 2015. – 187 с. Педагогика. / Под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. – М.: Флинта, 2017. – 381 с. Психология развития. Словарь / под. ред. А.Л. Венгера // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь: В 6 т. / ред.– сост. Л.А. Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского. – М.: ПЕР СЭ, 2016. – 176 с. Радугин, А. А. Социальная психология. Учебное пособие для высших учебных заведений / А. А. Радугин, О. А. Радугина – М.: Библионика, 2006. – 496 с. Разговор о правильном питании / Методическое пособие. – М. ОЛМА Медиа Групп, 2015. – 80с. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. – М.: Прогресс, 1993. – 316 с. Сепир, Э. Градуирование / Э. Сепир // Новое в зарубежной лингвистике. – М.: Наука, 1985. – С.43-45. Стереотип социальный // Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. – М.: Наука, 2006. – С. 459. Столяренко, Л. Д. Психология: Учебник для вузов / Л. Д. Столяренко. – Чернявская, А.П., Байбородова, Л.В., Харисова, И.Г. Технологии педагогической деятельности. Часть 1. Образовательные технологии: учебное пособие / под общ. ред. А.П. Чернявской, Л.В. Байбородовой. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2015. – 311 с. |