методы и способы отработки техники чтения. Методы и способы отработки техники чтения в начальных классах
 Скачать 417 Kb.
|
|
Творческий отчёт по теме: « Методы и способы отработки техники чтения в начальных классах»  Содержание. Введение. 2 Техника чтения, её составляющие. 4 Методы и способы отработки техники чтения. 6 Трудности и способы их преодоления. 6 Приёмы и упражнения, способствующие развитию техники чтения. 8 Заключение. 14 Приложения Литература Введение. Чтение, по словам многих выдающихся отечественных учёных, педагогов, психологов, играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Чтение вводит «в память ученика литературный язык» (Н. И. Жинкин), развивает у ребёнка «дар слова» (К. Д. Ушинский), его «судительные силы» (Ф. И. Буслаев). «Чтение, - писал виднейший представитель отечественной методики начального обучения Н, Ф. Бунаков, - главное орудие начальной школы, которым оно может действовать как на умственное, так и на нравственное развитие своих учеников, развивать и укреплять их мысль и любознательность» (В школе и дома. М., 1886 ). «Чтение, - продолжал и углублял эту мысль выдающийся педагог В. А. Сухомлинский, - это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя» (Сердце отдаю детям. – Киев, 1969). Он отмечал: «Уметь читать – это значит быть чутким к красоте слова…Только тот ученик «читает», в сознании которого слово играет, трепещет и переливается всеми красками и мелодиями окружающего мира» Одна из важнейших целей обучения в начальной школе – формирование у детей навыка чтения, являющегося фундаментом всего последующего образования. Умения и навыки чтения формируются не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, как средство самовоспитания и саморазвития, но и как сложный комплекс умений и навыков, имеющий обще учебный характер, используемый учеником при изучении почти всех учебных предметов. Комплекс умений и навыков, который в школьном обиходе именуют «навыком чтения» может быть представлен следующей схемой: Осознанность Понимание  П   равильность Навык чтения Способ чтения  Выразительность Темп. Скорость чтения Каждый компонент, входящий в состав навыка чтения, сначала формируется, отрабатывается, как умение и посредством упражнений постепенно поднимается на уровень навыка, т. е. осуществляется без напряжения, автоматически. 2 Первичные умения, восходя на ступень первичных навыков, с помощью упражнений, тренировки поднимаются на более высокий уровень, превращаясь в более сложные умения и навыки. В целом навык чтения как бы складывается из двух сторон – смысловой, которая обеспечивается процессом понимания читаемого, и технической, подчиненной первой и обслуживающей ее. В практической деятельности учителя начальных классов методам и способам отработки техники чтения уделяется большое внимание, так как в дальнейшем без отработанного навыка чтения ребёнок не может овладеть теми знаниями, которые ему необходимо получить в старших классах. Цель данной работы – систематизация теоретического материала и его практического применения при отработке методов и способов техники чтения в начальных классах. Задачи: выявить оптимальные способы и методы при отработке техники чтения; систематизировать приёмы и упражнения, способствующие развитию техники чтения. 3 1. Техника чтения, её составляющие. Техническая сторона чтения охватывает такие компоненты навыка чтения как – способ чтения, правильность, выразительность, скорость, или темп чтения. Каждый из компонентов, образующий в целом технику чтения, имеет свои особенности, которые, так или иначе, влияют на весь процесс чтения. Важнейшим компонентом, составляющим технику чтения и воздействующим на другие её стороны, является способ чтения. Известны пять основных способов чтения: побуквенное, 2) отрывистое слоговое, плавное слоговое, плавное слоговое с целостным прочтением отдельных слов, чтение целыми словами и группами слов. Первые два способа относятся к непродуктивным. Они крайне нежелательны. Последние три способа – продуктивные. Их надо постоянно отрабатывать и побуждать детей к скорейшему, но естественному переходу от плавного слогового чтения к чтению целыми словами и группами слов, т. е. к самому продуктивному способу чтения. Темп (скорость) чтения находится в прямой зависимости от способа чтения и, естественно понимания. Существуют определённые показатели по темпу чтения и сформированности навыка чтения: 1 класс – правильное, сознательное чтение целыми словами с элементами слогового чтения многосложных слов – 30 – 40 слов в минуту. 2 класс – сознательное, правильное и выразительное чтение целыми словами – не меньше 50 слов в минуту. 3 класс – правильное сознательное, достаточно беглое и выразительное чтение целыми словами. Соотнесение интонации (темпа, логических ударений, пауз, тона чтения) с содержанием читаемого текста – 70 – 75 слов в минуту. 