Методы формирования функциональной грамотности в начальной школе. Методы формирования функциональной грамотности в начальной школе. "Методы формирования функциональной грамотности в начальной школе" Требования стандарта таковы, что наряду с традиционным понятием грамотность
 Скачать 36.87 Kb.
|
|
"Методы формирования функциональной грамотности в начальной школе" Требования стандарта таковы, что наряду с традиционным понятием «грамотность», появилось понятие «функциональная грамотность». Что же такое «функциональная грамотность Функциональная грамотность простыми словами - это умение применять в жизни знания и навыки, полученные в школе. Это уровень образованности, который может быть достигнут за время школьного обучения, предполагающий способность решать жизненные задачи в различных ее сферах. Также существуют и другие, более научные определения понятия "функциональная грамотность" - к примеру, как способность человека вступать в отношения с внешней средой, максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней Основы грамотности закладываются в начальной школе, где идёт интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – письму, чтению, говорению, слушанию, счёту, поэтому развитие общеучебных умений (организационных, интеллектуальных, коммуникативных и оценочных) – путь к функциональной грамотной личности. Начальная школа должна сегодня не просто вооружить своего выпускника набором необходимых и достаточных компетенций, а сформировать устойчивую потребность в саморазвитии, самообразовании и творческом самосовершенствовании, подготовить к обучению и развитию на следующих образовательных уровнях. Функциональная грамотность рассматривается, как способность использовать все постоянно приобретаемые в жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. Основные признаки функционально грамотной личности: это человек самостоятельный, познающий и умеющий жить среди людей, обладающий определёнными качествами, ключевыми компетенциями. Функциональная грамотность младшего школьника характеризуется следующими показателями: -готовность успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром, используя свои способности для его совершенствования; -возможность решать различные (в т.ч. нестандартные) учебные и жизненные задачи, обладать сформированными умениями строить алгоритмы основных видов деятельности; -способность строить социальные отношения в соответствии с нравственно-этическими ценностями социума, правилами партнерства и сотрудничества; -совокупность рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию, самообразованию и духовному развитию; умением прогнозировать свое будущее. Перед учителем в начальной школе стоит колоссальная задача: развить ребёнка. -Развить мышление- из наглядно-действенного перевести его в абстрактно-логическое -Развить речь, аналитико-синтетические способности, развить память и внимание, фантазию и воображение -Пространственное восприятие -Развить моторную функцию, способность контролировать свои движения, а также мелкую моторику -Развить коммуникативные способности, способность общаться, контролировать эмоции, управлять своим поведением. Решая эти задачи, педагог получает в результате функционально развитую личность. Для достижения поставленных целей учителя используют следующие педагогические технологии: -проблемно-диалогическая технология освоения новых знаний; -технология формирования типа правильной читательской деятельности; -технология проектной деятельности; -обучение на основе «учебных ситуаций»; -уровневая дифференциация обучения; -информационные и коммуникационные технологии; -техн Формы и методы, которые способствуют развитию функциональной грамотности: ЭТО Формы и методы, которые способствуют развитию функциональной грамотности: ЭТО -Групповая форма работы -Игровая форма работы -Творческие задания -Тестовые задания -Практическая работа -Ролевые и деловые игры -Исследовательская деятельность Формирование читательской, математической грамотности у младших школьников. Базовым навыком функциональной грамотности является читательская грамотность. Всовременном обществе умение работать с информацией становится обязательным условием успешности. Грамотно читающий человек понимает текст, размышляет над его содержанием, легко излагает свои мысли, свободно общается. Может без труда находить, и отбирать необходимую информацию из книг, справочников, энциклопедий и других печатных текстов, читать чертежи, схемы, графики. При работе над техникой чтения, без которой невозможна читательская грамотность, За короткое время ребёнок должен не только успеть прочитать слова, но и произвести определённую умственную работу: сопоставить, обобщить, сгруппировать и т. д., например: 1. Назови, одним словом. Чиж, грач, сова, ласточка, стриж-., птицы; Ножницы, молоток, пила, грабли-... (инструмент,) 2. Раздели слова на группы: Заяц, помидор, ежик, лиса, капуста, волк, огурец (животные и овощи) Корова, шкаф, стул, лошадь, диван, баран, диван, (домашние животные и мебель) 3. К выделенному слову выбери нужные по смыслу слова. Травы: пырей, тополь, подорожник, сосна, полынь Насекомые: воробей, муха, сова, жук. комар, ворона [4] Упражнения, которые помогают развить читательскую грамотность На протяжении долгих лет моей работы учителем начальных классов у меня собралась объёмная