методы и способы отработки техники чтения. Методы и способы отработки техники чтения в начальных классах

• Название: Методы и способы отработки техники чтения в начальных классах
• Анкор: методы и способы отработки техники чтения
• Дата: 20.04.2022
• Размер: 417 Kb.
• Имя файла: metody_i_sposoby_otrabotki_tehniki_chteniya.doc
• Тип: Литература; #487262
• страница: 2 из 5

Н ________ тр _______ скл _______

Р ________ гр _______ спр _______

К ________ ск _______ скр ________

В начальный период обучения чтению используют упражнения с фиксацией зрения на средней линии (ряде чисел). Слоги расположены пирамидкой, в основании которой расстояние между буквами 45 мм, 50 мм; когда дети уже свободно фиксируют слог, оно увеличивается до 55, 60 мм и т. д. Систематическая работа с таблицей даёт возможность развить у детей боковое зрение, которое так необходимо для развития ясного видения.

Детям предлагается сосредоточить зрение на средней линии (ряде чисел) и краешком глаз «достать» каждую букву. Для контроля даётся задание назвать цифру соответствующую слогу, например, ма, ем. Порядок цифр в средней линии постоянно меняется.
9

Во 2 – 3 классах при чтении объёмных произведений средней линией делят слова, которые необходимо прочитать с доски и которые, при самостоятельной работе над текстом, трудны для восприятия. В этом случае решаются две задачи: расширение поля ясного видения и предварительное прочтение трудных слов. При чём некоторые слова подходят для развития артикуляционного аппарата и отработки орфоэпически правильного произношения.


Ещё одно упражнение это чтение гнезда родственных слов с опорой на гласную, на ударение в слове:

лес дружочек

леса голосочек

лесок тетеревочек

лесник

лесовик

При чтении глаза ребёнка движутся не только слева направо. Но и наоборот, т. е. регрессивно. Это хотя и оказывает некоторое положительное влияние (исправляется ошибка), но отрицательно сказывается на темпе чтения. Для того чтобы этого не происходило, используется приём – чтения с закладкой. Закладка движется не под строкой, а по строке, закрывая уже прочитанный слог слова от читаемого. Это исключает мимолётную регрессию, ускоряет чтение, но не помогает восприятию текста. Тем не менее, этот приём помогает некоторым детям, которые самостоятельно не могут избавиться от регрессии.

Для этой же цели (преодоление повторов) можно использовать следующие упражнения (используются трудные слова из изучаемого текста).

1. 
   Постепенное наращивание слова.
   

бомба

бомбардир

бомбардировщик

2. 
   Артикуляционное прочтение (без голоса), чтение шёпотом медленно, громко медленно, громко быстро.
   
3. 
   Чтение слов записанных равновеликим шрифтом (СГребали,
   

взДУРИЛАСЬ, ТетеРЕвоЧек)

4. 
   Деление слова на слоги вертикальными и горизонтальными линиями: при – бин – то – вал, при бин то вал)
   

(Приложение 4)

При работе над чтением текста можно использовать следующие упражнения: чтение «эхо», чтение «канон», чтение «спринт», чтение «разведка», чтение со счётом слов. Эти упражнения проводятся с привлечением незнакомого текста. (Приложение 5)

Затем текст прочитывается вслух и идёт обычная работа над текстом. Выполнение каждого из этих упражнений занимает 5-7 минут. Ценность этих упражнений в том, что дети после первого самостоятельного прочтения текста читают его вслух уверенно, выразительно, пользуясь антиципацией. За годы обучения в начальной школе ученики осваивают изучающее чтение,

10

т. е. равномерно – внимательное. Изучающее чтение существует в двух формах: чтение вслух и чтение молча (про себя). Чтение вслух предназначено для слушателей. Оно должно быть чётким, внятным; целыми словами, без неправильных пауз; безошибочным; осуществляющимся в нормальном для восприятия темпе и достаточно выразительным.

Чтение молча (про себя) – это чтение «глазами». Если темп чтения молча не превышает темпа чтения вслух, то оно ещё не сложилось. Если наблюдается шепотное чтение и шевеление губами, значит, ученик ещё не овладел навыком чтения про себя, но находится на переходном этапе.

Две эти формы чтения взаимосвязаны и обогащают друг друга, поэтому надо обучать детей и чтению вслух и чтению про себя.