4 класс – беглое, сознательное, правильное, выразительное чтение с соблюдением основных норм литературного произношения. Осознанное чтение про себя любого по объёму и жанру текста. Темп чтения – не меньше 100 слов в минуту. Если результат ниже – это сигнал недоработки. При методически верно проводимой работе по обучению чтению каждый ученик начальных классов способен не только достигнуть обозначенных показателей, но и превзойти их. Правильность чтения выражается в том, что ученик избегает или напротив, допускает: замены, пропуски, перестановки, добавления, искажения, повторы букв (звуков), слогов и слов в читаемом тексте; правильно или ошибочно делает ударения в словах. Ошибки в отношении правильности неоднородны. Одни из них появляются из-за непонимания или искажённого понимания текста; другие – непониманием значения слова или смысла предложения; третьи – из-за 4 нетвёрдого усвоения учеником графического образа каких-то букв; четвёртые – в результате рассогласования процессов зрительного опознания букв, графических частей слова, артикуляционных актов и понимания (ученик, верно декодировал буквы читаемого слова, понял его значение, но поторопился или же наоборот запоздал с его произнесением и поэтому допустил ошибку). Случаются ошибки, которые продиктованы желанием ученика утвердиться в верности прочитанного слова или какой-то его части (повторы). Подобные повторы нежелательны, но их вряд ли можно расценивать как ошибку. Выразительность чтения проявляется в умении обоснованно, исходя из содержания читаемого текста, использовать паузы, делать логические и психологические ударения, находить нужную интонацию, отчасти подсказываемую знаками препинания; читать достаточно громко и внятно. При оценке работы по формированию навыка чтения у младших школьников необходимо обращать внимание как отрабатывается этот навык в целом и в каждой из составляющих его сторон. Судить о навыке чтения только по одной его стороне неправильно и неполно. Окончательное суждение об уровне навыка чтения можно выносить только на основании совокупных данных по каждому из компонентов. При соотнесении данных по смысловой и технической сторонам чтения. 5 2. Методы и способы отработки техники чтения. 2. 1. Трудности и способы их преодоления. Собственно чтение осуществляется ради того, чтобы извлечь определённую информацию, заключённую в читаемом тексте, понять и осознать его смысл. Чтение как вид деятельности можно представить процессом декодирования, т. е. воссоздание звукового облика слова по его графической модели. Этот процесс состоит из серии отдельных операций: 1) опознание буквы в её связи с фонемой (звукобуквенные связи); 2) слияние нескольких букв в слог (слогослияние); 3) слияние нескольких слогов в слово; 4) интеграция (объединение) нескольких прочитанных слов в законченную фразу или высказывание. Многие дети испытывают трудности в формировании навыка чтения. В основном дети читают медленнее, чем предусмотрено показателями по темпу чтения школьной программы. Они допускают при чтении ошибки: пропускают; заменяют; переставляют буквы, слоги, искажают окончания, не дочитывают их. Для многих характерно угадывающее чтение, имеются трудности в слогослиянии. Искажения звукового состава слов и трудности слогослияния в большинстве случаев затрудняют детям понимание прочитанного. Многие дети не могут овладеть письмом и чтением в течение двух-трёх лет обучения в школе. Эта неспособность к письму и чтению известна под названием дисграфии (расстройство письма) и дислексии (растройство чтения). Дисграфия и дислексия часто сопутствуют друг другу В результате у детей складывается негативное, эмоционально отрицательное отношение к процессу чтения. Трудности в формировании навыка чтения могут быть вызваны причинами разного характера: нарушениями пространственных представлений, пространственной ориентировки; нарушением зрительно-моторной координации; нарушением моторики, графомоторных навыков; нарушением слухового, зрительного, фонетико-фонематического восприятия; нарушением произвольного внимания; нарушением памяти, особенно снижением слухоречевой памяти; нарушением сукцессивных функций, а именно: затруднениями при воспроизведении последовательности движений, последовательности в пространстве, во времени, в речи; нарушениями речевого развития (нарушениями звукопроизношения), грамматического строя речи, бедностью словаря, особенно при вербализации пространственных, временных представлений. Для детей младшего школьного возраста, испытывающих трудности в формировании навыка чтения, можно организовать коррекционные группы, для занятий которых разработана программа Л. Н. Лисенковой. 6 Цели данной программы: Диагностика, коррекция. Развитие психических функций, обеспечивающих формирование навыка чтения. Формирование навыка чтения. Формирование эмоционально-положительного отношения к процессу чтения, интереса к чтению. Для достижения этой цели программа имеет два блока: Формирование функционального базиса навыка чтения. Коррекция несовершенного навыка чтения. Данная программа рассчитана на детей младшего школьного возраста и реализуется в течение 5 месяцев при четырёх занятиях в неделю в группе и ежедневных занятиях дома. Так как одной из важнейших задач является преодоление негативного отношения к чтению, то занятия проводятся в игровой форме весёлых соревнований. На каждом занятии детям предлагаются занимательные, необычные упражнения, что способствует формированию ряда важнейших операций, лежащих в основе чтения. Ожидаемый эффект – формирование быстрого, правильного, осмысленного чтения, пробуждение интереса к процессу чтения, снятие связанных с ним эмоционального напряжения и тревожности. 1. Формирование функционального базиса навыка чтения. Этот блок содержит различные задания и упражнения, направленные на коррекцию и развитие: пространственного восприятия, пространственных представлений: зрительного восприятия, зрительной памяти; слухового восприятия; фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза; мелкой моторики, графомоторных навыков; зрительно-моторной координации; сукцессивных способностей; слухоречевой памяти; произвольного внимания. 