подборка упражнений, которые помогают развить читательскую грамотность учащихся. Некоторые из них будут представлены ниже. Игры и упражнения для начального уровня читательской грамотности: На доске записываются в ряд, без пробелов, несколько слов, которые начинаются с одной буквы. Примерно это выглядит так: СВЕТСАДСОБАКАСОСЕДКАСЕЛЁДКА – то есть пять слов: свет, сад, собака, соседка, селёдка. Учитель предлагает ученикам выделить отдельные слова, посчитать, сколько их, прочесть эти слова вслух. В более сложном варианте этого упражнения, последний слог предыдущего слова является первым слогом первого: Облакокорокрокрошка – здесь можно выделить четыре слова на букву «о» - облако, око, окорок, окрошка. В самом сложном варианте детям предлагается составить такие ряды самостоятельно и предложить выделить и посчитать все слова своим товарищам. На доске учитель пишет слово, в котором отсутствует один слог. Например, КАНДАШ (карандаш) Детям предлагается определить, какого слога не хватает, и вставить его. Второй вариант этого упражнения – написать слово с лишним слогом и предложить учащимся определить, какой слог лишний, и убрать его: КАРАНМАДАШ Детям предлагается поиграть в «разведчиков» и «зашифровать» послание. Для этого придумать слово на каждую букву, используемую в сообщении. Например, сообщение «жду вас в три», может выглядеть так: Женя долго учит вычитание, а Саша весело танцует, рисует, играет. Для упрощения этого упражнения можно использовать не буквы, а начальные слоги каждого слова из послания. Очень нравятся детям игры «разбитое зеркало» и «буква заблудилась». В первой игре слово пишется наоборот и делится на слоги, которые пишутся в произвольном порядке. Например, берём слово «самовар» Из него получается «ра», ас», «ом». Задача учащихся обернуть слоги и расставить их в правильном порядке, узнав, какое слово было зашифровано. В игре «буква заблудилась» в паре слов меняются местами буквы. Например, «телефон – карапуз». Меняем буквы «терефон – калапуз» и предлагаем детям вернуть буквы на место. Эти игры всегда позитивно воспринимаются в первом и втором классе, вызывают у школьников большой интерес, детям нравится играть в них не только на уроках, но и на переменах. Также огромной популярностью у детей пользуются ребусы. После того, как с распознаванием слов у школьников проблем больше не возникает, можно переходить к упражнениям, предлагающим работу с предложениями. К таким можно отнести исправление неправильного положения слов в предложении, отгадывание загадок, поиск добавленного в предложение ненужного, лишнего слова. Очень полезна на среднем уровне читательской грамотности игра в пословицы. Сначала учитель на протяжении нескольких недель знакомит учащихся с как можно большим количеством пословиц. Дети должны знать пословицы, понимать их смысл, уметь их применять к месту, чувствовать их мудрость. Однажды учитель предлагает поиграть в пословицы. Для этого он пишет на доске несколько пословиц, изменяя их окончание. Например: за двумя зайцами погонишься, не вынешь рыбку из пруда, Без труда дальше будешь, тише едешь – ни одного не поймаешь и т.д. Задача учащихся распределить окончания пословиц правильно и объяснить их смысл. Давать учащимся упражнения, которые предполагают самостоятельную работу с текстами, рекомендуется не ранее третьего класса. Такими упражнениями могут быть следующие задания: вставить в текст подходящие по смыслу слова или наоборот, исключить слова, которые противоречат общему смыслу текста, составить план текста, составить список вопросов по тексту. В упражнении, которое предполагает ответы на вопросы по тексту, можно использовать игру «лишний вопрос», когда в ряду вопросов учитель задаёт вопрос, не связанный с данным текстом. Задача учащихся ответить на все вопросы, кроме лишнего. Такое задание, обычно, повышает внимательность учащихся, активизирует их интерес к заданиям. В своей педагогической практике я часто использую написание синквейнов и хокку. Ждать от школьников третьего-четвёртого класса высокохудожественных произведений рано, но такие задания повышают интерес к учёбе, развивают творческую активность детей, пробуждают их фантазию. Развивая читательскую грамотность учащихся, учитель начальной школы воспитывает культурного человека, который умеет думать, видеть глубинный смысл вещей, адекватно воспринимать окружающую реальность. Для того, чтобы добиться успеха в современном обществе, человек должен постоянно самосовершенствоваться, непрерывно заниматься самообразованием, достигать необходимой скорости усвоения информации. Только это позволит стать востребованным членом общества, по-настоящему полезным людям и своей стране. При формировании читательской грамотности важно прививать школьникам умение выделять главное, самостоятельно находить необходимые сведения, быстро перерабатывать научную информацию, использовать полученные знания в жизненных ситуациях. Математическая грамотность - это способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живёт, использовать математические знания в повседневной жизни. От человека требуется альтернативное, гибкое, свободное мышление. Поэтому особое значение придаю формированию логической грамотности. Математическая грамотность младшего школьника как компонент функциональной грамотности трактуется как: - понимание необходимости