Методические основания формирования у учащихся представлений о пространстве и времени на уроках литературы в средней общеобразовательной школе
 Скачать 56.79 Kb.
|
1.2 Анализ методической литературыСовременные методисты отмечают, что заявленные аспекты литературного развития выпускника школы обнаруживают важнейшие качества гуманитарного образования в целом, тяготеющего в силу своей специфической многомерной ассоциативной природы и установки на интерпретацию явлений культуры: философии, истории, филологии, права, экономики, искусствоведения – к концептуальности мышления и способности устанавливать закономерности, обнаруживать типологические связи и индивидуальное своеобразие различных процессов, явлений и форм в динамике их эволюционного развития. Художественные же формы в литературе часто сопрягают в себе сложное содержание не только философско-исторического, но и жанрово-стилевого свойства. Важно при этом учитывать и тот факт, что современное литературоведение отмечено многообразием научных школ и направлений, поэтому учащиеся должны быть в своих размышления о художественном произведении методологически убедительными, последовательно выстраивая собственную аргументацию в опоре на достоверные теоретические основания анализа текста. Наличие возможных и необходимых методологических предпочтений в их теоретической обоснованности делает безусловной готовность преодолевать описательность и стремиться к строгой системности и объективности исследовательских построений, способствующих обнаружению новых смысловых контекстов изучаемых эстетических явлений [12]. Необходимо актуализировать и такую важную задачу исследователя, как способность преодолевать расплывчатые суждения публицистического характера и свойства. При этом следует учитывать тот факт, что язык современного литературоведения весьма усложнился, что требует от исследователя не только большой научной осведомленности, но и умения оперировать сложными, при этом устоявшимися в науке терминологическими понятиями и категориями, дающими возможность продуктивного выражения глубокой исследовательской рефлексии. Вариативность же современных программ по литературе объективирует принципиальную значимость системных представлений о многообразии и взаимосвязи различных художественных явлений как национальной, так и мировой культуры. В связи со всем вышесказанным актуально прояснение таких контекстных связей, как творческий «диалог» различных писателей (например, «Пушкинские, Лермонтовские темы и образы в русской поэзии XIX–XX вв.»). Чрезвычайно важно выявление «диалога» фольклора и литературы, прояснение эпической традиции, мифологических, античных, героических, романтических, евангельских мотивов и образов в творчестве различных писателей. Значимо обращение к таким проблемам, как тема Родины, природы, поэта и поэзии в русской лирике XIX–XX вв. Весьма продуктивным может быть диалог литературы и музыки, литературы и живописи. Таким образом, следует признать, что современное литературное образование школьника предполагает формирование творческой, интеллектуально и духовно развитой гармонической личности. Приобщение к искусству слова в целом содействует процессу овладения умением вдумчивого, аналитического чтения. Эстетическое развитие становится особенно результативным, если осуществляется процесс постижения культуры и литературы в их напряженном мыслительном диалоге, единстве формы и содержания. Выводы по главеПрограммы разработаны на основе требований результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования. Программы позволяют учителю реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, заданных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования; определить обязательную (инвариантную) часть содержания учебного курса; определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета «Литература». Согласно примерным образовательным программам, которые составлены с опорой на традиционные образовательные программы такие, как Школа России», «Начальная школа ХХI века», «Школа 2100», «Гармония», «Перспективная начальная школа, «Классическая начальная школа», «Планета знаний», «Перспектива», на изучение литературы в разных классах отводится разное количество часов. Глава 2 Экспериментальная апробация системы упражнений, направленных на формирование представлений о пространстве и времени у учащихся на уроках литературы в средней общеобразовательной школе |