Методические основания формирования у учащихся представлений о пространстве и времени на уроках литературы в средней общеобразовательной школе
 Скачать 56.79 Kb.
|
ОглавлениеВведение 2 Глава 1 Методические основания формирования у учащихся представлений о пространстве и времени на уроках литературы в средней общеобразовательной школе 4 1.1 Объем учебного материала по литературе в средней школе, предусмотренный ФГОС 4 1.2 Анализ методической литературы 9 Выводы по главе 11 11 Глава 2 Экспериментальная апробация системы упражнений, направленных на формирование представлений о пространстве и времени у учащихся на уроках литературы в средней общеобразовательной школе 12 2.1 Констатирующий эксперимент 12 2.2 Методические рекомендации 26 Выводы 28 Заключение 29 Список использованной литературы 30 Приложение 32 ВведениеАктуальность работы. С 2018 года в образовательный процесс школы включена новая предметная область «Родной (русский) язык и родная (русская) литература». Появление новой предметной области потребовало выявления особенностей ее изучения в школе. Означенная исследовательская установка актуальна и в изучении школьного курса литературы, что объективирует при проведении итоговой аттестации по литературе (единого государственного экзамена) наличие заданий на литературный контекст, предполагающий прояснение содержательных аналитических сопоставлений в обращении различных писателей к общим темам, идеям, образам, жанрово-родовым и стилевым формам, мотивным комплексам и архетипам, различным художественным универсалиям, к которым относятся пространство и время. Подобные задания особенно трудны для выполнения, поскольку требуют от выпускников большой эрудиции, начитанности, высокого уровня литературного развития, предполагающего умение прояснять параметры идейно-нравственного и жанрово-стилевого своеобразия предлагаемых для анализа художественных текстов. Очевидно, что это требует способности выявлять, сопоставлять и убедительно комментировать различные связи системного характера внутри таких понятий, как историко-литературный период, эпоха, метод, стиль, жанр, тема, мотив, сюжет и т. д. Объект работы – содержание обучения по предмету «Литература» в средней общеобразовательной школе. Предмет работы – методический аспект формирования у учащихся представлений о пространстве и времени в ходе работы на занятиях по «Литературе» над зарубежным художественным произведением. Цель работы – экспериментальная апробация разработанного комплекса упражнений, направленного на формирование у учащихся представлений о времени и пространстве как составляющей части коммуникативной компетенции, развиваемой на занятиях по литературе в рамках средней общеобразовательной школы. Для достижения поставленной цели решаются следующие задачи: - уточнить объем учебного материала по литературе в средней школе, предусмотренный ФГОС; - провести анализ методической литературы; - описать экспериментальную апробация системы упражнений, направленных на формирование представлений о пространстве и времени у учащихся представлений о пространстве и времени на уроках литературы в средней общеобразовательной школе. Поставленные задачи решались при помощи следующих методов: систематизация, описание, эксперимент. Научно-теоретической основой работы послужили положения, сформулированные такими исследователями-методистами, как А.Р. Азметова, О.П. Евчук, Н.В. Зайцева, Б.М. Алиева, И.Л. Бим, Н.Г. Брагина, И. Бэнкс, Е.М. Верещагин, Ю.Е. Прохоров и др. Нормативные аспекты содержания обучения были описаны с опорой на Примерные образовательные программы. Материалом работы послужил роман Рея Брэдбери «Вино из одуванчиков» в переводе, выполненном Э. Кабалевской. Работа имеет традиционную структуру и состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Глава 1 Методические основания формирования у учащихся представлений о пространстве и времени на уроках литературы в средней общеобразовательной школе1.1 Объем учебного материала по литературе в средней школе, предусмотренный ФГОСЛитература или литературное чтение – это учебный предмет, предусмотренный образовательной программой Российской Федерации и включенный в перечень предметов, подлежащих освоению в рамках школьной учебной программы. В рамках данного параграфа решаются следующие задачи: - рассмотреть, какие учебники используются на уроках литературы в средних общеобразовательных школах, - систематизировать методические разработки, которые наличествуют в современном образовательном пространстве применительно к предмету «Литература»; - проанализировать статьи методистов, посвященные описанию объему изучаемого материала на занятиях по учебному предмету «Литература» в средней общеобразовательной школе. В ходе работы был проведен сопоставительный анализ примерной программы по литературе и примерной программы по родной (русской) литературе. Для анализа нами взяты примерные рабочие программы, утвержденные Министерством науки и высшего образования РФ, Министерством просвещения РФ: - Примерная рабочая программа по литературе на уровне основного общего образования; - Примерная программа по учебному предмету «Родная литература (русская)» для образовательных организаций, реализующих программы основного общего образования. В основу сопоставления были положены общие типологические характеристики и специфические особенности содержания и структурных компонентов программ. Общие, типологические признаки двух программ мы определили следующим образом: 1. Программы разработаны на основе требований результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования. 2. Программы позволяют учителю реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, заданных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования; определить обязательную (инвариантную) часть содержания учебного курса; определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета «Литература» и предмета «Родная литература (русская)» по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО. 3. Примерные рабочие программы позволят учителям разработать календарнотематическое планирование с учётом особенностей конкретного класса, распределить обязательное предметное содержание по годам обучения в соответствии с ресурсом учебного времени, выделяемого на изучение разделов и тем курса, последовательностью их изучения, специфики изучаемых предметов и возрастных особенностей обучающихся; разработать основные виды учебной деятельности для освоения учебного материала разделов/тем курса. 