Особенности адаптации дошкольников к ДОУ. ВКР без антиплагиата. Методические рекомендации для педагогов и родителей заключение
 Скачать 1 Mb.
|
|
ОГЛАВЛЕНИЕ Введение …………………………………………………………………………..3 Глава 1. Теоретические аспекты адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации …………………….8 1.1.Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста ……..8 1.2. Этапы адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации ………………………………………………….15 1.3. Условия успешной адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации ……………………………………21 Глава 2. Экспериментальная работа по выявлению особенностей адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации………………………………………………..28 2.1. Цель, задачи и методы исследования …………………………………..…28 2.2. Диагностика уровня адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации ……………………………………34 2.3.Анализ полученных результатов …………………………………………...38 Глава 3. Методическая работа по созданию благоприятных условий для успешной адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации ………………………………………………..40 3.1. Программа психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста в период адаптации к условиям дошкольной образовательной организации ……………………………………………………………………...40 3.2. Анализ динамики адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации ……………………………….…..46 3.3. Методические рекомендации для педагогов и родителей ……….………49 Заключение ……………………………………………………………………..55 Список использованных источников ……………………………………….58 Приложения …………………………………………………………………….63 Введение Актуальность исследования. Посещение ребенком дошкольного учебного заведения – это важное событие в его жизни, он попадает в новые для него условия, в частности, меняется режим дня, характер питания, окружающая среда, температура помещения, воспитательные приемы, характер общения и тому подобное. Все это, как правило, приводит к определенным изменениям в поведении ребенка, нарушается его аппетит, сон, эмоциональное состояние. Известно, что состояние эмоционального дискомфорта, пережитый ребенком, может привести к снижению опорных сил организма, поэтому педагогический коллектив дошкольного учреждения совместно с родителями должны приложить максимум усилий к тому, чтобы помочь ребенку адаптироваться к новым условиям. Период от одного до трех лет характеризуется целым рядом особенностей. Прежде всего, это интенсивный темп как физического, так и нервно-психического развития. В конце третьего года жизни малыш овладевает всеми основными движениями (ходьбой, бегом, ползанием, бросанием в цель), движениями кисти и пальцев, речью, учится действовать с предметами, приобретает определенной самостоятельности и пытается ее отстаивать. По мнению Е.О. Смирновой в раннем возрасте дети тяжелее адаптируются к условиям дошкольной образовательной организации, период адаптации у них длится дольше. Поэтому педагогам необходимо создавать благоприятные условия в группе, а родителям необходимо подготовить и настроить ребенка на посещение дошкольной образовательной организации (далее ДОО). Для этого необходимо знать особенности адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации. Актуальность исследования находит свое отражение в нормативно-правовых документах: Законе «Об образовании», ФГОС ДО, Конвенция о правах ребенка. Одним из основных требований ФГОС ДО является осуществление психолого-педагогического сопровождения ребенка в процессе социализации и индивидуализации детей раннего возраста в период адаптации к условиям ДОО. Для реализации данного требования педагоги и психологи ДОО должны создавать условия для полноценного развития ребенка в соответствии с возрастными нормами и его индивидуальными особенностями, в частности в период адаптации ребенка к новым условиям. Проблемы адаптации детей раннего возраста к дошкольному учебному заведению освещаются в работах М.А. Васильевой, Н.Д. Ватутиной, М.А. Галагузовой, Г.И. Батурина, Л.М. Захаровой, Р.Р. Калининой, О.Л. Кононко, Е.С. Левицкой, Ж. Маценко, Л. Стреж, М.Н. Терещенко, Р.