2.Коррекция несовершенного навыка чтения. Выполнение необычных упражнений со словами и текстами, предложенных Е. В. Заика, включённых во второй блок, приводит к формированию и автоматизации таких компонентов чтения, как; способность строгого побуквенного анализа слов; быстрое различение похожих по написанию слов и букв; способность схватывать целостные образы слов; прогнозирование, опирающееся на зрительный образ слова; прогнозирование, опирающееся на смысл; чёткие глазодвигательные и речедвигательные операции. Используются также задания и упражнения на формирование осмысленного чтения. (Приложение 1) 7 2.2. Приёмы и упражнения, способствующие развитию техники чтения. Способ чтения формируется с первых шагов обучения. На этом этапе большое значение уделяется звуковому анализу и синтезу слога, слова. Звуковой анализ и синтез. Искусство обучения чтению сводится к тому, чтобы единицей чтения сделать слог, а не букву. Такой способ обеспечивает плавность и правильность чтения. Перед чтением слов по слогам дети упражняются в разделении слов на слоги и звуки на слух (анализ). Выделение первого и второго слогов в двусложном слове с открытыми слогами. Дописывание второго слога в слове и письмо по слуху Придумывание слов в два слога. Проводится работа над двусложными словами, имеющими в своём составе три звука (о-са, И-ра). Т Слова в один слог дают детям понять, что не все слова можно делить на слоги. Называя эти слова, ученик должен сделать сам вывод, можно ли разделить слово на слоги. От анализа двусложных слов тут же необходимо перейти к чтению (синтезу) по схемам, которое облегчает детям процесс слияния слогов в слова, так как один из слогов в этих схемах не изменяется (чтение по подобию). - ша ма - ки - ма Одновременно с этим составляются слова из карточек – слогов. Слоги даются в нарастающей трудности (ра-ма, за-мок,тра-ва, бан-тик, ста-рик). Далее следует перейти к чтению предложений стихов и рассказов по слогам. Без умения воспринимать слог нельзя двигаться дальше, нельзя научить детей читать, если они перебирают буквы и не умеют сразу видеть две буквы. Материал должен даваться по нарастающей трудности. Наряду с устными упражнениями даются письменные – дописывание слога, выписывание из стихов слов в один, два, три, четыре слога и др. Звуковой анализ надо начинать вместе со слоговым анализом. (Приложение 2) Не следует забывать, что быстроту и темп обеспечивает, прежде всего, развитость речедвигательного аппарата и его возможности. Поэтому урок чтения нужно начинать с подготовки речевого аппарата. Во время разминки берут упражнения на правильное произнесение звуков, на отработку дикции, на развитие голосового аппарата (произносим громко, тихо, шёпотом), темпа речи (произносим быстро, умеренно, медленно). Сложность разминки зависит от возраста и подготовленности детей. В 1 классе вводится в разминку чтение сочетаний изучаемого звука с гласными: би – бе –ба – бо – бу – бы, ри – ре – ра – ро – ру – ры; чтение сочетаний 2 –3 согласных с гласными: ст – а,о, у, ы, и, э; стр- а, о, у, ы, и, э.; чтение слов, текстов. Скороговорок, чистоговорок, содержащих изученный звукдля выработки навыков чёткости произношения при любом темпе речи. Все эти задачи решаются на уроке во время артикуляционной гимнастики, 8 которая не отнимает много времени и сил. Она проводится в начале и в конце урока в качестве физкультминутки в течение 5 – 7 минут. При этом большое внимание уделяется работе над темпом речи, постановкой голоса и дыхания. При работе со скороговорками нужно придерживаться следующего алгоритма: выяснить её смысл, преодолеть все трудные звукосочетания, произносить сначала сложное слово по слогам сначала в медленном темпе, затем проговаривать скороговорку беззвучно, но, артикулируя, затем переходить на шёпот и лишь потом - вслух, сначала в медленном темпе, затем быстро. Необходимо помнить о чёткости произношения. На первом этапе берут короткие, затем более сложные скороговорки. В ходе работы над скороговорками отрабатывается чистота речи и интонация с помощью, например, такого задания «Прочитай скороговорку с целью порадовать, сообщить, предостеречь» и др. (Приложение 3) Для повышения техники и сознательности чтения можно использовать метод динамического чтения (чтения не букв, слогов или слов, а блоков (групп) слов) это чтение только глазами. Для этого необходимо развитие зрительной памяти, внимания. Этому способствует так называемое «фотографирование» различного рода картинок, карточек, предметов. Учащиеся должны за 1 секунду запомнить всё, что изображено на картинке. Например, показать иллюстрацию к сказке, дети должны сказать название этой сказки и рассказать, что изображено на картинке. Хорошо развивает поле ясного видения (поле зрения) таблицы букв и слогов. У каждого ученика карточка, в каждую клеточку вписаны слоги или буквы. Упражнения с фиксацией зрения в центре таблицы выполняются стоя или сидя. Ученики читают про себя, указывая карандашом буквы. В работе с таблицей используется памятка. Для овладения навыка чтения слов, включающих в себя слоги таких структур, как СГ, ССГ, СССГ можно включить работу по следующим таблицам : М_а е и у ы Вл а о у ы е стр а е и у ы |