Методы и формы обучения в высшей школе

Название	Методы и формы обучения в высшей школе
Анкор	PRAKTIChKI (1).docx
Дата	22.04.2017
Размер	1.92 Mb.
Формат файла
Имя файла	PRAKTIChKI (1).docx
Тип	Документы #4993

Практические занятия

ДК «Педагогика высшей школы»

выполнила

магистрантка Института педагогики и психологии

группы ПО

специальности «Начальное образование»

Суряднова Анна

Практическое занятие 3. Тема: Методы и формы обучения в высшей школе.

Цель – охарактеризовать методы и формы обучения в высшей профессиональной школе Украины. Изучить методические аспекты подготовки и проведения основных форм учебных занятий.

План

Методы и методические приемы обучения в высшей школе.
Классификация методов обучения.
Формы организации обучения в высшей профессиональной школе.

Практические задания:

Задание 1. Дайте определение понятиям метод обучения, методический прием. Как они взаимосвязаны? 5 б.
Метод обучения – это совместная упорядоченная деятельность педагога и учащегося, направленная на достижение заданной цели обучения.

Методический приём - это элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или модификация метода в том случае, когда метод небольшой по объему или простой по структуре.

Методический приём связан с методом тем, что он является так называемым действием, техническим способом достижения исполнения метода обучения. Например, при применении словесного метода используются приемы устного изложения, жестикуляции, обоснования, привлечения и удержания внимания, образности. Для наглядных методов характерны методические приемы показа схем, иллюстраций, фильмов и пр.
Задание 2. Составьте таблицу, отображающую сущностную характеристику, достоинства и недостатки методов обучения: словесный, наглядный, практический, объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковый, исследовательский, групповой метод решения проблем, ситуационный, метод эвристических вопросов, метод проектов. 15 б

