Методические основания формирования у учащихся представлений о пространстве и времени на уроках литературы в средней общеобразовательной школе
 Скачать 56.79 Kb.
|
2.2 Методические рекомендацииВ рамках данного параграфа дадим методические рекомендации, адресованные учителям средней и старшей школы, при помощи которых они смогут подбирать литературы для внеклассного или факультативного учения. Отбор учебного материала осуществляется в соответствии со стратегиями обучения, которые лежат в основе алгоритмов, могут быть прямо или косвенно связаны с основными задачами образовательной программы. Прямые стратегии включают в себя формирование морально-этнических ценностей или коммуникативные стратегии. Метакогнитивные (например, постановка целей, самооценка) и социальные стратегии (использование целевого языка в разговорных ситуациях) рассматриваются как косвенные стратегии. Другие исследователи, однако, считают, что не существует конкретной техники, которая могла бы мотивировать всю группу в долгосрочной перспективе. Ю.Е. Прохоров, к примеру, обнаружил, что различные стратегии лучше подходят для одной группы, чем для другой. Задача учителя – поддержать у учащихся чувство собственной эффективности и предложить им возможность для самооценки и самореализации. Когда учащиеся размышляют о своем учебном процессе и оценивают свое собственное развитие, они осознают свои реальные способности и знают, достигли ли они своих учебных целей и что еще им нужно сделать [13]. В связи с этим особо важным представляется верный выбор учебного материала, который будет способен замотивировать учащихся. Дадим методические рекомендации по отбору текстового материала в виде литературных произведений для чтения учащимися средней и старшей школы. На первом этапе работы большую значимость приобретает выбор материала, на основе которого будут строиться занятия с учащимися. Современные зарубежные литературные произведения, характеризуясь большим тематическим разнообразием, отражая современные проблемы жизни социума, могут быть использованы в качестве учебного материала. Применение именно этого материала на внеаудиторных или факультативных занятиях с учащимися средней и старшей школы представляется перспективным в виду того, что современные зарубежные произведения, в том числе на английском языке, доступны без регистрации и оплаты, а также большое тематическое разнообразнее отражает актуальное состояние развития языка, с одной стороны, а с другой, способствует формированию устойчивой мотивации, поскольку позволяет учащимся познакомиться с теми аспектами жизни страны изучаемого языка, которые имеют значение в текущий момент времени. На первый план нами выносится критерии: соответствие отобранных произведений возрастным и психофизиологическим особенностям контингента студентов, а также их соответствие тематике изучаемого материала. Учитывая возрастные и психофизиологические особенности учащихся, в качестве источника учебного материала следует выбирать темы, ориентированные на данную аудиторию, а также те, которые коррелируют с темами основных учебников, которые используются с учащимися в качестве основного учебного материла. Помимо этого, при отборе комиксов для чтения важно руководствоваться требованиями ФГОС. Верно выбранный учебный материал, который соответствует интересам учащихся, будет способствовать формированию устойчивой мотивации к изучению предмета. ВыводыПрименение произведений зарубежной литературы как разновидности дополнительного учебного материала на занятиях с учащимися представляется перспективным в виду того, что современные зарубежные литературные произведения, в том числе на английском языке, доступны без регистрации и оплаты, а также их большое тематическое разнообразие отражает актуальное состояние развития языка, с одной стороны, а с другой, способствует формированию устойчивой мотивации, поскольку позволяет учащимся познакомиться с теми аспектами жизни других стран, которые имеют значение в текущий момент времени. С учётом возраста учащихся в качестве источника дополнительного материала в виде зарубежных литературных произведений, следует отбирать темы, ориентированные на данную аудиторию, а также те, которые коррелируют с темами основных учебников, которые используются с учащимися в качестве основного учебного материла. Описанные нами результаты опытного обучения подтвердили или нет эффективность системы упражнений и заданий на основе зарубежных литературных произведений, направленной на интенсификацию образовательного процесса, связанного с овладением иноязычной речевой