Медиасоциализация младших учеников начальных классов. Медиасоциализация учеников начальных классов в современном информационном пространстве
 Скачать 85.58 Kb.
|
|
ГЛАВА II. ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ, РИСКИ И ПУТИ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ 2.1. Формы и методы работы Успех в воспитании и обучении в медиапространтве во многом зависит от того, как организовано педагогическое просвещение родителей и насколько разнообразны и интересны формы взаимодействия с семьей и формы воспитания и обучения в ОУ. Назовем основные формы взаимодействия. Е.В. Трифонова, А.П.Чернявская, Л.В Байбородова подчеркивают значимость игры, труда в формировании какого-либо навыка, игра и труд формируют у младшего школьника самостоятельность, которая рассматривается авторами как качество, необходимое для организации совместной деятельности детей. Самостоятельность – способность ставить перед собой цель и достигать ее. Рассматривает гуманистическую направленность педагога как необходимость выбора им наиболее адекватной позиции в медиасоциализации. М.М.Безруких, Т.А. Филлипова полагают, что гуманистическая традиция никогда не угасала в культуре человечества и сохранялась философской мыслью в течение многих веков. Главной ценностью в педагогическом процессе является ребенок. Обеспечение его полноценного развития возможно при условии законов его развития. Е.Н. Лункина, М.Ю. Картушина, В. И. Логинова, П. Г. Саморукова сформулировали теорию максимального обогащения (изо, музыка, спорт) как необходимого условия разностороннего воспитания ребенказначит, и медиаресурсы необходимы современному ребенку. Организовывать саму жизнь ребенка, его взаимоотношения с окружающими в духе нравственных принципов – главное условие, которое способствует созиданию, в чем проявляется их истинный, гуманный смысл. Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. [3, с.42] . Например, рассмотрим воздействие такой книги, как «Гарри Поттер». Гарри Поттер в 11 лет узнает, что является волшебником, это младший подростковый возраст, когда личность во многом сформирована и может самостоятельно взаимодействовать в обществе. Волшебство как наука и способ познания мира начинают формировать характер будущего юноши. Гарри вырос в тяжёлой эмоциональной обстановке, но это не сказалось плохо на его характере. Помимо доброты и отваги, Гарри наделён такими качествами, как милосердие, сострадание и способность к самопожертвованию. Необходимо, чтобы при чтении современной литературы дети видели лучшее в образах. Личность – это совокупность физиологических, психологических и чувственных черт человека. Каждая личность должна стремится к жизни гармоничной, духовно богатой, успешной, человек должен быть реализованным в профессии, семье, дружбе. Все это возможно, если человек приобщен к культуре, социализирован. Гарри идет учится в школу магов, его там все знают, как будущего волшебника, он старается максимально реализоваться как маг, старается постичь ремесло волшебства, помня о своих родителях. В школе магов приняты свои законы, которые нарушать нельзя, но Гарри иногда их нарушается в угоду дружбе или своих личных принципов, его принципы всегда связаны с конструктивными мерами в обществе магов. Поттер становится не просто хорошим другом, достойным сыном магов, но и ведущим волшебником своего времени, он ломает систему тем, что из робкого мальчика он стал смелым юношей, что, живя в чулане и испытывая не любовь дяди и тети, он смог стать разносторонней личностью, не обозлился на мир, скорее всего его вел, словно свет, образ родителей. Гарри – хороший друг и товарищ, не любит врать, всегда старается помочь тем, кто нуждается в помощи. Вместе с этим, Гарри умеет постоять за себя, что объясняется твёрдостью характера. Гарри часто мучают противоречия из-за того, что он был крестражем Волан-де-Морта, но его светлая сторона всегда одерживала верх (у каждого человека есть положительные и отрицательные стороны, человек стремится к лучшему, стремится воспитать себя). Понятие личности человеческого существа изучается многими науками о человеке: социологией, политологией, философией, психологией, обществознанием, историей, биологией и многими другими – все эти науки сходятся во мнении, что личностью не рождаются, а становятся в процессе социализации, который включает множество составляющих. Осознавая, познавая, понимая действительность, контактируя с другими людьми, человек постепенно социализируется, а затем, социальные институты влияют на формирование у данного индивида установок, мотиваций, целей на рефлексию, развитие, принятие себя и многое другое. Сначала человек становится частью общества, затем общество влияет на человека, и снова человек, став личностью, влияет на социум. Аксиологический принцип. В пределах системы базовых национальных ценностей «общественные субъекты могут оказывать содействие в формировании у детей той или иной группы ценностей», например, привлечение родителей, фельдшера, медсестры [1, с.131]. в нашем случае можно привлечь специалистов в области безопасности сети и коммуникационной наполняемости это радиоведущие и системные администраторы, учителя информатики. Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру – «ведущий метод воспитания» [4, с.53]. Содержание воспитательного процесса и деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения – правильного использования гаджетов, сети. Принцип диалогического общения со значимым другим. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но «предусматривает его организацию средствами равноправного межсубъектного диалога» [8, с.38]. Здесь важно формирование критического осмысления полученной информации детьми. Принцип идентификации. «Идентификация – устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него» [14, с.57]. Сточки рения психологии в этом случае срабатывает идентификационный механизм – происходит проекция собственных возможностей на образ значимого другого, что позволяет ребенку увидеть свои лучшие качества, пока ещё скрытые в нём самом, но уже осуществившиеся в образе другого. Идентификация в сочетании со следованием здоровому примеру укрепляет свои цели, рефлексию, навык ЗОЖ, готовность ребенка поступать правильно. Но мы часто встречам и другие примеры в сети и на телевидении. Здесь важно научить ребёнка механизмам психологической защиты. У каждой личности своя система ценностей, своя мораль и нравственность. Ни лингвист, ни психолог не могут дать единых шаблонов эффективного общения. Ведь для каждого человека существуют свои стандарты реагирования, свои понятия о добре и зле, свои допустимые и недопустимые поступки, то есть свои некие составляющие того или иного понятия. Кратко рассмотрим защитные механизмы, распространенные в психике человека. Это следующие защиты: вытеснение, проекция, идентификация, интроекция, реактивное образование, самоограничение, рационализация, аннулирование, расщепление, отрицание, смещение, изоляция, сублимация, регрессия и сопротивление. Вытеснение. Вытеснение является процессом исключения из сферы сознания мыслей, чувств, желаний и влечений, причиняющих боль, стыд или чувство вины. «Действием этого механизма можно объяснить многие случаи забывания человеком выполнения каких-то обязанностей, которые, как оказывается при более близком рассмотрении, для него неприятны» [Столяренко 2008: 26]. Часто подавляются воспоминания о неприятных происшествиях. Если какой-либо отрезок жизненного пути человека заполнен особенно тяжелыми переживаниями, амнезия может охватить такие отрезки прошлой жизни человека. Проекция. «Человек свои собственные нежелательные черты приписывает другим, и таким путем защищает себя от осознания этих черт в себе» [Роджерс 1993: 5]. Механизм проекции позволяет оправдывать собственные поступки. Например, несправедливая критика и жестокость по отношению к другим. В этом случае такой человек бессознательно приписывает окружающим жестокость и нечестность, а раз окружающие такие, то в его представлении становится оправданным и его подобное отношение к ним. Идентификация. «Идентификация определяется как отождествление себя с кем-нибудь другим. В процессе идентификации один человек бессознательно уподобляется другому (объекту идентификации)» [Роджерс 1993: 8]. В качестве объектов идентификации могут выступать как люди, так и группы. Идентификация приводит к подражанию действиям и переживаниям другого человека. Интроекция. Интроецироваться могут черты и мотивы лиц, к которым определенный человек формирует различные установки. Нередко интроецируется тот объект, который утрачен: эта утрата заменяется интроекцией объекта в свое Я. З.