Метод обучения	Определение	Достоинства	Недостатки
Словесный	Источником знаний и умений является устное или печатное слово.	Занимает ведущее место в системе методов обучения, позволяет в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемым проблемы и указать пути их решения.	Слишком долгая речь преподавателя может вызвать скуку и снизить интерес к обучению.
Наглядный	это такие методы обучения, при которых усвоение учебного материала в процессе обучения зависит от применения наглядных пособий и технических средств.	Использование наглядных методов делает более доступным для понимания предлагаемый для изучения материал, повышает интерес и внимание учащихся.	Необходим правильный отбор информации, который будет сопровождать наглядность. в противно случае, её использование будет нецелесообразным.
Практический	Методы, основанные на практической деятельности студентов.	Помогает формировать практические умения и навыки, повышает мотивацию в обучении
Объяснительно-иллюстративный	Учащиеся получают знания на лекции, из учебной или методической литературы, через экранное пособие в "готовом" виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, студенты остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления. В вузе данный метод находит самое широкое применение для передачи большого массива информации.	системности в подаче и усвоении знаний, последовательности изложения материала, охвату большой аудитории, экономичному темпу и режиму при изложении знаний.	объяснительно-иллюстративный вид обучения имеет репродуктивный характер, малоразвивающий мышление учащихся, так как их деятельность сводится в основном к запоминанию и воспроизведению информации, сообщенной преподавателем или изложенной в учебных пособиях.
Репродуктивный	К нему относят применение изученного на основе образца или правила. Деятельность обучаемых носит алгоритмический характер, т.е. выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях.	Он обеспечивает возможность передачи значительного объема знаний, умений за минимально короткое время и с небольшими затратами усилий. Прочность знаний, благодаря возможности их многократного повторения, может быть значительной.	Не даёт развития творческого мышления
Проблемное изложения	Используя самые различные источники и средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. Студенты как бы становятся свидетелями и соучастниками научного поиска.	максимально активизирует мышление, оно является более доказательным, а характеристика объекта изучения – разностороннее. Знания обосновываются более глубоко, и, следовательно, при наличии прочих благоприятных условий они могут легче переходить в убеждения. Проблемное изложение приучает мыслить диалектически, оно захватывает их эмоционально и повышает интерес к соответствующему учебному материалу.	недостаточность ранее усвоенных учащимися знаний и способов умственной или практической деятельности для решения возникшей познавательной задачи.
Исследовательский	После анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности наиболее полно. Методы учебной работы непосредственно перерастают в методы научного исследования.	-Учащиеся самостоятельно добывают знания в процессе разрешения (исследования) проблемы; - учебный процесс характеризуется высокой интенсивностью, учение сопровождается повышенным интересом, полученные знания отличаются глубиной, прочностью, действенностью.	Значительные затраты времени и энергии преподавателей и учащихся.
Групповой метод решения проблем	Методы групповой работы основываются на активности каждого субъекта образовательного процесса, возможности самостоятельно принимать решения и осуществлять выбор, а также на сосуществовании различных точек зрения и свободном их обсуждении.	Стимулирование вовлечения студентов в активное обсуждение различных точек зрения по определенной проблеме, пробуждает стремление к пониманию позиции собеседника и аргументации собственного мнения.	Не все студенты могут принимать участие в обсуждении проблемы. Некоторые могут «прятаться» за студентами, которые сильнее их.
Ситуационный	Метод case-study или метод конкретных ситуаций (от английского case – случай, ситуация) – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов). Непосредственная цель метода case-study – совместными усилиями группы студентов проанализировать ситуацию – case, возникающую при конкретном положении дел, и выработать практическое решение; окончание процесса – оценка предложенных алгоритмов и выбор лучшего в контексте поставленной проблемы.	описание реальной проблемной ситуации; альтернативность решения проблемной ситуации; единая цель и коллективная работа по выработке решения; функционирование системы группового оценивания принимаемых решений; эмоциональное напряжение учащихся.	ограниченность теоретических знаний, практического опыта, времени для принятия решения, недостаток информации об объекте, несовместимость членов группы)
Эвристических вопросов	В процессе такой беседы преподаватель, опираясь на имеющиеся знания и опыт студентов, с помощью тщательно продуманной системы вопросов подводит их к пониманию, усвоению новых знаний и формулированию выводов. В результате такой совместной деятельности студенты приобретают знания путем собственных размышлений.	Достоинство метода эвристических вопросов заключается в его простоте и эффективности для решения любых задач. Эвристические вопросы особенно развивают интуицию мышления, такую логическую схему решения творческих задач.	Недостатки и ограничения этого метода заключаются в том, что он не дает особо оригинальных идей и решений и, как другие эвристические методы, не гарантирует абсолютного успеха в решении творческих задач.
Метод проектов	это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом (проф. Е. С. Полат); это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта. Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта.	Метод проектов позволяет решать многообразные задачи: обеспечение системного мышления, стремления студентов к добыванию знаний, навыков самостоятельного их приобретения и теоретического анализа литературных или опытных данных; обучение применению познаний для решения практических или иных задач, самооценке, развитию коммуникативных и исследовательских умений. Последние предполагают разноплановое и многообразное общение, аналитическую деятельность, выявление проблем, построение гипотез, планирование и проведение эксперимента, наблюдение за результатами и их анализ, обобщение, выводы, доклады на различных конференциях и т.д.	- отсутствие педагогов, способных реализовать метод; -отсутствие индивидуализированной методики проектной деятельности у конкретного педагога; - чрезмерное увлечение методом проектов в ущерб другим методам и формам обучения; -существенная затратность времени; - нечеткость критериев оценки отслеживания результатов работы над проектом; -невозможность оценить реальный вклад каждого участника группового проекта; - низкая мотивация педагогов и студентов к реализации метода проектов; -недостаточность исследовательских навыков у студентов, особенно первых курсов университета; -неравномерность освоения учебного материала, особенно по сравнению с объяснительно-иллюстративным методом обучения.

Задание 3. Для характеристики системы организационных форм обучения в вузе составьте таблицу:

10 б

форма	Содержательная характеристика	Типы, виды	Преимущество использ. в уч. процессе	Недостатки использ. в уч. процессе
лекция	одна из форм организации обучения, в условиях которой преподаватель системно и последовательно преимущественно монологически излагает и объясняет учебный материал по целой теме, а студенты слушают и записывают содержание лекции, а в отдельных ситуациях и задают вопросы, на которые преподаватель отвечает.	вводные, систематического курса, обзорные, установочные, итоговые; Проблемная лекция. Лекция-визуализация. Лекция вдвоем. Лекция с заранее запланированными ошибками. Лекция-пресс-конференция. Лекция-дискуссия	Позволяет донести большое количество материала; осуществляется передача студентам фундаментальных и прикладных знаний с их теоретическим анализом, продолжается разностороннее развитие и воспитание различных качеств, отношений, взглядов, убеждений, суждений и т.д.	Студентам тяжело усвоить большое количество информации, усваивается лишь часть того объёма, что подготовил преподаватель.
Семинарское занятие	Цель семинара − синтез изученной студентами литературы, соотнесение ее с материалом лекций, формирование умений анализировать и критически оценивать различные источники знаний, развитие креативности и поиско-исследовательских способностей студентов. .	Типы: 1) развернутая дискуссия по плану, заранее предложенному преподавателем; 2) дискуссия по проблеме, названной предварительно, но вопросы сформулированы совместно преподавателем и студентами на самом занятии; 3) обсуждение и защита рефератов по теме занятия. Формы: семинар-дискуссия, семинар-исследование, семинар-диспут.	является гибкой формой обучения, характеризующейся активной познавательной позицией студентов, интенсивностью их самостоятельной работы под руководством преподавателя; углубление, конкретизация и систематизация знаний, полученных студентами на предыдущих этапах учебы; • развитие умений и способностей самостоятельной учебно-познавательной и научно-исследовательской работы; • формирование аналитического мышления, развитие рефлексии; • привитие умений вести дискуссию, пропагандировать, отстаивать свою точку зрения; развитие устной речи;	Пассивность слушателей, создание видимой активности студентов, отсутствие доподлинно творческой дискуссии.о
Лабораторно-практическое занятие	Лабораторно-практические занятия проводятся в кабинетах, лабораториях, мастерских, учебных хозяйствах и, как правило, предусматривают использование учебного оборудования, современной аппаратуры и приборов, электронно-вычислительной техники. В этом случае лабораторно-практические занятия приобщают студентов к проведению опытов и экспериментов, помогают формированию научно-исследовательских умений, а также умений работы с приборами и аппаратурой.	коллективная, фронтальная, групповая, индивидуальная.	углубляют, расширяют, детализируют знания, полученные на лекции в обобщенной форме, и содействуют выработке навыков профессиональной деятельности. Они развивают научное мышление и речь, позволяют проверить знания студентов и выступают как средства оперативной обратной связи.	Оборудование, применяемое на занятиях, не всегда могут соответствовать требованиям; у студента не всегда хватает навыков в анализе наблюдаемых явлений и умений делать выводы; не всегда учитывается индивидуальная подготовка студентов.
Педагогическая и производственная практика	Она автономна от учебных занятий, так как проходит в другом учебном заведении (школе, гимназии, ПТУ и т.д.) с отрывом от производства, организуется по специальной программе. К проведению практики привлекаются руководство школы (ПТУ, гимназии), учителя, мастера производственного обучения, педагоги загородных центров (лагерей) оздоровления и отдыха детей и подростков, воспитатели детских дошкольных учреждений. Педагогическая практика - комплексная форма обучения, профессиональной подготовки специалистов, обеспечивающая связь научных теоретических знаний с практическим их применением. И несмотря на то, что практика проводится в соответствии с профилем специализации, во время ее прохождения студенты используют знания по всем предметам. Педагогическая практика является логическим продолжением теоретического обучения	1) педагогическая практика на I -III курсах; 2) летняя педагогическая практика в зонах оздоровления и отдыха детей и подростков студентов III курса; 3) педагогическая практика студентов IV курса; 4) преддипломная педагогическая практика студентов V курса.	Совершенствование качества подготовки учителей путем соединения теории с практикой; расширение знаний, формирование умений и качеств личности будущего учителя; адаптации студентов к будущей профессиональной деятельности, к школе или другому типу учебного заведения, к роли педагога.	студенты недостаточно реализуют накопленный образовательный потенциал, что снижает качество их работы, а также увеличивает время на адаптацию условиям проф. деятельности; недостаток педагогической подготовки; недостаток методической подготовки; недостаточная помощь учителя; отсутствие или низкий уровень развития педагогических способностей студентов.
Коллоквиум	Вид учебного занятия, проводимого с целью проверки и оценивания знаний студентов. Это своего рода устный экзамен. Он может проводиться в форме индивидуальной беседы преподавателя со студентом или как массовый опрос по законченной теме курса. В ходе коллоквиума также могут проверяться рефераты, доклады или проекты.	Коллоквиумы, которые используются для сообщения новых знаний (эвристические коллоквиумы); Коллоквиумы, применяемые для закрепления знаний (в форме специальных устных упражнений); Коллоквиумы с целью проверки и оценки знаний; Коллоквиумы по трудам различных авторов, внесших значительный вклад в науки.	Даёт возможность диагностировать усвоенные знания, активизирует студентов, обладает наиболее действенной формой обратной связи.
Самостоятельная работа студентов	Это планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Самостоятельная работа студентов (СРС) наряду с аудиторной представляет одну из форм учебного процесса и является существенной его частью. Для ее успешного выполнения необходимы планирование и контроль со стороны преподавателей, а также планирование объема самостоятельной работы в учебных планах специальностей профилирующими кафедрами, учебной частью, методическими службами учебного заведения.	Тренировочные самостоятельные работы выполняются по образцу: решение задач, заполнение таблиц, схем и т.д. Познавательная деятельность студента проявляется в узнавании, осмыслении, запоминании. Цель такого рода работ - закрепление знаний, формирование умений, навыков. Реконструктивные самостоятельные работы. В ходе таких работ происходит перестройка решений, составление плана, тезисов, аннотирование. На этом уровне могут выполняться рефераты. Творческая самостоятельная работа требует анализа проблемной ситуации, получения новой информации. Студент должен самостоятельно произвести выбор средств и методов решения (учебно-исследовательские задания, курсовые и дипломные проекты).	Способствует формированию навыков самостоятельной работы в учебной, научной, профессиональной деятельности, способности принимать на себя ответственность, самостоятельно решить проблему, находить конструктивные решения, выход из кризисной ситуации.	Слабое развитие у студентов умений и навыков самостоятельной работы и недостаточная подготовка преподавателей по современным формам и методам организации самостоятельной работы; недостаточность учебной и дополнительной литературы, неравномерность распределения учебной нагрузки.