математических знаний для учения и повседневной жизни; - потребность и умение применять математику в повседневных (житейских) ситуациях; - способность различать математические объекты, устанавливать математические отношения, зависимости, сравнивать, классифицировать; -совокупность умений. математическая функциональная грамотность – это комплекс трех компонентов: -ученик понимает необходимость математических знаний, чтобы решать учебные и жизненные задачи, умеет оценивать учебные ситуации, которые требуют математических знаний; -школьник способен устанавливать математические отношения и зависимости, работать с математической информацией: применять умственные операции, математические методы; -ученик владеет математическим языком, применяет его, чтобы решить математические задачи, построить математические суждения, работать с математическими фактами. .Комплекс заданий способствующих развитию математической грамотности обучающихся. Задания для развития математической речи при работе с числовыми упражнениями: 2) Прочитайте словесные формулировки числовых выражений. Запишите их с помощью цифр и знаков действий и найдите их значения. К четырём прибавить два, а затем из суммы вычесть два. К девяти прибавить один, а затем из суммы вычесть один. Из семи вычесть четыре, а затем к разности прибавить четыре. Из шести вычесть три, а затем к разности прибавить шесть. 3)Игра «Сюрпризный конверт» 11-9 12-8 16-7 8+7 5+6 9+4 Учащимся даётся задание записать данные числовые выражения в тетрадь и найти их значения. Затем из «сюрпризного конверта» дети достают карточку со словесными формулировками данных числовых выражений. Им необходимо отметить знаком «+» те формулировки, которые соответствуют данным числовым выражениям: Из одиннадцати вычесть девять. Сумма чисел восьми и семи. Первое слагаемое двенадцать второе слагаемое восемь. Число пять увеличить на шесть. Число шестнадцать уменьшить на семь. Четыре увеличить на девять. 4) Игра «Верно ли что?» Ребятам предлагается словесная формулировка высказывания, которую нужно перевести в знаковую форму, затем определить ложность данных высказываний. Двенадцать больше трёх на девять; с восьми часов утра до пятнадцати часов того же дня прошло шесть часов; сумма семи и восьми равна шестнадцать; шестнадцать меньше семи. 5. На знание математических терминов, использовали следующий игровой момент: 1. Учитель или ученик называет часть слова (слага...) и бросает мяч. Другой ученик должен поймать мяч и дополнить слово (... емое). 6. Противоположные слова Назвать слова, противоположные по значению. · Прямая - · Равенство - · Четное - · Много - · Сложение - 7.Опрокинутые слова Ученикам предлагался комплект слов, в которых буквы перепутаны местами. Нужно восстановить типичный порядок слов. Скажем: · УМАСМ - СУММА. · АЕМОСЛАГЕ (слагаемое). · ЧИТАВЫЕМОЕ (вычитаемое). · КРАТВАД (квадрат). · УГОТЬРЕНИК (треугольник). · РЕЗОТОК (отрезок). Для развития альтернативного мышления используются задачи с неоднозначным ответом, например, Мама в месяц зарабатывает 500 купонов, папа 600 купонов, пенсия у бабушки и дедушки по 300 купонов, еще в семье два ребенка-школьника. На оплату коммунальных услуг в месяц уходит 400 купонов, на питание 700 купонов, на одежду - 300 купонов, на разные другие расходы - 200 купонов. - Сможет ли семья сэкономить? - Какая экономия за год? - Путевка в санаторий на 1 человека стоит 600 купонов, а поездка к морю на I человека -1200 купонов. Кто и куда сможет поехать отдохнуть? Данная задача, являясь задачей с неоднозначным ответом, кроме того, требует от ребёнка сделать нравственный выбор Так же используются задачи с несколькими вариантами решения, выполняя которые ребёнок учится отстаивать свою точку зрения, делать общие выводы. Это способствует воспитанию у детей таких личностных качеств, как самостоятельность, независимость суждений, сочетающаяся с уважением к мнению других людей, а также критичность мышления, гак как, решив задачу, ученик привыкает' сомневаться в единственности решения и ищет новые варианты решения. С целью формирования навыка самоконтроля и коммуникативных умений в ходе изучения математического материала используются упражнения с числом-контролёром, круговые примеры. Суть заданий с числом-контролёром состоит в том, чтобы каждый ученик научился контролировать любое промежуточное действие, так как в случае несовпадения полученного учениками числа с контрольным числом, они обязаны проверить правильность выполнения каждого из пяти примеров. В процессе решения круговых примеров необходимо следить, чтобы ответ первого примера являлся началом второго, ответ второго началом третьего и так далее, ответ последнего - началом первого. Поэтому ученик, который неверно решит один из примеров не сможет закончить решение данного кругового примера. Результаты диагностической работы показывают, что у обучающихся наибольшие трудности возникают именно при решении жизненных задач, решаемых средствами математики. Но задачи такого типа направлены на формирование математической грамотности, а значит мы не можем сводить их решение к минимуму, напротив, решение задач такого типа должно носить непрерывный характер и присутствовать на любом уроке математики и при изучении любой темы. Это значит, что любой учебно-методический комплекс должен предусматривать решение данных задач. |