Методические основания формирования у учащихся представлений о пространстве и времени на уроках литературы в средней общеобразовательной школе
 Скачать 56.79 Kb.
|
2.1 Констатирующий экспериментВ рамках данного параграфа опишем ход проведения констатирующего эксперимента, который направлен на то, чтобы установить является ли разработанный комплекс упражнений, составленный на основе романа Рея Брэдбери «Вино из одуванчиков» эффективным в аспекте формирования у учащихся представлений о языковом выражении категории времени и пространства. На первом этапе опишем систему заданий и упражнений, разработанных на основе указанного выше произведения. Отметим, что все задания и упражнения ориентированы на интенсификацию обучения, умело вовлекая обучающихся в дискуссию и выводя их на обсуждение значимых проблем для носителей языка, которые присущи им в процессе повседневного общения, что заставляет посмотреть на данные проблемы в ином ракурсе с позиции представителей иной культуры. В свою очередь, обсуждение различных проблем на основе зарубежного литературного произведения подготавливает учащихся к ведению диалога культур на занятиях литературе. Они начинают видеть происходящее в двойной перспективе. В ходе проведения исследования нами была разработана система заданий и упражнений на основе переводной версии романа Рея Брэдбери «Вино из одуванчиков». Условно можно разбить данные упражнения на подготовительные, в которых сконцентрировано внимание учащихся на языковом материале и репродукцию текстового материала; и коммуникативно-креативные –которые фокусирует внимание учащихся на решении коммуникативно-проблемных задач в ходе проведения ролевых и деловых игр, организации дискуссий и дебатов на основе комиксов.В рамках данного раздела предлагаем некоторые упражнения, которые можно использовать в качестве дополнительного материала для отработки различных видов речевой деятельности, в частности для формирования у учащихся представлений о времени и пространтсве. Широкое тематическое разнообразие делает возможным использование разработанных упражнений при работе надо различным темами. Прежде всего, с учащимися необходимо провести работу, направленную на общее понимание замысла и идеи романа. Отметим при этом, что прочтение самого произведения предусмотрено в качестве самостоятельной работы учащихся в рамках выполнения домашнего задания. В рамках факультативных занятий при встрече учащихся с учителем происходит обсуждение смысла и мотивов произведения. Примерное обсуждение может выглядеть следующим образом. Дуг Сполдинг – главный герой произведения, двенадцатилетний мальчик на летних каникулах, который однажды неожиданно понимает, что он жив. И мы имеем в виду действительно живое, такое живое, когда вы должны все испытать, все почувствовать, все записать и запомнить, потому что все это так глубоко. В современной Америке это было бы летом, когда вы понимаете, что вы гот, или, когда вы впервые смотрите Клуб «Завтрак» и понимаете, что вы действительно, действительно отождествляете себя с персонажем Элли Шиди. Эмоциональность Дуга усугубляется тем фактом, что его родной город Грин-Таун, штат Иллинойс, прямо из фильма Тима Бертона. Есть старьевщик, который ездит по улицам в запряженной лошадьми повозке и действует как бесплатная мобильная гаражная распродажа, доставщик младенцев и время от времени изготовитель таинственных зелий. Есть соседка, которая взбивает еще одно волшебное зелье — на самом деле больше похоже на волшебный зеленый коктейль — чтобы отогнать еще одного соседа, которого она считает ведьмой. О, и говоря о ведьмах, может быть, а может и не быть настоящей, заключенной в воск и живущей в стеклянном ящике в аркаде. А еще есть местный серийный убийца. К счастью, у Дуга есть собственный арсенал хороших парней. Большинство из них — члены его семьи: его брат Том, его родители, бабушка и дедушка, владельцы местного пансионата. В Америке 1920-х годов семьи, как правило, держались вместе больше географически, чем сейчас. Это не было похоже на то, что вы могли бы получить дешевый тариф Priceline в один конец и начать новую жизнь; мы говорим «самая быстрая машина в городе разгоняется до 15 миль в час». У него также есть Джон Хафф и Чарли Вудман, его лучшие друзья — ну, по крайней мере, пока Джон Хафф не уедет. Как будто это не делает лето Дуга достаточно унылым, соседи, включая его прабабушку, начинают мёрзнуть, как мухи. Некоторым жителям Зеленого города посчастливилось умереть от старости, но некоторых убивают. Это слишком много для Дуга, чувствительного парня, который понимает, что он тоже должен когда-нибудь умереть, и он так беспокоится о своей смерти, что чуть не становится ее причиной. Вино из одуванчиков — это медитация о смертности, памяти, ностальгии и детстве, которая начинается в первый день лета и заканчивается в последний. Это напоминание о том, сколько можно прожить за три месяца. После того, как мы убедились в том, что учащиеся в полной мере понимают авторский замысел, мы перешли непосредственно к упражнениям, которые были направлены на развитие у учащихся представлений о пространстве и времени. Вопрос 1. Опишите главного героя произведения и его самых близких друзей. Примерный ответ: «Вино из одуванчиков» – это история о двенадцатилетнем мальчике по имени Дуглас Сполдинг. Дуглас был обычным двенадцатилетним мальчиком, который жил, чтобы играть, бегать и делать то, что сделал бы любой другой двенадцатилетний мальчик. Не очень физически подготовленный человек, но это, похоже, не имело большого значения. Он был человеком, который получал то, что хотел, не нытьем об этом, а тем, что сосредоточился на том, чего хотел, и поставил для этого цель. Он был счастливым мальчиком, у него не было проблем до сих пор, и у него был младший брат по имени Том. Том Сполдинг, десяти лет, делал то, что любят делать другие младшие братья, ходил за своим старшим братом. Он никогда не мешал своему старшему брату; на самом деле им нравилось быть вместе. Том не торопился каждый день, записывая почти все: первый день лета, первое это, его первое это. Вопрос 2. Где происходит действие романа? Вино из одуванчиков производилось в небольшом городке под названием Грин Таун, штат Иллинойс. В Зеленом городе Сполдинги владели участком земли, на котором они выращивали одуванчики. Каждое лето Дуглас, Том и их дедушка собирали одуванчики и разливали их по бутылкам для вина. Лето в Зеленом городе было очень жарким, а зима холодной. Это был город, где почти все знали друг друга как большая семья. Вопрос 3. Как главный герой относился ко времени? Примерный ответ: В этой истории Дуглас столкнулся со многими проблемами. Было много смертей, прабабушка, Хелен Лумис, полковник Фрили и Элизабет Рамсал, которые были друзьями и соседями Дугласа. Хороший друг Дугласа по имени Джон Хафф уехал в Милуоки из-за возможности работы для своего отца. Кроме того, Дуглас сильно заболел и умирал, и не было никакой информации о том, что у него за болезнь. Дуглас тяжело воспринял эти проблемы. Чтобы многое пошло плохо за слишком короткое время. Его семья всегда была рядом с ним. Он выздоровел и вскоре забыл о смертях в своей жизни, он знал, что не о чем грустить, и был благодарен, что не умер. И Дуглас, и Том сильно изменились, они выросли. Они оба стали больше понимать, как будто старики не всегда стары и люди не живут вечно. Они узнали, что существует такая штука, как Машина Времени, и что Машины Времени — это старые люди, старые люди могут рассказать вам о таких вещах из далекого прошлого, что это будет похоже на поездку на Машине Времени. Теперь они знали, что значит жить и быть живыми, и ценили это. Теперь, когда лето почти закончилось и вот-вот должны были начаться занятия, они разлили по бутылкам вино из одуванчиков на лето, и все их проблемы прошли, чтобы возникли новые. В их головах остались только сцены этого, «а если бы они забыли, то вино из одуванчиков стояло в погребе, насчитывалось огромное количество на каждый день. Далее представим результаты опытного обучения, которое проводилось с целью определить, является ли эффективной разработанная нами технология использования зарубежного литературного произведения как средство интенсификации процесса обучения и насколько действенна созданная нами система заданий и упражнений, направленная на формирование представлений о времени и пространстве. Для этого с учащимися 10-х классов в период прохождения педагогической практики было проведено опытное обучение с целью проверки эффективности авторской технологии, которое состояло из трех этапов: - подготовительный этап; - формирующий этап; - завершающий этап. На первом этапе были поставлены и решены следующие задачи: - знакомство с преподавателем и учащимися группы, где велось опытное обучение; - установление уровня сформированности коммуникативной компетенции у учащихся. В соответствии с поставленными задачами было проведено анонимное анкетирование учащихся и тестирование для определения их исходного уровня сформированности коммуникативной компетенции. Отметим, что работа велась с двумя группами – контрольной и экспериментальной. Контрольная группа учащихся, в которой проводилась опытное обучение состояла из .. учащихся. Экспериментальная группа состояла из .. учащихся. Анонимное анкетирование подтвердило интерес учащимся к зарубежной литературе. В ходе анкетирования обучающимся предлагалось ответить на следующие вопросы: - Любите ли вы читать художественную зарубежную литературу? - Интересно ли вам работа с художественной зарубежной литературой? - Какие ваши самые любимые произведения из художественной зарубежной литературы? - Что побуждает вас к прочтению художественной зарубежной литературы? - Считаете ли вы, что произведения из художественной зарубежной литературы могут быть использованы в учебном процессе? - Для отработки каких умений могут быть использованы произведения из художественной зарубежной литературы в учебном процессе? Результаты обработки анкетирования были систематизированы, что позволило наглядно представить их в виде диаграммы: Рисунок 1 Результаты обработки анкетирования в контрольной группе Рисунок 2 Результаты обработки анкетирования в экспериментальной группе Из представленных данных видно, что обучающиеся проявляют/не проявляют особый интерес как к чтению произведений зарубежной литературы, так и к использованию их в учебном процессе. Таким образом, была решена первая задача подготовительного этапа – установление уровня мотивации учащихся к чтению зарубежного литературного произведения. Для решения второй задачи подготовительного этапа были разработаны критерии, с опорой на которые представилось возможным установить уровень сформированности коммуникативной компетенции у учащихся, с которыми велась опытно-практическая работа. В основу критериев были положены требования образовательного стандарта. Представим данные критерии и уровни оценки (табл. 1): Таблица 3 Критерии установления уровня сформированности коммуникативной компетенции