Механизм чтения вслух более сложный. В этом процессе принимают участие мышление, память, речь, восприятие, фантазия, слуховые и зрительные анализаторы, активно действуют аппарат смысловой переработки информации воспринятой читателем. На быстроту чтения влияют многие факторы: уровень речевого развития, поле чтения, постановка дыхания, характер текста, образ слова( шрифт, чёткость) развитость антиципации (умение предвидеть следующую часть слова или последующее слово). Боковое зрение забегает вперёд, готовя для ясного видения следующую часть текста. На основе смысла прочитанного ученик может догадаться, какое слово будет следующим.

(Приложение 6)

Наряду с этими упражнениями можно использовать и другие:

1. 
   Упражнение «финиш». Читают так же, как и при упражнении «спринт», только до указанного слова или выражения.
   
2. 
   Чтение с речевыми помехами. Ученик читает про себя, одновременно напевая песенку.
   
3. 
   Чтение с простукиванием ритма. Простукивая по столу карандашом заранее выученный ритм, ученики должны читать глазами незнакомый текст, а после прочтения ответить на вопросы по содержанию.
   
4. 
   Чтение со звуковыми помехами ( при звучании музыки)
   

Совершенствование техники чтения про себя – лучший фундамент совершенствования техники чтения вслух. Помогает в этом методика И.Т. Федоренко и В. Н. Зайцева. Это такие приёмы как:

1. 
   чтение за диктором;
   
2. 
   чтение в парах, групповое чтение;
   
3. 
   чтение с убыстрением темпа;
   
4. 
   жужжащее чтение;
   
5. 
   ежеурочные пятиминутки чтения;
   
6. 
   самозамер скорости чтения (дети читают в тячении 1 минуты и записывают результат в дневник;
   
7. 
   выразительное чтение знакомой части с переходом на незнакомую;
   
8. 
   чтение в темпе скороговорки;
   
9. 
   зрительные диктанты. (Приложение 7)
   

11

• 
  Правильность чтения, как отмечалось выше один из важных компонентов технической стороны чтения. Для формирования правильности чтения применяют упражнения, направленные на развитие внимания, памяти.
  

1. 
   Назови картинки – 5 предметов, далее больше. Картинки расположены на закрытой доске. Их надо открыть, сосчитать до трёх, закрыть. Перечислить все предметы. Найти, что изменилось и т. д.
   
2. 
   Опиши предмет. Показать и убрать.
   
3. 
   Опиши движущийся предмет (взять в руку поднять и опустить).
   
4. 
   Повтори, что сказал учитель (шесть слов попарно схожих по звучанию).
   

Бочка – точка, бабушка – бабочка, кошка – ложка.

5. 
   Выбери слова на данный звук (чтение четверостишия, предложения, текста)
   
6. 
   Придумай название продуктов на данный звук, из которых можно приготовить обед.
   
7. 
   Встаньте те, у кого в имени, отчестве и фамилии есть данный звук.
   
8. 
   Выбери из всех слогов - слоги слияния, слоги с сочетанием согласных, закрытые слоги.
   
9. 
   Покажи пять – шесть предметов. Вы бери среди названий слова, в которых 1 слог, 2 слога и т. д.
   
10. 
    Выбери предмет в названии которого, ударение падает на первый слог, второй и т. д. (показать 5-6 предметов).
    
11. 
    Перескажи ранее прочитанные тексты без предупреждения.
    
12. 
    «Фотоглаз».
    
13. 
    Повтори скороговорку, предложение, текст.
    
14. 
    Заучивание четверостиший.
    

15. Повтори скороговорку, предложение, текст.

16.Заучивание четверостиший.

Упражнения со словами.

1. 
   Чтение слов, отличающихся одной буквой.
   

Мел – мель – мыл – мыль – мал – мял;

Мышка – мошка, мишка – миска.

2. 
   Чтение слов, в написании которых имеются одинаковые буквы.
   

Куст – стук, сосна – насос, мех – смех, мышка – камыш, марка – рамка, марш – шрам, масло – смола, мошкара – ромашка.

3. 
   Чтение слов, имеющих одинаковые приставки, окончания.
   

Приехал, пришёл, пришил, принёс, припев; красное, белое, голубое, чёрное, жёлтое; кукла, мама, папа, лапа, ложка.

4. 
   Чтение «перевёртышей».
   