4. В примерных программах по литературе и родной литературе (русской) определено, что данные учебные предметы в наибольшей степени способствуют формированию духовного облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимают ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их миропонимания и национального самосознания. 5. Программы имеют общую структуру: содержат пояснительную записку, в которой даётся общая характеристика курса, раскрываются цели изучения родной русской литературы, определяется место учебного предмета «Родная литература (русская)» в учебном плане, раскрываются основные подходы к отбору содержания курса, характеризуются его основные содержательные линии. Программы содержат планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования по учебному предмету «Литература» и «Родная литература (русская)», примерное содержание учебного предмета «Литература» и «Родная литература (русская)», примерное тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы [12]. Согласно примерным образовательным программам, которые составлены с опорой на традиционные образовательные программы такие, как Школа России», «Начальная школа ХХI века», «Школа 2100», «Гармония», «Перспективная начальная школа, «Классическая начальная школа», «Планета знаний», «Перспектива», на изучение литературы в разных классах отводится разное количество часов. В систематизированном виде распределение часов в соответствии с этапом обучения можно представить следующим образом: Таблица 1 – Распределение учебных часов по этапам обучения
Изучение примерных образовательных программ позволило установить, что программой предусмотрены пособия отдельно для учеников и для учителей, приведём примеры (Таблица 2 – Примеры пособий для учащихся и учителей по литературе на разных этапах обучения, Приложение1). Значимость изучения литературы в школе проявляется в том, что данный предмет позволяет сформировать свое мировоззрение прямо на уроке, в режиме непосредственного чтения и анализа текстов. Тем не менее, классические литературные произведения написаны давно, а это значит, что норма, транслирующаяся в них, устарела. Современная литература, в свою очередь, позволяет подстроиться под идеалы быстро меняющегося времени. Вопрос о внедрении современной литературы в школьную программу остается дискуссионным. С одной стороны, современная литература отвечает на запросы нового поколения, использует иные приемы передачи информации, с другой – среди современной литературы нет классических произведений, поскольку тексты должны пройти «проверку временем», зарекомендовать себя в литературном пространстве. Помимо этого, общеобразовательная программа школы не позволяет качественно внедрять современную литературу из-за нехватки времени на ее изучение. Например, в профильной программе для 10-11-х классов под редакцией В. Я, Коровиной, В. П. Журавлева, В. И. Коровина современная литература начала XXI века изучается обзорно в рамках завершения курса. Безусловно, многие учителя не успевают дойти до данного периода. Подобная ситуация сформировалась и в других учебных программах по литературе. Тем не менее, феномен современной литературы обладает рядом черт, отличающих ее от классической литературы: игровой характер, переосмысление привычных мотивов, использование креативной рецепции. Феномен креативной рецепции вызывает особый интерес в рамках изучения творчества современного драматурга Н. В. Коляды. По общему убеждению многих методистов, изучение современной литературы позволяет сформировать у обучающихся полное представление о литературном процессе как целостном и неразрывном явлении, в котором тесно переплетаются социально-исторические и культурные установки, заложенные в обществе. Вопрос о преемственности современной литературы, масштабах влияния классической литературы на литературу нового времени в настоящее время не подвергается сомнению. Так, A. C. Бушмин в своей работе «Преемственность в развитии литературы» подчеркивает значимость влияния классической литературы: «Если в каждой национальной литературе, независимо от степени ее развития, могут быть особенности, сохраняющие за собой значение непреходящего достоинства, то такого же рода особенности свойственны и литературе на минувших этапах ее исторического развития [5]. В настоящее время образовательная программа по литературе не предусматривает системное включение сопоставительного анализа. Это обусловлено, как было уже упомянуто выше, сильной нехваткой времени. По нашему мнению, целесообразно начать изучение современной литературы в 10-ом классе, когда обучающиеся имеют богатый литературный опыт и не обременены приближающимся итоговым сочинением, а также активной подготовкой к ЕГЭ. Например, в 9-ом классе школьники знакомятся с поэмой Н. В. Гоголя «Мертвые души». В 10-ом классе, в качестве ознакомления с современной литературой, можно предложить изучить пьесу современного драматурга Н. В. Коляды «Мертвые души», которая была написана по мотивам классической поэмы. Благодаря системному подходу к изучению современной литературы у обучающихся сформируется многогранное представление о литературном процессе. Предполагается, что старшеклассники смогут выявить параллели с классическим текстом, а также обратят внимание на новаторские черты, присущие лишь современной литературе. В настоящее время современная литература однозначно представляет уникальный феномен, требующий отдельного и комплексного изучения. Предполагается, что обучающиеся будут проявлять особый интерес к ее изучению, выявлять параллели с классическими текстами, находить уникальные, присущие лишь современной литературе черты. Вопрос с организацией учебного плана и внедрения в него современной литературы остаётся открытым и дискуссионным. |