Задание 4. Составьте схему, отображающую взаимосвязь методов обучения с организационными формами в высшей школе. 10 б

Организационные формы обучения

Методы обучения

Словесные

Семинарское занятие

Лекция

Практические

Объяснительно-иллюстративные

Лабораторные и практические занятия

Коллоквиум

Репродуктивные

Проблемного обсуждения

Педагогическая и производственная практика

Исследовательский

Самостоятельная работа

Групповой метод

Ситуационный

Эвристических вопросов

Практическое занятие 4. Тема: Педагогические технологии в учебном процессе высшей школы.

Цель – охарактеризовать педагогическую технологию как составляющую процесса обучения в высшей школе. Проанализировать возможности современных технологий обучения в профессиональном образовании вуза.

План

Понятие и основные характеристики педагогических технологий.
Характеристика технологий процесса обучения в высшей профессиональной школе.

Практические задания:

Задание 1. Отобразите схематически составляющие, характеризующие педагогические технологии. 10 б

Структура педагогической технологии

$c:\users\анна\desktop\o_568b8f661d12f81d_html_7ad89b59.gif$

Задание 2. Составьте схему, отображающую взаимосвязь понятий «образовательные технологии», «педагогические технологии», «технологии обучения», « педагогическая техника» от общего к частному. 5 б

Задание 3. Составьте таблицу, отображающую содержательную характеристику технологий: модульного, интерактивного, проблемного, личностно-ориентированного, знаково-контекстного обучения. 25 б

