Курсовая. Курсач по МПО. Методическая разработка занятий по учебной практике закройщиков по теме Выполнение обработки кармана с отрезным бочкомподрезом
 Скачать 1.52 Mb.
|
|
РАЗДЕЛ 3 ДИДАКТИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ 3.1. Определение и обоснование цели и задач учебного процесса Первым шагом при подготовке к любому занятию, является проектирование цели, которая задает общий ход процесса обучения, определяет содержательную и процессуальную стороны занятия, выбор методов и средств обучения, характер познавательной деятельности обучающихся и результативность учебного процесса. Педагогическая цель предполагает соответствующую деятельность, которая воздействует на процесс становления человека и соответствующие изменения в этом процессе. Анализ практики показывает, что серьезные недостатки в организации образовательного процесса обусловлены в первую очередь теми затруднениями, которые испытывает учитель в правильной постановке главной дидактической цели занятия. Таким образом, главная дидактическая цель занятия должна отражать наряду с тем, какие теоретические знания получают обучающиеся, также и то, какие умения будут у них сформированы и какие навыки развиты, усовершенствованы и т.д. Показателем эффективности занятия является соответствие результатов запланированным целям. Общие цели занятия (обучающая, развивающая и воспитательная) должны быть детализированы микроцелями, т.е. задачами этапов занятия. В целях необходимо проектировать как деятельность педагога, так и деятельность обучающихся. Проектируемая цель занятия должна соизмерятся с возможностями, как обучающегося, так и самого педагога. Цель – это результат решения учебной задачи, которая заключается в том, что обучающийся приобретает возможность овладения знаниями и владением данной профессией на определенном уровне в соответствии с требованиями ФГОС СПО. Задачи должны быть сформулированы через описание тех изменений, которые педагог хочет произвести в обучающемся, через описание на языке способностей, умений, личностных качеств и социальных достижений [15]. Образовательная задача предполагает указание того, какие конкретно знания, умения, навыки должны быть сформированы у обучающихся и на каком познавательном уровне (ознакомительном, репродуктивном, уровне применения). Развивающая задача направлена на формирование отдельных приемов умственной деятельности (сравнения, анализа, обобщения, синтеза и т. д.), развитие у обучающихся понимания собственных способностей, готовности к самообразованию. Воспитательная задача указывает, какие личностные качества можно сформировать и развивать содержанием материала учебного занятия (познавательный интерес, самостоятельность, активность, ответственность и др.) Цель нашего занятия: а) для сообщения обучающимся: изучить виды карманов; изучить обработку карманов с отрезным бочком, освоить технологические приемы выполнения кармана с отрезным бочком. Научиться применению инструкционно-технологических карт. Освоить упражнения по выполнению влажно-тепловых работ. б) для мастера п/о – научить обучающихся выполнять карманы; помочь освоить технологические приемы выполнения кармана с отрезным бочком. Научить применению инструкционно-технологических карт. Научить выполнять упражнения по выполнению влажно-тепловых работ. Произвести текущий, промежуточный и итоговый контроль знаний в ходе занятия. В процессе учебного занятия преподаватель ставит и решает следующие образовательные задачи: - Дать начальное представление о видах карманов; - Сформировать навыки качественного выполнения трудовых приемов и навыков; - Сформировать умение самостоятельно планировать и осуществлять технологический процесс работ; - Научить обучающихся выполнять работы с применением технической документации; Сформировать умения самостоятельно проверять качество выполненной работы; Развивающие: - Развитие способности анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы. - Развитие интереса к видам и способам выполнения карманов. - Развитие технологического, технического, пространственного мышления. Воспитательные: - Воспитание рациональности при организации рабочего места в соответствии с безопасностью работ. - Воспитание бережного отношения к технике, инструменту, материалам. - Воспитание ответственности за результаты выполненной работы. При изучении темы необходимо сделать акцент на воспитание таких качеств: внимательность, аккуратность, самостоятельность, чувство ответственности, взаимопомощь, критического отношения к собственному труду к существующим технологиям, желания рационализировать процесс. Кроме того, занятие производственного обучения воспитывает чувство коллективизма, творческого отношения к труду, бережного отношения к материалам, оборудованию и инструментов. Развивающие задачи предполагают формирования профессиональных умений и навыков. Занятия способствуют развитию у будущих рабочих умение выделять главное, анализировать, принимать самостоятельные решения, контролировать свои действия, решать проблемные ситуации, применять имеющиеся знания на практике; содействовать развитию личностных качеств: воли, целеустремленности, собранности. Работа на швейном оборудовании требует от обучающихся знания техники безопасности и охраны труда. Для каждого образовательного учреждения индивидуально разрабатываются, утверждаются и контролируются в определенном порядке правила техники безопасности и пожарной безопасности. Эти правила должны соблюдаться каждым обучающимся. 3.2 Выбор методов обучения Методы обучения – это способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и студентов, направленные на овладение студентами знаниями, умениями и навыками, на воспитание и развитие в процессе обучения (Ю.