Лев ел волов. Иди искать такси, иди.

12

5. 
   «Сквозная буква», «Лесенка»
   

___ -з- ч___

___ -з- ч____

___ -з- ч_____

___ -з- ч______

6. 
   Словарная работа. Выяснение лексического значения слова перед чтением.
   
7. 
   Предварительное послоговое чтение слов, имеющих сложный слоговой или морфемный состав.
   

• 
  Учитель средней школы № 56 г. Одессы Н. С. Квашнина говорит о том, что если дети не будут правильно, бегло, выразительно читать, они не смогут овладеть в достаточной мере грамотным письмом, не научатся правильно решать задачи. В своей работе она использовала ритмическое чтение, для которого были составлены карточки для учителя и учащихся, в которые вошли отрывки из стихов русских поэтов. Дети знакомятся с карточкой стихов. Начинает читать учитель, дети должны почувствовать ритм, темп стихотворения и продолжить его чтение из своей карточки. Это вырабатывает сознательность, правильность, беглость, выразительность чтения.
  

(Приложение 8)

13

Заключение.

Как уже говорилось выше навык чтения состоит из двух сторон – смысловой и технической. Безусловно, главное – понимать прочитанное, т. е. смысловая сторона. Но для получения информации необходимо научиться читать, чтобы этот процесс достиг уровня навыка, т. е. умения доведённого до автоматизма. Л. В. Выгодский говорил: « Обычно думают, что понимание выше при медленном темпе чтения; однако в действительности при быстром чтении понимание оказывается лучше, ибо различные процессы совершенствуются с различной скоростью и скорость понимания отвечает более быстрому темпу чтения».

Современные первоклассники, как правило, приходят в школу уже читающими. Но способы чтения у них разные. Некоторые читают послоговым способом; другие по слогам и целыми словами; третьи обладают беглым навыком чтения целыми словами и группами слов. То есть первоклассники находятся на разных этапах овладения техникой чтения. Чем несовершеннее способ чтения, тем медленнее читает ребёнок. Поэтому необходимо работать с ребёнком на соответствующем его возможностям этапе, т. е. если он читает по слогам, необходимо начитывать как можно больше слогов и слов с небольшим количеством слогов, если ребёнок читает по слогам и целыми словами, то с ним необходимо начитывать слова с простой и сложной слоговой структурой. Объём текстов увеличивается. Постепенно ребёнок начинает читать словами и группами слов. Дальнейшая задача – сделать этот способ устойчивым, т. е. довести его до навыка.

14

Приложение 1.

Занятия для формирования техники чтения:

Занятие 1.

1. 
   Орг. момент.
   

Игра «Цепочка слов». Каждый ученик придумывает слово, начинающееся на последний звук последнего названного слова. Первое слово в цепочке – это ответ на вопрос учителя. Например: какое сейчас время года?

2. 
   Развитие мелкой моторики.
   

Упражнения для пальцев рук.

• 
  Пересчёт пальцев
  

1)Обе руки подняты вверх. Детям предлагается поочерёдно коснуться каждым пальцем, начиная со второго, большого (первого) пальца той же руки, а затем сделать то же самое, но начиная с мизинца. Упражнение выполняется обеими руками.

2)Обе руки лежат на столе ладошками вниз. Детям предлагается поочерёдно поднимать пальцы, начиная с мизинца, а затем с большого пальца. Упражнение выполняется обеими руками.

• 
  Упражнение «Пальчики здороваются».
  
• 
  Упражнение «Пальчики обнимаются».
  
• 
  Упражнение «Позы пальцев».
  

Детям предлагается вслед за учителем воспроизводить различные позы пальцев:

1. 
   1-й палец поднят вверх, остальные собраны в кулак;
   
2. 
   2-й палец выпрямлен, остальные собраны в кулак;
   
3. 
   2-й и 3-й пальцы расположены в виде буквы У.
   
4. 
   2-й и 5-й пальцы выпрямлены, остальные собраны в кулак;
   
5. 
   2-й и 3-й пальцы скрещены, остальные собраны в кулак;
   
6. 
   2-й и 3-й палцы выпрямлены и расположены в виде буквы У, а 1-й, 4-й и 5-й собраны в щепоть (зайчик);
   
7. 
   2-й и 5-й пальцы выпрямлены, остальные собраны в щепоть;
   
8. 
   1-й и 2-й пальцы соединины кольцом, остальные выпрямлены.
   