Название технологии	Целевое предназначение в учебном процессе	Ключевые слова технологии	Концептуальная идея
Модульная	Модуль представляет собой это логически завершенную часть учебного материала, обязательно сопровождаемую контролем уровня знаний и сформированности умений и навыков студентов.	Модуль, единица учебной деятельности, рейтинг,	Основным средством модульного обучения служит модуль, то есть набор учебных элементов, требующих при изучении высокой степени самостоятельности и определенных умений (гностических, психомоторных и других). Основой для формирования модулей служит рабочая программа дисциплины. Модуль часто совпадает с темой дисциплины или блоком взаимосвязанных тем. Однако, в отличие от темы, в модуле все измеряется, все оценивается: задание, работа, посещение студентом учебных занятий, стартовый, промежуточный и итоговый уровень знаний. В модуле четко определены цели обучения, задачи и уровни изучения данного модуля, названы навыки и умения, которыми должен овладеть обучаемый. В модульном обучении все заранее запрограммировано: последовательность изучения учебного материала, перечень основных понятий, которыми необходимо овладеть, навыков и умений, которые должны быть сформированы, уровень усвоения и контроль качества усвоения. Число модулей зависит как от особенностей самой дисциплины, так и от желаемой частоты контроля обучения. Каждый модуль состоит из двух частей – познавательной и учебно-профессиональной. Первая из них предназначена для формирования теоретических знаний, а вторая – профессиональных умений и навыков на основе приобретенных знаний. Для эффективного решения задач, поставленных перед изучением данного модуля, соотношение его теоретической и практической частей должно быть оптимальным. Основные принципы: - содержание обучения представляется в законченных крупных самостоятельных блоках вместе с рекомендациями и заданиями по изучению материала, сложность которого зависит от уровня обученности студентов; - преподаватель взаимодействует индивидуально с каждым студентом как непосредственно – в прямом контакте, так и опосредованно – через модули; - каждый студент большую часть времени работает самостоятельно, в удобном для него темпе обучения; - управление процессом учебной деятельности студентов осуществляется посредством программы (последовательности заданий и этапов учебной работы) и алгоритмов познавательной деятельности; - методическая система преподавателя является открытой, поскольку программа изучения материала и планирование работы студентов на занятии сообщается им заранее; - существует возможность выбора каждым студентом наиболее приемлемых для него уровня усвоения, форм, места, темпа и даже порядка изучения материала; - применение модульной технологии предполагает перспективное нацеливание студентов на выбранные критерии и содержание контроля; - оценка результатов освоения материала производится по итоговому контролю, а не как среднее арифметическое текущих результатов; - каждому студенту предоставляется возможность реализовать себя в творческой деятельности; - обеспечивается участие студентов в оценке эффективности учебного процесса и возможность самооценки результатов собственной деятельности; - происходит изменение функций преподавателя в учебном процессе, состоящее в отсутствии его опеки и трансформация его основной роли в преподавателя-консультанта; - имеет место концентрированность, предельно высокая интенсивность учебного материала, что обеспечивает эффективное его усвоение.
Интерактивная	Обучение с использованием интерактивных образовательных технологий предполагает отличную от привычной логику образовательного процесса: не от теории к практике, а от формирования нового опыта к его теоретическому осмыслению через применение	Интерактивные методы обучения, интерактивная деятельность, диалогическое взаимодействие.	Интерактивное обучение основано на собственном опыте обучающихся, их прямом взаимодействии с областью осваиваемого профессионального опыта. Педагог чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, фасилитатора, создателя условий для инициативы учащихся. При этом интерактивное обучение должно придерживаться ряда принципов, без соблюдения которых оно может стать поверхностной и малопродуктивной: - диалогическое взаимодействие; - работа в малых группах на основе кооперации и сотрудничества; - активно-ролевая (игровая) деятельность; - тренинговая организация обучения; - открытость поведения педагога; - признание за каждым студентом права на собственное мнение; - состязательность и здоровая конкуренция в учебных достижениях; - открытость процесса и рефлексия результатов деятельности преподавателя и студентов.
Проблемная	Проблемное обучение представляет собой систему приемов, обеспечивающих целенаправленные действия педагога по организации включения механизмов мышления и поведения студентов путем создания проблемных ситуаций. В процессе проблемного обучения преподаватель не сообщает готовые знания (информацию), а ставит перед студентами проблему и путем пробуждения интереса к ней вызывает у них желание найти средство для ее разрешения. Проблемное обучение осуществляется в трех основных формах: а) проблемного изложения материала преподавателем в лекциях (так называемые проблемные лекции); б) частично-поисковой деятельности студентов при участии преподавателя во время проведения семинарских и лабораторных занятий; в) самостоятельного исследования и решения проблемной ситуации, осуществляемого студентами под руководством преподавателя при написании рефератов, курсовых работ, дипломных проектов, а также при выполнении студентами исследовательской работы в научных кружках, в отраслевых лабораториях.	Проблемная ситуация, учебная проблема.	