деятельностью. В ходе опытно-практической работы было установлено, что применение разработанной нами авторской технологии использования зарубежных литературных произведений на занятиях по литературе является… ЗаключениеСодержание обучения как ключевой компонент процесса обучения, предполагает совокупность того, что учащийся должен освоить в образовательном процессе, что оказывает влияние на технологию его подачи. В настоящее время образовательная программа по литературе не предусматривает системное включение сопоставительного анализа. Это обусловлено сильной нехваткой времени. Современная литература однозначно представляет уникальный феномен, требующий отдельного и комплексного изучения. Предполагается, что обучающиеся будут проявлять особый интерес к ее изучению, выявлять параллели с классическими текстами, находить уникальные, присущие лишь современной литературе черты. Вопрос с организацией учебного плана и внедрения в него современной литературы остаётся открытым и дискуссионным. Заявленные аспекты литературного развития выпускника школы обнаруживают важнейшие качества гуманитарного образования в целом, тяготеющего в силу своей специфической многомерной ассоциативной природы и установки на интерпретацию явлений культуры: философии, истории, филологии, права, экономики, искусствоведения – к концептуальности мышления и способности устанавливать закономерности, обнаруживать типологические связи и индивидуальное своеобразие различных процессов, явлений и форм в динамике их эволюционного развития. Все задания и упражнения ориентированы на интенсификацию обучения, умело вовлекая обучающихся в дискуссию и выводя их на обсуждение значимых проблем для носителей языка, которые присущи им в процессе повседневного общения, что заставляет посмотреть на данные проблемы в ином ракурсе с позиции представителей иной культуры. Разработанная нами технология, является… Список использованной литературыЗакон «Об образовании в Российской Федерации». URL: https://zakonobobrazovanii.ru/, дата обращения 13.07.2022 Примерная программа по учебному предмету «Родная литература (русская)» для образовательных организаций, реализующих программы основного общего образования: одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 17 сентября 2020 г. № 3/20). – Текст: электронный // Реестр примерных основных общеобразовательных программ: сайт / Министерство просвещения Российской Федерации. – URL: https://fgosreestr.ru/oop/rodnay-literature-russkay-5-9. Примерная рабочая программа по литературе на уровне основного общего образования: одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол 3/21 от 27.09.2021 г.). – Текст: электронный // ФГБНУ "Институт стратегии развития образования Российской академии образования": сайт. – URL: https://edsoo.ru/Primernaya_rabochaya_programma_osnovnogo_obschego_obrazovaniya_predmeta_Literatura_proekt_.htm Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: утвержден Приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г. – Текст: электронный // Гарант: информационно-правовой портал. – URL: https://base.garant.ru/401433920/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/#block_1000 Азметова А.Р. Проблемы изучения современной литературы в школе // WORLD SCIENCE: PROBLEMS AND INNOVATIONS сборник статей LXI Международной научно-практической конференции. – Пенза: Наука и Просвещение, 2022. – С. 138–140. Алиева Б.М., Эгемназарова А.Ж. Формирование профессиональной компетентности будущих учителей // Проблемы педагогики. М.: ООО «Олимп», 2017. С. 45–49. Бим И. Л. Личностно-ориентированный подход – основная стратегия образования школы // Иностранные языки в школе: научно-методический журнал. – №3. – 2005. – С. 26–32. Брагина Н.Г. Память в языке и культуре. – М.: Языки словянской культуры, 2007. – 513 с. Бэнкс И. Культура разных стран. – М.: Академия, 2008. – 135 с. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. – М.: Индрик, 2005. – 1040 с. Евчук О.П. Актуальные проблемы методологии изучения литературы в современной школе // ЛЕПТА. – Омск: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Омский государственный педагогический университет», 2021. – С. 60–63. Зайцева Н. В. Специфика изучения родной (русской) литературы в современной школе // Амурский научный вестник. – Комсомольск-на-Амуре, 2022. - № 2. – С. 45–50 Прохоров Ю.Е. Русский язык и русская культура в новой геополитической коммуникации: quo vadis? // С любовью к слову. – Хельсинки, 217. – С. 78–85. ПриложениеТаблица 8 – Примеры пособий для учащихся и учителей по литературе на разных этапах обучения
|