1. 
   Упражнения на координацию рук.
   

• 
  Детям предлагается одновременно ударять по столу двумя руками: правой, сжатой в кулак, и левой – раскрытой ладонью.
  
• 
  Детям предлагается одновременно ударять по столу двумя руками: правой, сжатой в кулак (на ребре), и левой – ребром ладони. Затем наоборот.
  
• 
  Упражнение «Кулак – ребро – ладонь». Детям прекдлагается выполнить последовательно три движения рукой: ударить кулаком по столу, поставить ладонь ребром, хлопнуть ладонью по столу.
  

4. 
   Развитие зрительно – моторной координации.
   

Графический диктант в тетрадях по клеточкам под диктовку учителя.

5. 
   Развитие зрительной памяти, зрительного восприятия.
   

• 
  Задание «Запомни и зарисуй». Ученики в течение 7 – 10 сек. Рассматривают табличку с изображенными на ней четырьмя различными фигурами. Затем табличка убирается. Ученики в тетрадях по памяти воспроизводят эти фигуры.
  
• 
  Работа с изографами. Детям показываются картинки, на которых изображены буквы. Составляющие слово. Эти буквы расположены в необычном ракурсе, в виде того предмета, о котором идёт речь. Задача ребёнка прочитать слово и показать указкой каждую букву.
  

6. 
   Коррекция навыка чтения.
   

• 
  Составления предложения из слов, написанных на отдельных карточках. Чтение составленного предложения обычным способом и наоборот по буквам. Запись предложения в тетрадь.
  
• 
  Чтение таблиц с предложениями наоборот по словам.
  

7. 
   Физминутка. Перерыв.
   
8. 
   Воспроизведение последовательности слов в речи.
   

Скороговорка.

9. 
   Развитие фонематического восприятия.
   

По первым звукам названных учителем слов нужно отгадать задуманное слово. Например, учитель загадал слово сад. Он последовательно назвал три слова: солнце, аист, дом.

10. 
    Коррекция навыка чтения.
    

• 
  Чтение текста из рабочей книги «вверх ногами». Уточнение содержания прочитанного текста по вопросам учителя.
  
• 
  Складывание слов из половинок. Детям предлагается сложить слова из двух частей, написанных на карточках.
  

11. 
    Развитие внимания и мелкой моторики.
    

Детям предлагается бланк, содержащий инструкцию и изображение контуров предметов. Дети должны прочитать, понять задание и выполнить его цветными карандашами. Например: раскрасить рыбок плывущих направо, - синим карандашом, плывущих налево – красным.

12. 
    Итог.
    

Занятие 2.

1. Орг. момент.

Игра «Цепочка слов».

2. Развитие мелкой моторики.

Упражнения для пальцев рук.

3. 
   Упражнения на координацию рук.
   
4. 
   Развитие зрительно-моторной координации.
   

Графический диктант по клеточкам под диктовку.

5. 
   Развитие пространственных представлений.
   

Усвоение понятий «слева», «справа», «над», «под», «внутри», «в центре», «между». Ребёнку предлагается обвести в тетрадях по шаблону три геометрические фигуры, расположенные в ряд. По устной инструкции учителя дети расставляют определённые значки в соответствии с этими понятиями. По вопросам учителя дети отвечают, где находится тот или иной значок по отношению к геометрическим фигурам.

=







4 ? * +


6 Коррекция навыка чтения.

• 
  Составление рассказа из предложений, написанных на отдельных карточках. Чтение составленного рассказа обычным способом и наоборот по словам.
  
• 
  Чтение таблицы слов по буквам.
  

7. Физминутка. Перерыв.

1. 
   Воспроизведение последовательности слов в речи.
   

Скороговорка.

2. 
   Развитие фонематического восприятия.
   

Детям предлагаются предметные картинки. По первым звукам названий нужно отгадать зашифрованное слово.

3. 
   Коррекция навыка чтения.
   
   1. 
      Чтение текста из рабочей книги с прикрытой нижней половиной строчки. Уточнение содержания текста по вопросам учителя.
      
   2. 
      Классификация слов по группам. Детям предлагается разложить карточки со словами группами по категориальному признаку.
      
4. 
   Формирование навыка фонематического анализа и синтеза.
   

Задание «Наборщик». Детям предлагается слово, из букв которого они составляют и записывают новые слова.