К. Бабанский). Метод обучения содержит в себе и правила действия, и сами способы действия. Методы обучения многочисленны, имеют множественную характеристику и в связи с этим классифицируются по нескольким основаниям: - по источнику передачи и характеру восприятия информации – система традиционных методов (Е.Я. Голант, И.Т. Огородников, С.И. Петровский): словесные наглядные, практические методы; - по характеру взаимной деятельности учителя и обучающихся – система методов обучения И.Я. Лернера-М.Н. Скаткина: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, метод проблемного изложения, частично-поисковый, эвристический, исследовательский методы; - по основным компонентам деятельности учителя – система методов Ю.К. Бабанского, включающая три большие группы методов обучения: а) методы организации и осуществления учебной деятельности (словесные, наглядные, практические, репродуктивные и проблемные, индуктивные и дедуктивные, самостоятельные работы и работы под руководством преподавателя); б) методы стимулирования и мотивации учения (методы формирования интереса – познавательные игры, анализ жизненных ситуаций, создание ситуаций успеха; методы формирования долга и ответственности в учениках, разъяснение общественной и личностной значимости учения, предъявление педагогических требований); в) методы контроля и самоконтроля (устный и письменный контроль, лабораторные и практические работы, машинный и безмашинный программированный контроль, фронтальный и дифференцированный, текущий и итоговый); - по сочетанию внешнего и внутреннего в деятельности учителя и обучающегося – система методов М.И. Махмутова: включает систему методов проблемно-развивающего обучения (монологический, показательный, диалогический, эвристический, исследовательский, алгоритмический и программированный). При выборе метода обучения необходимо исходить из того, что каждый из них ориентирован на решение определенного круга задач. В связи с этим на каждом этапе занятия возможно использование нескольких методов обучения, т.е. необходимо комплексное планирование применения совокупности методов обучения в зависимости от целей и задач обучения, реализуемых на каждом этапе учебного занятия [7]. В результате установившейся практики общие методы производственного обучения делятся на три основные группы: словесные, наглядные и практические. Словесные методы: Инструктаж как словесный метод в производственном обучении проводится перед выполнением практических заданий и работ. Самостоятельная работа студентов над технической литературой благоприятствует закреплению ранее приобретенных знаний и умений. Она применяется в порядке подготовки домашних заданий и в процессе производственного обучения при пользовании различными справочниками. Наряду с устным инструктажем широко применяется, как метод обучения письменное инструктирование (использование на занятиях различных инструктивных учебных документов, являющихся самостоятельным источником информации). В практическом обучении наибольшее применение находят инструкционные, инструкционно-технологические карты. Наглядно-демонстрационные методы предусматривают демонстрацию наглядных пособий и показ трудовых приемов и операций. С помощью демонстрации наглядных пособий у студентов формируется конкретный образ технических объектов, технологических процессов. Применение данного метода позволяет осуществить чувственное ознакомление с изучаемым предметом или процессом. Большое обучающее значение имеет применение технических средств обучения. Демонстрация (показ) трудовых приемов способствует правильному их выполнению. Она должна носить обучающий характер. Показ может сопровождаться демонстрацией наглядных пособий, в том числе и плакатов. Большинство приемов при показе желательно выполнять в медленном темпе. Практические методы состоят в выполнении студентами под руководством мастера различных упражнений. Под упражнениями понимаются многократные повторения определенных действий для их сознательного совершенствования. Весь процесс практического обучения нужно рассматривать как процесс последовательно усложняющихся упражнений с целью формирования у студентов основ профессионального мастерства. В этой связи упражнение является основным методом практического обучения. В начальном периоде обучения выполняются упражнения по изучению трудовых приемов. Мастер показывает приемы, обучающиеся наблюдают их, осмысливают и воспроизводят эти приемы. Мастер проверяет правильность выполнения приемов и при необходимости дает дополнительные объяснения. Мастер, наблюдая за работой студентов, своевременно оказывает обучающимся помощь. Упражнения выполняются с соблюдением последовательности от простых приемов к более сложным. Упражнения в выполнении трудовых операций необходимы для освоения студентами определенной законченной части трудового процесса. В зависимости от особенностей выполнения трудовых операций могут быть использованы разнообразные приемы. Для улучшения инструктирования студентов им целесообразно выдавать инструкционно - технологические карты, в которых определена последовательность работы. Занятия производственного обучения подразделяются на типы и виды. В зависимости от целей обучениявыделяют следующие типы занятий производственного обучения: занятие по изучению трудовых приемов и операций; занятие по выполнению комплексных работ; контрольно-проверочные работы; совмещенное занятие практического обучения. Разрабатывая занятие учебной практики по теме «Обработка кармана с отрезным бочком. Применение инструкционно -технологических карт. Упражнения по выполнению влажно-тепловых работ.», нами были выбраны следующие методы обучения, соответствующие теме курсовой работы: Словесный: беседы, объяснения, повторение материала, инструктирование. Наглядные: алгоритм выполнения упражнения, демонстрация готовых образцов. Практические: решения технологических задач, работа с инструкционно-технологическими картами, выполнение учебно-производственных работ [15]. 