Ключевым понятием проблемного обучения является "проблемная ситуация", которая создается преподавателем с учебной целью. Она включает сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, расширения, исследования в сочетании с определенными условиями и обстоятельствами, создающими ту или иную обстановку (ситуацию). Концепция проблемного обучения получила широкое распространение, тем не менее существует несколько подходов к ее трактовке: Проблемное обучение - это совокупность таких действий как организация проблемных ситуаций, формулирование проблем, оказание ученикам необходимой помощи в решении проблем, проверка этих решений и, наконец, руководство процессом систематизации и закрепления приобретенных знаний. Проблемное обучение - это тип развивающего обучения, содержание которого представлено системой проблемных задач различного уровня сложности, в процессе решения которых учащиеся овладевают новыми знаниями и способами действия, а через это происходит формирование творческих способностей: продуктивного мышления, воображения, познавательной мотивации, интеллектуальных эмоций. Проблемное обучение - это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками и умениями и развитие мыслительных способностей. Проблемное обучение - организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с проблемно-представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их решения. Учится мыслить, творчески усваивать знания.
Личностно-ориентированная	Личностно-ориентированное обучение воздействует на следующие компоненты методической системы обучения: образовательные и воспитательные цели обучения, содержание, принципы, технологии обучения, способствуя созданию благоприятной обучающей и воспитывающей среды. Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей образовательной системы личность, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный, цель образовательной системы, а не средство достижения какой-либо отвлеченной цели	Личность, личностно-ориенториванное обучение, личностный подход.	Под личностно-ориентированным обучением понимается образование, обеспечивающее развитие и саморазвитие личности обучаемого, исходя из ее индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности. В центре внимания личностно-ориентированного обучения – уникальная целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Определен следующий ряд требований к организации личностно-ориентированного обучения: диалогичность, деятельностно-творческий характер, направ- ленность на поддержку индивидуального развития каждого обучающегося, предоставление ему необходимого пространства свободы и принятия самостоятельных решений, выбор способов учения и содержания.
Знаково-контекстная	Движение деятельности в контекстном обучении осуществляется как система переходов от учебной деятельности академического типа (лекция, семинар) через формы квазипрофессиональной деятельности (деловая игра) к учебно-профессиональной (НИРС), производственная практика, дипломный проект), а от нее — к реальной профессиональной деятельности. Тем самым обеспечиваются психолого-дидактические условия интеграции учебной, научной и производственной деятельности студентов, условия для творческого развития индивидуальности каждого будущего специалиста. В знаково-контекстном обучении получают свою предметную реализацию принципы связи теории и практики, единства обучения и воспитания, обосновывается принцип последовательного моделирования в вузовском обучении целостного содержания профессиональной деятельности специалиста. Концепция контекстного обучения может служить одним из подходов, способствующих эффективному решению задач перестройки высшего образования, ее психолого-педагогическому обеспечению.	Знаковая система, контекст.	Знаково-контекстная технология – это обучение, в котором динамически моделируется предметное и социальное содержание профессионального труда, тем самым обеспечиваются условия трансформации учебной деятельности студента в профессиональную деятельность специалиста. Сущность знаково- контекстного обучения состоит в следующем: организация активности студентов в соответствии с закономерностями перехода от учебных текстов, знаковых систем как материальных носителей прошлого опыта к профессиональной деятельности. По мнению А.А.Вербицкого содержание контекстного обучения должно проектироваться с учётом следующих требований: семиотических – к организации знаковой информации; психолого-дидактических, способствующих более лёгкому усвоению учебного материала; научных требований – в учебной дисциплине должен отражаться научный фундамент; требования со стороны профессиональной деятельности, создающие содержательный контекст деятельности. Организация активности студентов в соответствии с закономерностями перехода от учебных текстов, знаковых систем как материальных носителей прошлого опыта к профессиональной деятельности, протекающей в динамически изменяющихся и поэтому каждый раз новых условиях и имеющей совместный характер, и составляет сущность того, что мы называем знаково-контекстным (контекстным) обучением. В контекстном обучении меняется точка отсчета: вместо ориентации на усвоение продуктов прошлого опыта реализуется установка на предстоящую профессиональную деятельность, детерминация будущим занимает место детерминации прошлым Целью деятельности студента становится не овладение системой информации и тем самым основами наук, а формирование способностей к выполнению профессиональной деятельности. Информация занимает структурное место цели деятельности студента лишь до определенного момента, а затем эта информация должна получить развитую практику своего применения в качестве средства регуляции деятельности, все более приобретающей черты профессиональной Основной единицей работы студента и преподавателя в контекстном обучении становится не «порция информации», а ситуация во всей своей предметной и социальной неопределенности и противоречивости. Система проблемных ситуаций позволяет развернуть диалектически противоречивое содержание обучения в динамике и тем самым обеспечить объективные предпосылки формирования теоретического и практического профессионального мышления.