В. Тонковой-Ямпольской и др. Проблема сопровождения детей раннего возраста в период адаптации к условиям ДОО раскрыты в трудах г. Бардиев, М. Батиянова, И. Бех, И. Валитова, Н. Глуханюк, В. Зинченко, В. Кузьменко, И. Мамайчук, Р. Овчарова, т. Яничева и др. В трудах научных деятелей раскрыты психолого-педагогические и эмоциональные особенности детей раннего возраста, этапы, фазы и ступени адаптации к детскому саду, влияние игры на успешность адаптации, особенности подготовки детей к детскому саду и другое. Однако несмотря на интерес педагогов и методистов к данной теме, все дети воспитываются в разных семьях, имеют свои особенности и интересы, поэтому педагоги должны изучать особенности адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО индивидуально, и создавать условия для их успешной адаптации, исходя из собственных наблюдений. Цель исследования: изучить особенности адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО и разработать программу психолого-педагогического сопровождения детей и методические рекомендации для родителей и педагогов. Объект исследования – процесс адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации. Предмет исследования – психолого-педагогические условия адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации. Гипотеза исследования: мы предполагаем, что для успешной адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО необходимо обеспечить психолого-педагогическое сопровождение, которое включает в себя: - работу с родителями по формированию их компетентности в вопросах подготовки детей к поступлению в детский сад, - работу с педагогами, направленную на повышение педагогической компетентности по вопросам создания комфортных условий в группе, коллективе дошкольников, - работу с детьми с целью наблюдения за поведением и реакцией, помощи в установлении отношений с ровесниками, снятия эмоционального напряжения. Задачи исследования: 1. Изучить психолого-педагогическую характеристику детей раннего возраста. 2. Описать этапы адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации. 3. Раскрыть условия успешной адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации. 4. Провести экспериментальную работу по выявлению особенностей адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации. 5. Разработать и апробировать программу психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста в период адаптации к условиям дошкольной образовательной организации. 6. Проанализировать динамику адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации. 7. Предложить методические рекомендации для педагогов и родителей. Методологические основы исследования: - положения о развитии детей раннего возраста представлены в трудах Н.М. Аксарина, Н.П. Жукова, Ш.А. Амонашвили, Г.Ф. Кумариной, А.В. Мудрика; - особенности адаптации детей раннего возраста раскрыты в трудах А.С. Русаков, Н.Д. Ватутина, Е.В. Жердеева, К.Р. Овсепян, Е.О. Смирнова и др.; - психолого-педагогические аспекты сопровождения детей раннего возраста в процессе адаптации к условиям ДОО находят свое отражение в исследованиях Н.Д. Ватутиной, Т.В. Костяк, О.И. Давыдовой, А.А. Майера. Методы исследования: - теоретические: анализ и синтез психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, классификация терминов и понятий, - эмпирические: наблюдение, анкетирование, беседа, педагогическое проектирование, - математические: качественный и количественный анализ результатов исследования. База исследования: МДОУ № 9. В исследовании приняли участие 30 детей в возрасте от 2 до 3 лет, а также 30 родителей. Новизна исследования: выявлена степень изученности проблемы в современных исследованиях, доказана возможность успешной адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО при создании соответствующих педагогических условий. Практическая значимость исследования заключается в разработке программы психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста к условиям ДОО и методических рекомендаций для родителей и педагогов. Результаты данного исследования могут быть использованы педагогами, психологами, методистами и родителями дошкольников. Структура исследования: введение, 3 главы, выводы, заключение, список использованной литературы и приложения. Во введении раскрыта актуальность работы, представлен методологический аппарат исследования. В первой главе освещаются теоретические аспекты адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации, раскрыты этапы адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации и представлены условия успешной адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации. Во второй главе описывается экспериментальная работа по выявлению особенностей адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации. На основании результатов исследования дети были разделены на ЭГ и КГ. С детьми ЭГ будет проводится апробация программы психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста в период адаптации к условиям дошкольной образовательной организации. В третьей главе раскрыты особенности методической работы по созданию благоприятных условий для успешной адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации. После апробации программы психолого-педагогического сопровождения детей выявлена динамика адаптации к условиям дошкольной образовательной организации. А также предложены рекомендации педагогам и родителям для успешной адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО. В заключении представлены основные выводы по проведенному исследования. В приложении представлены протоколы исследования, а также памятки для педагогов и родителей. Глава 1. Теоретические аспекты адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации 1.1.Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста Ранний возраст - своеобразный и неповторимый этап в жизни человека. «То, чего ребенок не получил в раннем детстве, надолго остается пробелом в последующие периоды, а иногда и на всю жизнь», - писал один из основателей теоретических исследований раннего детства К.Л. Печора (К.Л. Печора, 1986, с. 76). В раннем детстве закладываются основы всего дальнейшего развития человека. Период от одного до трех лет характеризуется целым рядом особенностей. Прежде всего, это интенсивный темп как физического, так и нервно-психического развития. В конце третьего года жизни ребенок овладевает всеми основными движениями (ходьбой, бегом, ползанием, бросанием в цель), движениями кисти и пальцев, речью, учится действовать с предметами, приобретает определенной самостоятельности и пытается ее отстаивать. Следующая особенность - чрезвычайная уязвимость организма, нервной системы, психики ребенка. Поэтому быстрый темп развития возможен только при большой пластичности организма и прежде всего высшей нервной и психической деятельности. Высшая нервная деятельность детей раннего возраста характеризуется неуравновешенностью основных нервных процессов: процессы возбуждения превалируют над торможением. Маленьким детям легче что-то сделать, чем воздержаться от действия, они не способны ожидать. Нельзя также требовать от малышей и быстрого прекращения действий, мгновенного реагирования на запреты или приказы, поскольку они неспособны на это через слабую подвижность нервных процессов. Поэтому, настраивая ребенка на какие-то действия, следует учитывать определенную отсроченность в реакциях (И.В. Лапина, 2011). В первые годы жизни довольно значимой является единство и взаимозависимость физического и психического развития. Например, научившись самостоятельно ходить, ребенок получает физическую независимость от взрослого, перед ней расширяется пространство, которое она теперь познает с помощью рук, высвободившихся от ползания. Если возникают какие-то проблемы со здоровьем ребенка, это сказывается на отношении к окружающему; снижается ее восприимчивость. Дети, которые долго болеют, теряют приобретенные умения, речевые и двигательные навыки. В этот период от настроения ребенка зависит его физическое и психическое развитие. Эмоциональность и импульсивность поведения. Все реакции, действия ребенка, устойчивость его внимания, работоспособность зависят от того, нравится ему это, интересно, получает ли он удовольствие. Он усваивает то, что его заинтересовало, эмоционально привлекло, отвечает его желаниям и потребностям. Эмоциональное состояние одинаково важно и для двух -, трехмесячного месячного младенца, и для трехлетнего ребенка. Кроме того, характерной является эмоциональная зависимость от настроения взрослых и других детей, легкая сменяемость эмоционального состояния. Даже незначительный (с точки зрения взрослого) повод может вызвать смену веселого настроения на плач и наоборот. Импульсивность поведения проявляется в мгновенном напряженном желании получить определенный предмет, выполнить какое-то действие именно в этот момент (О.И. Давыдова, 2006). В начале раннего возраста над ребенком властвует предмет: он диктует ее желание, определяет поведение, однако уже трехлетний малыш сам становится обладателем предметов, осознав их общественное назначение и научившись пользоваться ими. Заинтересованность каким-то предметом, явлением или действиями порождает и стимулирует детское внимание, познавательную активность, вызывает практические действия, создает ситуацию взаимодействия со взрослым, способствуя коммуникативно-речевом развитии ребенка. Ситуативность всех психических процессов — еще одна особенность раннего детства (Л.Н. Гализузова, 2007). Таким образом, чтобы обеспечить адекватный возрасту ребенка гармоничное развитие, родители и близкие взрослые должны удовлетворять ведущие потребности малыша, которые заключаются в познании мира через практические действия с предметами; в контактах, внимании, общении с близкими взрослыми и сверстниками, в физической активности. Кроме указанных особенностей, необходимо учитывать ведущие характеристики психического развития ребенка, к которым относятся, в частности, тип ведущей деятельности, новообразования возраста. Ведущей деятельностью в раннем возрасте, удовлетворяющей потребности ребенка, обеспечивает появление новообразований в психике, предопределяет формирование качеств для освоения новых видов деятельности, является предметная деятельность (Л.