Фрейд (2003) приводил пример, когда ребенок, чувствовавший себя несчастным вследствие потери котенка, объяснил что он теперь сам котенок [Роджерс 1993: 9]. Реактивное образование. В случае данной защитной реакции человек бессознательно переводит «трансформацию одного психического состояния в другую» (например, ненависть – в любовь, и наоборот) [Ильин 2004: 25]. На наш взгляд, подобный факт имеет весьма важное значение в оценке личности того или иного человека, ибо свидетельствует о том, что неважны реальные действия человека, потому как они могут являться лишь следствием завуалированного искажения его истинных желаний. Например, чрезмерный гнев в иных случаях есть лишь бессознательная попытка завуалировать интерес и добродушие, а показная ненависть – является следствием любви, которая испугала человека, бессознательно решившего скрыть ее за попыткой открытого выплескивания негатива. Самоограничение как механизм адаптации. Суть механизма самоограничения в следующем: когда человек понимает, что его достижения менее значительны по сравнению с достижениями других людей, работающих в той же области, тогда его самоуважение падает. «В такой ситуации многие просто прекращают деятельность» [Ильин 2004: 25]. Рационализация. Рационализация как защитный процесс заключается в том, что человек бессознательно изобретает логичные суждения и умозаключения для объяснения своих неудач. «Подобное необходимо для сохранения собственного положительного представления о себе» [Ильин 2004: 26]. Аннулирование. Аннулирование – психический механизм, который предназначен для уничтожения неприемлемых для человека мыслей или действий. Когда человек просит прощения и принимает наказание. Расщепление. В случае расщепления человек разделяет свою жизнь на императивы «хорошо» и «плохо», бессознательно убирая все неопределенное, что может в последствие затруднить анализ им проблемы (критической ситуации, вызывающей дискомфорт психики в результате развития, например, тревоги) [Ильин 2004: 29]. Отрицание. В случае действия данной защитной реакции психики, при возникновении в зоне восприятия человека какой-либо негативной для него информации, он «бессознательно отрицает существование ее» [Бойко 1996: 72]. Смещение. Подобная защитная функция выражается «в бессознательном стремлении человека переключить внимание» с объекта действительного интереса на другой, посторонний, объект [Бойко 1996: 72]. Изоляция. В данном случае происходит «бессознательное абстрагирование от какой-либо проблемы» [Бойко 1996: 72], излишнее погружение в которую способно привести к развитию симптоматики невроза (например, увеличить тревожность, беспокойство, чувство вины и проч.) Также, если при выполнении какой-либо работы (деятельности) излишне погружаться в характер такой деятельности, то подобное может привести к сбою в осуществлении этой деятельности. (Если боксер будет все время думать о том, что удары противника способны вызвать болевые ощущения и различного рода травмы, а то и привести к смерти в результате сильного удара – то подобный боксер изначально проиграет вследствие невозможности вести поединок из-за страха и проч.). Сублимация. Сублимация это бессознательное переключение отрицательной психической энергии на занятия социально-полезным трудом. Сублимация выражается в том, что человек, испытывающий какой-либо невротический конфликт, находит замещение внутренней тревожности переключением на другое занятие (творчество, рубка дров, уборка квартиры и проч.) [Бойко 1996: 72]. Регрессия. Такая защитная реакция психики как регрессия проявляется в том, что человек, во избежание невротического конфликта, бессознательно как бы возвращается в тот период прошлого, когда у него все было хорошо. Сопротивление. Такой механизм защиты психики как сопротивление «является очень важным как для понимания специфики защитных реакций в целом» [Бойко 1996: 79], так и служит возможностью перехода на новый этап развития индивида. Сопротивление может быть сознательным, предсознательным, подсознательным, может выражаться в виде эмоций, мыслей, идей, установок, фантазий и проч. Одной из форм сопротивления является молчание. К сопротивлению также относится избегание болезненных для психики человека тем; рассказ общими фразами о том, что в действительности вызвало в свое время бурю эмоций; длительный рассказ о чем-то второстепенном, бессознательно избегая того, что может являться для человека действительно важным. Сопротивлением является любое бессознательное нежелание менять какой-либо устоявшийся порядок в проведении бесед, встреч, форм общения и проч. Сильное сопротивление может вызвать невротический конфликт между Я и Оно. При этом уже становится понятно, что мотивом защиты психики является тревога. К проявлению сопротивления относятся опоздания, пропуски, забывание, скука, отыгрывание (проявляется в том, что о важных для него фактах человек рассказывает разным людям), нарочитая веселость или грусть, огромный энтузиазм или длительное приподнятое настроение. При этом сопротивление может проявляться по-разному, т.