3.3 Выбор форм теоретического обучения (или учебной практики) В современной дидактике организационную форму обучения понимают, как специальную конструкцию процесса обучения, характер которой обусловлен его содержанием, методами, приемами, средствами и видами деятельности обучающихся. Процесс обучения и воспитания реализуется только через организационные формы, которые выполняют интегративную роль, обеспечивая объединение и взаимодействие всех его компонентов. Совокупность этих форм составляет организационную систему обучения. Выделяют следующие организационные формы обучения: фронтальные (работа со всей группой); групповые (группа разбивается на подгруппы); индивидуальные (работа с каждым обучающимся). Формы практической подготовки обучающихся: Лабораторная работа – форма обучения, направленная на формирование необходимых профессиональных умений. На лабораторных занятиях обучающиеся под руководством преподавателя или самостоятельно выполняют практическую работу с целью углубления и закрепления теоретических знаний, развития навыков самостоятельного экспериментирования. Лабораторный практикум – важное звено в профессиональном становлении, предшествующее непосредственной практике и являющееся связующим звеном между теорией и практикой. Виды лабораторных занятий: ознакомительные, экспериментальные, проблемно-поисковые. Оцениваются лабораторные работы как по балльной, так и по рейтинговой системе. Практические занятия применяются при изучении дисциплин естественнонаучного цикла, а также в процессе трудовой профессиональной подготовки. Они проводятся в лабораториях, мастерских, учебных кабинетах, компьютерных классах, на учебно-опытных и производственных участках. Для занятия учебной практики были выбраны следующие формы проведения занятия: фронтальная, групповая, индивидуальная [16]. 3.4 Разработка плана и плана – конспекта занятия На основе результатов подготовительной работы и разработанного тактического замысла руководитель занятий составляет план и план-конспект занятия. Форма плана-конспекта, в зависимости от характера темы и излагаемых вопросов, может быть различной. Основными требованиями к плану-конспекту для проведения практических занятий являются его краткость, ясность, выполнимость изложенного и удобство в пользовании. Специфика содержания и особенности структуры занятий производственного обучения в наиболее общем видескладывается из следующих этапов: 1. Организационная часть: 2. Вводный инструктаж 3. Самостоятельная работа студентов и текущий инструктаж 4. Заключительный инструктаж. На организационном этапе проверяется явка студентов на занятие, внешний вид, готовность к работе и производится расстановка по рабочим местам. На этапе вводного инструктажа сообщается тема, цель занятия, по необходимости проводится опрос по учебному материалу, изложенному на предыдущих занятиях. При объяснении нового материала необходимо показать его значение для освоения рабочей профессии, разобрать последовательность выполнения работ по инструкционно-технологическим картам, охарактеризовать оборудование, приспособления, применяемые при работе, показывая приёмы работ в рабочем и замедленном темпе, рассказывая о самоконтроле и его приёмах, рациональной организации рабочего места, проинструктировать по технике безопасности. Особое внимание уделяется предупреждению брака, с этой целью необходимо указать на типичные ошибки. Далее с помощью вопросов, тестирования, проверочных работ проверяется усвоение студентами нового материала, происходит первичный контроль знаний. На следующем этапе текущего инструктажа даётся характеристика самостоятельной работы студентам. Далее проводятся практические работы, в процессе которых выполняются целевые обходы рабочих мест студентов с текущим инструктажем. Суть таких обходов-наблюдений в том, что при каждом обходе рабочих мест студентов преподаватель намечает для себя определенную цель наблюдения и инструктирования где делает указания, давая пояснения, помогает исправить допущенные ошибки студента. Задача мастера при текущем инструктировании – следить, чтобы студенты никогда не были предоставлены сами себе, чтобы в процессе работы применяли правильные приемы и способы выполнения. При этом студентам (или группе в целом) необходимо разъяснять правила управления оборудованием, приспособлениями, рассмотреть последовательность выполнения работы, показать способы ее выполнения, разобрать основные технические требования, четко разъяснять, чему он научится, выполняя предстоящие работы. В необходимых случаях можно и нужно организовать специальные тренировочные упражнения по управлению оборудованием, отработке специфических трудовых приемов и способов. Содержание и время текущего инструктирования студентов в процессе их работы диктуется ходом производственного процесса, характером их работы в тот или иной момент совместно с группой, в которую он включен. Особое внимание мастер должен уделять организации межоперационного и итогового контроля выполнения работы обучающимися. Такой контроль должен быть многоступенчатый: самоконтроль; контроль со стороны студента-одногруппника (взаимоконтроль); затем работу контролирует мастер производственного обучения. Такая организация контроля – гарантия качества и средство обучения студентов качественно выполнять порученные задания. План занятия учебной практики Дата проведения: ___________ Курс________ Группа ________ Профессия 29.01.05 Закройщик МДК 04.01 Технология изготовления изделий по индивидуальным заказам ПМ 04. «Пошив швейных изделий по индивидуальным заказам». |