5. 
   Итог.
   

Занятие 3.

1. 
   Орг. момент.
   

Игра «Цепочка слов».

2. 
   Развитие мелкой моторики.
   

Упражнения для пальцев рук.

3. 
   Упражнения на координацию рук.
   
4. 
   Развитие зрительно - мотрной координации.
   

Графический диктант в тетрадях по клеточкам под диктовку.

5. 
   Развитие зрительной памяти, зрительного восприятия.
   

Задание «Запомни сочетание фигур». На магнитной доске учитель демонстрирует первое сочетание геометрических фигур. На запоминание даётся 10 сек. Дети из имеющихся у них наборов соответствующих геометрических фигур выкладывают точно такое же сочетание. Задание можно повторить несколько раз.

6. 
   Коррекция навыка чтения.
   
   • 
     Составление предложения из слов, написанных на отдельных карточках. Чтение составленного предложения обычным способом и наоборот по буквам. Запись предложения.
     
   • 
     Поиск в рассказе заданного слова.
     
7. 
   Физминутка. Перерыв.
   
8. 
   Воспроизведение последовательности слов в речи.
   

Скороговорка.

9. 
   Развитие фонематического восприятия.
   

По последним звукам названых учителем слов нужно отгадать задуманное слово.

10. 
    Коррекция навыка чтения.
    

• 
  Чтение текста из рабочей книги с прикрытой верхней половиной строки. Уточнение содержания прочитанного по вопросам учителя.
  
• 
  Отделение слов от псевдослов. Детям предлагаются карточки со словами и с бессмысленными буквосочетаниями, они должны разложить их на две группы.
  

11. 
    Формирование фонематического анализа и синтеза.
    

Задание «Отгадай слово». Детям предлагается из написанных на доске наборам букв составить слова.

12. 
    Итог.
    

Занятие 4.

1. 
   Орг. момент.
   

Игра «Цепочка слов».

2. 
   Развитие мелкой моторики.
   

Упражнения для пальцев рук.

3. 
   Упражнения на координацию рук.
   
4. 
   Развитие зрительно - мотрной координации.
   

Графический диктант в тетрадях по клеточкам под диктовку.

5. Развитие пространственных представлений.

Усвоение понятий : «слева», «справа», «над», «под», «перед», «после», «выше», «ниже». Дети на партах последовательно выкладывают цветные геометрические фигуры по речевой инструкции учителя в соответствии с понятиями. Например: «Положите перед собой красный треугольник, справа от него положите – жёлтый треугольник, слева – зелёный прямоугольник. Над красным треугольником положите жёлтый круг, под красным треугольником – зелёный квадрат. Перед зелёным прямоугольником положите красный квадрат, после жёлтого треугольника – зелёный круг. Выше зелёного круга положите синий квадрат, а ниже зелёного прямоугольника – синий треугольник».

По вопросам учителя дети рассказывают, где находится та или иная фигура по отношению к другим геометрическим фигурам (вербализация пространственных понятий).

6. Коррекция навыка чтения.

• 
  Составление рассказа из предложений, написанных на отдельных карточках. Чтение составленного рассказа обычным способом и наоборот по словам.
  
• 
  Чтение таблицы слов. Каждому ученику выдаётся таблица слов. Предлагается отыскать и подчеркнуть карандашом «вкусные слова».
  

7. Физминутка. Перерыв.

8. 
   Воспроизведение последовательности слов в речи.
   

Скороговорка.

8. 
   Развитие фонематического восприятия.
   
   • 
     Задание «Найди ошибку». Учитель просит учеников выслушать фразы. В этих фразах есть ошибки. Нужно найти ошибки и исправить их. Например: У меня взрослая почка. (Дочка)
     

10. 
    Коррекция навыка чтения.
    
    • 
      Чтение текста из рабочей книги. Дети должны мысленно разделить слово на две половины и озвучить тольковторую.
      
    • 
      Складывание слов из половинок. Детям предлагается сложить слова из двух частей, написанных на карточках.
      
11. 
    Развитие мелкой моторики, внимания.
    

Детям предлагается бланк, содержащий инструкцию и изображение контуров предметов. Дети должны прочитать, понять задание и выполнить его цветными карандашами. Например, стрелки, которые показывают направо. – синим карандашом, налево – зелёным, вверх – красным, вниз – жёлтым.