Практическое занятие 7. Тема: Процесс воспитания в системе высшего профессионального образования.

Цель – охарактеризовать процесс воспитания студентов в вузе.

План

Сущность, цели и задачи, законы, закономерности и принципы воспитания молодежи в системе высшего профессионального образования.
Воспитания как процесс социализации личности студенчества.
Содержание воспитание студентов в высшей школе. Современные парадигмы воспитания.
Методы и организационные формы воспитания студенческой молодежи.
Роль и функции куратора студенческой академической группы.

Практические задания:
Задание 1. Составьте схему, отражающую сущность, цели и задачи, законы, закономерности и принципы воспитания молодежи в системе высшего профессионального образования. 5б

Задание 2. Изобразите схематически воспитания как процесс социализации личности студенчества. 5 б

Задание 3. Проанализировав содержание воспитания студентов, составьте схему, характеризующую его с учетом содержательной характеристики современных парадигм воспитания. 10 б

Задание 4. Составьте структурно-логическую схему, отображающую методы и организационные формы воспитания студенческой молодежи. 10б

Задание 5. Составьте схему отображающую цель, задачи, роль, функции, формы и методы работы куратора студенческой академической группы. 10б

Практическое занятие 8. Тема: Профессиональная деятельность преподавателя высшего учебного заведения. Преподаватель как субъект научно - педагогической деятельности.

Цель – охарактеризовать профессиональную деятельность преподавателя высшего учебного заведения. Проанализировать личность преподавателя как субъекта научно-педагогической деятельности.

План

Общая характеристика деятельности преподавателя высшего учебного заведения.
Основные функции научно - педагогической деятельности преподавателя вуза.
Педагогическое мастерство преподавателя высшей профессиональной школы.
Личностные свойства преподавателя вуза как субъекта научно-педагогической деятельности.
Психолого-педагогическая компетентность преподавателя вуза.

Практические задания:
Задание 1. Составьте схему, содержательно отображающую деятельность преподавателя высшего учебного заведения. 5б

Задание 2. Разработайте структурно-логическую схему, содержательно отображающую основные функции научно - педагогической деятельности преподавателя вуза. 5 б

Научно-педагогической деятельности преподавателя проявляется в таких функциях:

Задание 3. Разработайте структурно-логическую схему, содержательно отражающую педагогическое мастерство преподавателя высшей профессиональной школы и его составляющие. Дайте определение каждому понятию. 10 б

Педагогічна майстерність – комплекс властивостей особистості педагога, що забезпечує самоорганізацію високого рівня професійної діяльності на рефлексивній основі.

Морально-духовні якості – це стійкі індивідуальні риси характеру і поведінки людини, які проявляються в його вчинках по відношенню до інших людей і навколишнього світу.

Професійні знання – це об'єктивно необхідні знання про всі сторони професійної діяльності, які складаються з загальних та часткових компонентів, які вимагає практика. Вони складають основу для формування професійної культури та безпосередньо технології досягнення спеціалістом бажаних результатів праці.

Психолого-педагогічні уміння – це сукупність послідовно розгорнутих дій, частина з яких може бути автоматизована (навички), заснованих на теоретичних знаннях і спрямованих на вирішення завдань розвитку гармонійної особистості.

Педагогічна техніка - це вміння використовувати психофізичний апарат як інструмент виховного впливу, це прийоми володіння собою (своїм організмом, настроєм, мовленням, увагою й уявою) і прийоми впливу на інших (вербальними і невербальними засобами).

Задание 4. Составьте схему, отображающую личностные свойства преподавателя вуза как субъекта научно-педагогической деятельности. 10 б

- способность разумно осмысливать трудные жизненные и профессиональные ситуации;

способность разумно действовать в трудных ситуациях.

Задание 5. Разработайте структурно-логическую схему, отражающую сущностную характеристику психолого-педагогической компетентности преподавателя вуза с описанием: коммуникативной, организаторской и креативной составляющих. 10 б

Коммуникативная компетенция - способность выслушивать и принимать во внимание взгляды других людей, дискутировать и защищать свою точку зрения, выступать на публике, принимать решения, устанавливать и поддерживать контакты, справляться с разнообразием мнений и конфликтов, вести переговоры, сотрудничать и работать в команд.

Организаторская компетенция - умение выполнять действия по: определению цели учебно-познавательной деятельности студентов; планировать содержание, методы, средства обучения по преподаваемой дисциплине; готовить и проводить различные виды занятий, организовывать совместную деятельность студентов, контролировать выполнение работ и оценку результатов, обеспечивать учебную дисциплину при творческой обстановке.

Творческая (креативная) компетенция - способность к созданию новых профессиональных продуктов и высоких результатов деятельности за счет реализации творческих способностей личности.