Для установления уровня сформированности коммуникативной компетенции у школьников, с которыми велась опытно-практическая работа, были предложены на выполнение следующие задания: Упражнение 1. Как вы понимаете, какую роль играет пространство и время в романе Рея Брэдбери «Вино из одуванчиков». Упражнение 2. Имеет ли лето как время года смыслообразующую роль в романе Рея Брэдбери «Вино из одуванчиков». После выполнения задания ответы учащихся были обработаны статистически, в результате чего были получены следующие данные (табл. 2, 3): Таблица 4 Сводная таблица уровня сформированности коммуникативной компетенции учащихся контрольной группы
Расшифровка условных обозначений: ● – высокий уровень показателя ▲ – средний уровень показателя ■ – уровень показателя ниже среднего ○ – низкий уровень показателя Таблица 5 Сводная таблица уровня сформированности коммуникативной компетенции учащихся экспериментальной группы
Таким образом, из представленных данных видно, что успеваемость учащихся … Представим полученные результаты в виде диаграммы, что позволит наглядно увидеть долевое соотношение учащихся с разными показателями: Рисунок 3 – Долевое соотношение результатов подготовительного этапа опытного обучения в контрольной группе Из представленных данных видно, что Рисунок 4 – Долевое соотношение результатов подготовительного этапа опытного обучения в экспериментальной группе Из представленных данных видно, что Таким образом, можно констатировать, что общий уровень сформированности коммуникативной компетенции можно охарактеризовать как… На заключительном шаге подготовительного этапа была проведена рефлексия, направленная на осмысление допущенных ошибок. Учащимся были раскрыты их слабые места, заострено внимание на ошибках, которые они допустили в ходе ответов на вопросы, показана значимость умения аргументированно отстаивать свою точку зрения, принимая при этом во внимание мнение оппонента. Рефлексия такого рода создала почву для проведения формирующего этапа опытно-практической работы. Таким образом, была решена третья задача подготовительного этапа – установление уровня сформированности коммуникативной компетенции в группах, где велось опытное обучение. На формирующем этапе решались следующие задачи: - разработка системы заданий и упражнений с использованием зарубежной художественной литературы, направленных интенсификацию образовательного процесса; - проведение занятий с учащимися группы, где велось опытное обучение. В ходе решения задач были получены следующие результаты. В начале данного параграфа представлены упражнения на основе комиксов, направленные на интенсификацию образовательного процесса. Именно данные упражнения использовались при организации занятий на формирующем этапе эксперимента с экспериментальной группой. Занятия с учащимися группы, где велось опытное обучение, проводились в период прохождения педагогической практики. По окончании формирующего этапа была организована работа для проведения повторного констатирующего эксперимента для подведения итогов опытного обучения. На заключительном этапе решались задачи: - повторное измерение уровня сформированности коммуникативной компетенции учащихся после проведения занятий с применением разработанной технологии использования романа Рея Брэдбери «Вино из одуванчиков», как средства интенсификации процесса обучения; - сравнение данных, полученных на подготовительном и завершающем этапах опытного обучения. Повторное измерение уровня сформированности измеряемого умения после проведения занятий с использованием упражнений из разработанного комплекса происходило по тем же критериям, что и тестирование на подготовительном этапе. Таблица 6 – Сводная таблица уровня сформированности измеряемого умения у учащихся контрольной группы
Таблица 7 – Сводная таблица уровня сформированности измеряемого умения у учащихся экспериментальной группы
Из представленных данных видно, что … Таким образом, была решена первая задача завершающего этапа – повторное измерение уровня сформированности понятий о пространстве и времени с использованием упражнений из разработанного комплекса. Для решения второй задачи констатирующего этапа – сравнение данных, полученных на подготовительном и констатирующем этапах, была составлена диаграмма, которая наглядно отражает результаты, полученные на подготовительном и завершающем этапах опытно-практической работы: Рисунок 5 – Сравнительные данные полученных результатов на подготовительном и завершающем этапах опытного обучения. Таким образом, из представленных данных видно, что… Таким образом, исходя из представленных данных есть основания говорить о том, что разработанная нами технология… |