10. 
    Итог.
    

Занятие 5.

1. 
   Орг. момент.
   

Игра «Цепочка слов».

2. 
   Развитие мелкой моторики.
   

Упражнения для пальцев рук.

3. 
   Упражнения на координацию рук.
   
4. 
   Развитие зрительно - мотрной координации.
   

Графический диктант в тетрадях по клеточкам под диктовку.

5. 
   Развитие зрительного восприятия.
   

• 
  Детям предлагается таблица, на которой изображены предметы, наложенные друг на друга (посуда). Дети должны выделить, показать и назвать все изображенные педметы.
  
• 
  Работа с изографами.
  

6. 
   Коррекция навыка чтения.
   

• 
  Составление предложения из слов, написанных на отдельных карточках. Чтение составленного предложения обычным способом и наоборот по буквам. Запись предложения.
  
• 
  Чтение таблиц слов. Каждому ученику выдаётся таблица слов. Предлагается подчеркнуть карандашом слова, которые обозначают то, что ребёнок умеет делать. Например: лаять, бегать, летать, петь.
  

7. 
   Физминутка. Перерыв.
   
8. 
   Воспроизведение последовательности слов в речи.
   

Скороговорка.

9. 
   Развитие фонематического восприятия.
   

Детям предлагаются предметные картинки. По вторым звукам их названий нужно отгадать зашифрованное слово.

10. 
    Коррекция навыка чтения.
    

• 
  Чтение текста из рабочей книги через слово. Детям предлагается читать, перескакивая через слово.
  

1. 
   Классификация слов по группам. Классификация слов по группам. Детям предлагается разложить карточки со словами группами по категориальному признаку.
   

11. 
    Формирование фонематического анализа и синтеза.
    

Задание «Неполные слова». Каждому ученику выдается листок с написанными словами, в которых пропущены одна или несколько букв. Ученик должен вставить эти буквы.

12. 
    Итог.
    

Занятие 6.

1. 
   Орг. момент.
   

Игра «Цепочка слов».

2. 
   Развитие мелкой моторики.
   

Упражнения для пальцев рук.

3. 
   Упражнения на координацию рук.
   
4. 
   Развитие зрительно - мотрной координации.
   

Графический диктант в тетрадях по клеточкам под диктовку.

5. Развитие пространственных представлений.

Усвоение понятий : «левый верхний квадрат», « левый нижний квадрат», «правый верхний квадрат», «правый нижний квадрат», «средний нижний», «средний верхний квадрат».

Работа с карточкой и набором цветных геометрических фигур.

По речевой инструкции учителя дети раскладывают на карточке, разделённой на шесть квадратов цветные геометрические фигуры в соответствии с понятиями.

По вопросам учителя дети рассказывают, где находится та или иная фигура по отношению к другим геометрическим фигурам (вербализация пространственных понятий).

6. Коррекция навыка чтения.

• 
  Составление рассказа из предложений, написанных на отдельных карточках. Чтение составленного рассказа обычным способом и наоборот по словам.
  
• 
  Чтение выданных напечатанных текстов, восполняя пропуски букв в словах. Уточнение содержания по вопросам учителя.
  

7. Физминутка. Перерыв.

8. 
   Воспроизведение последовательности слов в речи.
   

Скороговорка.

6. 
   Развитие фонематического восприятия.
   

• 
  Задание «Магнитофон». Учитель с паузами называет слоги из которых ученик должен сложить слова.
  

7. 
   Коррекция навыка чтения.
   

• 
  Чтение текста из рабочей книги с двукратным произнесением слов. Уточнение содержания текста по вопросам учителя.
  

• 
  Отделение слов от псевдослов. Детям предлагаются карточки со словами и с бессмысленными буквосочетаниями, они должны разложить их на две группы.
  

8. 
   Развитие мелкой моторики, внимания.
   

Детям предлагается бланк, содержащий инструкцию и изображение контуров предметов. Дети должны прочитать, понять задание и выполнить его цветными карандашами. Например: раскрась кубики так, чтобы маленький кубик был между красным и зелёным, а синий был рядом с красным.

9. 
   Итог.
   

Занятие 7.

1. 
   Орг. момент.
   

Игра «Цепочка слов».

2. 
   Развитие мелкой моторики.
   

Упражнения для пальцев рук.

3. 
   Упражнения на координацию рук.
   