е. быть явным или не явным. Именно с помощью защитных механизмов психика индивида бессознательно спасается от опасности внешнего воздействия, т.е. от воздействия информация из внешнего мира на внутренний мир индивида. Причем наблюдается часто внутренний или внешний конфликт, ибо поступающая информация заставляя совершать не свойственные раннее данной личности поступки. Спасается от подобного воздействия человек как раз включением механизмов психической защиты, кратко рассмотренными нами выше. У детей защитные механизмы могут ещё не быть сформированы в силу их юного возраста и малого опыта. «Принцип полисубъектности воспитания и социализации» [9, с.12].Эффективная организация воспитания и социализации современных детей возможна при условии согласования (прежде всего, на основе общих духовных и общественных идеалов, ценностей) социально-педагогической деятельности различных общественных субъектов: семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и общественных организаций, в том числе и медиаконтент, необходимо выбирать проверенные, авторитетные источники медиаинформации. Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем. Личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития человека. Их решение требует не только внешней активности, но и существенной перестройки внутреннего душевного, духовного мира личности, изменения отношений (а отношения и есть ценности) личности к явлениям жизни. «Воспитание – это оказываемая значимым другим педагогическая поддержка процесса развития личности воспитанника в процессе совместного решения стоящих перед ним значимых проблем» [17, с.36]. Таким образом, принципы формирования навыка социализации с помощью медиаресурсов: ценностное отношение к себе и окружающему; эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной жизни, в самом себе, в своем организме; здоровье как эстетический идеал; представление о питании, здоровье, витаминах, утренней гимнастике, других возможностях сохранить свое здоровье. Метод обучения – «категория дидактики, процесс взаимодействия между педагогом и воспитанниками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков по предмету» [6, с.62]. Педагог обладает всем многообразием методов и приемов обучения и воспитания. Прием обучения (обучающий прием) – кратковременное взаимодействие между воспитателем и детьми» [5, с.94], направленное на передачу и усвоение одного из умений или навыков. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: 1. Словесные, наглядные, практические; 2.Репродуктивные объяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные; 3. Индуктивные и дедуктивные (по логике изложения и восприятия Аудио- и видеоматериал – это незаменимый помощник в уроке. Интересы также интерактивные задания, игры и тесты, презентации, карточки, различного род иллюстрации, схемы. Родительские собрания. Жигалин С.С. обращает внимание на то, что в собрании можно обратиться к нормативной базе использования медиаинформации. Еременко Н.И. и Мухина В.С. говорят о том, что в основе развития ребенка лежит игра, которая передает законы социума. Новой сферой становятся мотивы, смыслы жизни и деятельности взрослых. Игра – средство воспитания гуманного отношения к сверстнику как части социального становления ребенка-школьника – как зеркало отражает опыт общения ребенка в реальной жизни. Ира может активно применяться в медиапространсте, но необходимо конструктивное содержание игры. Психолог Эльконин Д.Б. говорил о том, что: «игра – особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил» [19, с.73]. Игры-сочинялки по развитию речи можно использовать в презентациях. Игра «Рисуночное письмо» подходит наиболее всего для развития понятийного мышления посредством использования изображений на экране. Необходимо подобно древним людям «написать» с помощью рисунков короткое письмо, адресованное другу: «Меню ужина». Можно использовать игру «Слово-сказка»: учащимся дается слово, например, молоко, надо на каждую букву придумать действующее лицо, а затем создать сказку. Сказкотерапия – это метод, использующий форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром. К сказкам обращались в своем творчестве известные и зарубежные и отечественные психологи: М. Осорина, Е.