4. 
   Развитие зрительно - мотрной координации.
   

Графический диктант в тетрадях по клеточкам под диктовку.

5. 
   Развитие пространственных представлений.
   

• 
  Задание «Запомни сочетание фигур».
  

Магнитная доска разделена на шесть квадратов, в 3-4 из которых расположены цветные геометрические фигуры. На запоминание даётся 10 сек. Дети из имеющихся у них наборов должны выложить на своих карточках точно такое же сочетание.. Задание можно повторить несколько раз.

6. Коррекция навыка чтения.

• 
  Составление предложения из слов, написанных на отдельных карточках. Чтение предложения обычным способом и наоборот по буквам. Запись предложения.
  
• 
  Чтение напечатанных стихотворений наоборот по словам (с последнего слова до первого).
  

7. Физминутка. Перерыв.

8. 
   Воспроизведение последовательности слов в речи.
   

Скороговорка.

8. 
   Развитие фонематического восприятия.
   

Задание «Найди ошибку». Учитель просит учеников выслушать двустишия и четверостишия, в которых есть ошибки. Нужно найти их и исправить. Например: «Эй, стоите слишком близко, я тигрёнок, а не миска» (киска).

8. 
   Коррекция навыка чтения.
   

• 
  Чтение текста из рабочей книги , развёрнутой на 90 градусов. Уточнение содержания текста по вопросам учителя.
  

• 
  Складывание слов из половинок.
  

8. 
   Развитие фонематического анализа и синтеза.
   

Задание «Составь новое слово» Каждому ученику выдаётся листок с написанными словами. Нужно составить и записать новые слова, исключив по одной букве из данных слов (добавив или заменив одну букву). Например: плуг – луг, оса – коса, куль –руль.

8. 
   Итог.
   

Занятие 8.

1. 
   Орг. момент.
   

Игра «Цепочка слов».

2. 
   Развитие мелкой моторики.
   

Упражнения для пальцев рук.

3. 
   Упражнения на координацию рук.
   
4. 
   Развитие зрительно - мотрной координации.
   

Графический диктант в тетрадях по клеточкам под диктовку.

5. Развитие пространственных представлений.

• 
  Усвоение понятий : «перед», «после», «сверху», «снизу». Работа с магнитной доской, цветными геометрическими фигурами и набором предметных картинок. На доске расположены в ряд две цветные геометрические фигуры По инструкции учителя дети располагают предметные картинки в соответствии с инструкцией. По вопросам учителя рассказывают, где находится та или иная фигура или предметная картинка (вербализация пространственных понятий).
  
• 
  Усвоение понятий «третий справа», «второй слева», «следующий за», «рядом».
  

Детям предлагается обвести по шаблону в тетрадях пять квадратов, расположив их в ряд. По инструкции учителя дети выполняют задание цветными карандашами в соответствии с понятиями. Например: «Третий справа квадрат закрасьте красным карандашом, второй слева – синим, следующий за красным, - зелёным, рядом с зелёным – жёлтым, перед синим – коричневым.

6. Коррекция навыка чтения.

• 
  Составление рассказа из предложений, написанных на отдельных карточках. Чтение составленного рассказа обычным способом и наоборот по словам.
  
• 
  Чтение напечатанного текста, в котором есть смысловые ошибки. Задача детей – быстро выделить как можно больше таких ошибок.
  

7. Физминутка. Перерыв.

8. 
   Воспроизведение последовательности слов в речи.
   

Скороговорка.

9.Развитие фонематического восприятия.

Учитель читает небольшой текст. Ученики хлопают в ладоши, услышав заданный звук.

10.Коррекция навыка чтения.

• 
  Чтение текста из рабочей книги с повторным произнесением второго, третьего слова. Уточнение содержания текста по вопросам учителя.
  
• 
  Классификация слов на группы по категориальному признаку.
  

11.Развитие навыка фонематического анализа и синтеза.

Задание «Зашифрованное слово». Каждому ученику выдаётся листок со словами. Нужно составить и записать новые слова, взяв из каждого слова только первые (вторые, последние) слоги.

10. 
    Итог.
    

Приложение 2.

Упражнения на формирование фонематического анализа и синтеза.

1. 
   Слоговой анализ и синтез.
   

Задание 1

Читай и раздели слова на слоги.

Лиза Лида Нина

Баба мыши мыло

Гуси сани мука
Заданием 2

Прослушайте слова, назовите первый и второй слоги. Напишите.

Совы вата сани сало

Кино кони ноги маки

Миша раки рама косы
Задание 3

Допиши слова.

ра… са… ку… ла…

во… но… шу… Во…

со… гу… жу… Зи…
Задание 4

Учитель называет первый слог одной из лежащих перед ним картинок, ученик называет второй. Затем наоборот.
2. Составление слов из слогов.
Задание 1
ша си ря жа

к а тя гу ща бу сы ко сы

па бы ду ни

т о ня то ля ви тя

та ко ми

ма по пе

па о ка

ва лё мо

са ми

т ра ва бан ка лип ки

дро бел гор

сло кош сан

кан бул дет
бор зел

з а вод ко вер

сов тел

лак шадь

к у сок ло ток

рок коть

гаж сель

б а тон ки сет

ран тай

ток кат

м о роз за мок

тор жим
Задание 2.

К данным слогам приставьте второй слог, чтобы получились слова.

па – рад, ром, рус

ша – тёр, лаш, лун

пе – тух, нал, сок, пел, карь

та – нец, бун, бор, зик

ка – пор, лач, ток, мень

мо – лот, роз, ток, тор

са – пог, лат, хар, дик

ве – ник, нок, тер

но – сок, мер, жик

бу – тон, кет, фет

ку – сок, лак, рок

го – рох, лод, лос, ра

ви – лы, сок, жу, дал, сел

за – вод, бор, сов, кат, был, выл, бил

ки – но, ты, нул, вал, дал

но – ги, ты, ры, сы, си, ша, ра, жи

по – ра, жар, вар, пал, гас, шёл

ра – ма, на, ки, да, но

шу – ба, ми, ты, тил

со – да, ва, ты, кол, вет

А - ля, ся. ня

и - ва, ду

я - ма, корь

о - сы, са, си, ба, жог, вод, мут

у - рок, зел, дар, гар, пал, гол, тюг, жин

3. Складывание слов из слогов карточек.
Задание 1

1. 
   Раздели по слуху слово на слоги.
   
2. 
   Найди на карточке сначала первый слог потом второй.
   
3. 
   Сложи слоги вместе и прочитай слово.
   
4. 
   Запиши слово по слогам.
   

са	ло
су	ма
си	то
ла	па
лу	на
ли	па
на	род
не	вод
но	жик
Та	рас
кап	ли
кук	ла
сто	лик
мос	тик
кус	тик
лис	тик
пла	ток
кру	жок
ста	рик
хло	пок
кув	шин
крю	чок
клю	чик

4.Чтение предложений со словами в два слога.
Задание.

Прочитай предложения, произнося слова по слогам. Запиши.

Бы-ло ле-то. Ма-ма уш-ла. На-ши но-ги. Са-ни но-вы. Де-ти сы-ты. Та-ня ра-да.	Де-ти пе-ли. Де-ти до-ма. Мы-ли ру-ки. Ве-зи са-ни. Ма-ма до-ма. Чи-жи пе-ли.	Ва-ля ши-ла. Пи-ла ту-па. Гу-си бе-лы. Си-ди ти-хо. Зи-на се-ла. Мы-ши се-ры.
Ю-ра у-пал. Ю-ла ма-ла. О-ля ма-ла. Я-ша ге-рой. А-ля пела. Я-ма пус-та.	Ко-ля ус-нул. Со-ня пи-шет. Ли-са бе-жит. Па-па ус-тал. Ва-ся пи-лит. Ли-да во-дит.	Гу-си ши-пят. Мы-ши пи-щат. Пе-тя ма-лыш. Да-ча пус-та. Ви-тя ша-лит. Же-ня ле-пит.
Ма-ма ве-ла Ма-шу. Тё-тя да-ла са-ло. Ва-не да-ли мы-ло. Ут-ки пи-ли во-ду. Ут-ро бы-ло яс-но.	Де-ти бы-ли до-ма. Ве-ра мы-ла ли-цо. Ту-чи бы-ли се-ры. Се-но бы-ло су-хо. Ва-ля мы-ла ру-ки.	Ня-ня мы-ла Ни-ну. На-ша Га-ля ум-на. Си-ма не-си пи-лу. Ко-ля бе-ри лы-жи.

5. 
   Чтение рассказов по слогам.