Лисина, Т. Зинкевич-Евстигнеева и др. [20, с.82-84]. Сказка может быть представлена в аудио или видео формате. Форму дневник «Я и мир» можно использовать в подготовительной группе. Детям, которые показывают негативные формы поведения и общения, предлагается вести собственный дневник, где они записывают собственные эмоции, ассоциируют их с природными явлениями, изображают их. Затем они представляют свое поведение в виде сказочного персонажа. Позже им предлагается постепенно заменять на бумаге негативные эмоции на положительные, а сказочных персонажей описывать в различных коммуникативных ситуациях. Упражнение «Продолжи сказку». «Жил-был один сказочный король. У него была дочь. Она любила только сладкое. И с нею случилась беда». - Какая беда случилась с принцессой? - Можете ли вы посоветовать королю, как вылечить принцессу? - Давайте поможем принцессе, составим для неё перечень полезных продуктов питания, содержащих необходимые и полезные витамины для молодого организма. Викторины «Сказочный ларец». Актуальны для любой возрастной категории. Использование Интернет-ресурсов даст возможность провести это мероприятие в актовом зале или конференц-зале динамично и красочно. Информационные буклеты. Содержат краткий информационный материал, например, о безопасности, по ЗОЖ. Акции. Проводятся как заранее подготовленные праздники, пробуждающие интерес к правильному питанию, например, «Ларец здоровья» (к 7 апреля – Всемирному дню здоровья). Содержание этого вида работы весьма разнообразно: листовки, памятки, поздравления, стихи, потешки, пословицы. Семинары-практикумы «Родитель + ребенок». Этические нормы помогают осуществить оптимальное общение, создать благоприятный эмоциональный климат. Опросы родителей. Папки-передвижки. Содержат материал по информационной безопасности. Сотрудничество с библиотекой. С целью воспитания любви к книге, просвещения, посещения тематических выставок, направленных на культуру питания. Родительские пятиминутки. Кратковременная личная консультация. Средства массовой информации. Предлагается материал не только для родителей, но и доводится информационный материал для широкой публики. Для достижения этой цели мы используем и такие формы организации деятельности дошкольников, как: - конкурсы, - выставки, - беседы, - учебные игры, - устные журналы. Каждое занятие раскрывает ценность продуктов, его значимость для молодого растущего организма. Задача педагога расширить знания детей о правилах питания, научить через игру использовать витамины в своём питании [7, с.61]. Выполнение практических заданий вызывает огромный интерес у дошкольников, они много рисуют, раскрашивают, разгадывают кроссворды [21, с.128]. Эти задания развивают внимание, логическое мышление, память, при этом одновременно закрепляются новые знания. Особую радость может приносит такая творческая работа, которая поощряется яркими и забавными наклейками, повышающими самооценку ребенка. С успехом на занятиях применяются формы коллективной деятельности: совместная деятельность всех членов коллектива, старших и младших, взрослых и детей, педагогов и дошкольников. Школьники во взаимодействии друг с другом и в сотрудничестве со взрослыми приобретают новый опыт, применяя ранее усвоенные знания и умения, разрабатывают пути решения поставленной цели, при этом они сообща планируют, готовят, проводят и оценивают работу. В результате деятельности дети учатся планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, осуществлять пошаговый контроль по результату, проявляют творческую активность, пишут сказки, рассказы, составляют кроссворды об овощах и фруктах, хлебе и т.д. Обучение носит в данном случае интерактивный характер и представляет собой систему игровых заданий. Совместная творческая деятельность детей и родителей проводится по темам: «Посадка лука»; «Посадка семян моркови, редиса, капусты»; фруктовый салат «Дары Солнца»; изготовление поделок из природного материала; изготовление книжек-малышек «Витамины - наши друзья». Возможно различные коллективные мероприятия: «Вот веселый огород, что здесь только не растет»; игра-викторина «Фруктоежка»; театрализованное представление «Витамин - витаминочка»; игра-инсценировка стихотворения Ю. Тувима «Хозяйка однажды с базара пришла…». При использовании в работе системно - деятельностного подхода дети учатся работать в паре, группе; строить свои сообщения в устной форме; осуществлять минимальный анализ, классификацию; учатся общению друг с другом, умению договариваться, приходить к единому мнению. Итак, необходимо, чтобы сложилась определенная система в работе с родителями по формированию культуры здорового питания. Использование разнообразных форм работы должно дать плодотворные результаты. Просветительская работа с родителями о правильном использовании медиаресурсов [7, с.8]. В работе по вопросам формирования основ культуры взаимодействия в сети необходимы формы: беседы, семинары, родительские собрания, тематические вечера, разработка памяток, составление презентаций, дискуссии. |