С. Выготский, 2000). От предметных действий ребенок переходит от манипуляций с предметами. В отличие от манипулятивных предметные действия направлены на использование предмета по его назначению. Овладение предметной деятельностью начинается с совместных действий взрослого и ребенка. Затем появляются частично распределены действия, когда взрослый лишь помогает, направляет движения малыша. Позже появляются собственные самостоятельные действия ребенка, которые она выполняет по показу, а затем и по словесной инструкции взрослого. Умение соотносить свои действия с действиями взрослых и воспринимать их как образец формируется в конце третьего года жизни. К функциям взрослого на этом этапе относятся также контроль и оценка выполняемого ребенком действия. При этом следует всячески поддерживать активность ребенка, когда он подражает действиям взрослого, пытаясь делать что-то самостоятельно, потому что именно собственная активность - одно из основных условий полноценного психического развития малыша (Н.М. Аксарина, 1991). Предметы, которыми овладевает ребенок, являются в основном бытовыми, что способствует развитию самостоятельности и самообслуживания. С другой стороны, не надо придумывать каких-то специальных занятий по овладению предметами. Стоит лишь позволить ребенку быть не просто наблюдателем, но и активным участником всех бытовых процессов. Ребенок раннего возраста осваивает предметный мир, учится ориентироваться в нем, понимать, что каждый предмет имеет свое назначение. Трудно переоценить роль предметной деятельности в психическом развитии ребенка. По мнению Р.В. Тонковой-Ямпольской, именно она является локомотивом этого развития. Принимая участие в ее становлении, близкий взрослый тем самым способствует всему ходу психического развития малыша (Р.В. Тонкова-Ямпольская, 2004). Открывая для себя предметный мир, ребенок одновременно открывает и саму себя, свои силы, возможности, способности, интересы. Успех в экспериментировании с предметами убеждает ее в собственных силах и возможностях, что она и пытается закрепить в дальнейших поисках. Таким образом, благодаря предметной деятельности малыш открывает окружающий мир и самого себя. Важнейший этап в развитии самосознания на протяжении раннего возраста - третий год жизни, когда формируется личностное новообразование - гордость за достижения. Это новообразование ярко выражается в стремлении зафиксировать результаты своей деятельности, продемонстрировать свои успехи взрослому. Без должного одобрения эти успехи в значительной мере теряют для ребенка свою ценность, а радостные переживания по этому поводу омрачаются (Т.А. Данилина, 2004). Отрицательное или безразличное отношение взрослых побуждает ребенка с удвоенной энергией добиваться внимания и положительной оценки. Непризнание ее достижений взрослыми предопределяет повышенную обидчивость, эмоциональные взрывы. Появление этого новообразования связана с тем, что на третьем году жизни ребенок под влиянием взрослого все чаще интересуется результатом своих действий, стремится достичь желаемого. Конечно, процесс действия еще очень важный для нее, а результат не является совершенным, однако в любой деятельности ребенок, как и взрослый, стремится получить его. Таким образом, в предметной деятельности акцент перемещается с процесса на результат, который становится регулятором действий ребенка (Л.М. Костина, 2001). Именно поэтому предметная деятельность-ведущая в этом возрасте, «тянет» за собой психическое развитие, как личностное, так и интеллектуальное. В личностном плане малыш средствами предметной деятельности открывает собственные возможности, стимулируют его самостоятельность и в конечном итоге приводят к открытию собственного «Я». Итак, предметная деятельность стимулирует развитие всей познавательной сферы малыша. Общение взрослого с ребенком имеет чрезвычайное значение для его психического развития. Основу этого взаимодействия составляет деловое общение, направленное на овладение предметом. Именно вокруг совместных действий и разворачиваются новые формы взаимодействия со взрослым, эмоционально-положительное отношение которого к малышу и создает фон, на котором тот может успешно учиться пользоваться предметами. Речи в раннем возрасте развивается по двум направлениям: совершенствуется понимание речи взрослых (пассивная речь); формируется собственно активная речь ребенка. Лучше понимание речи позволяет использовать его как средство познания действительности (И.В. Лапина 2011). Важное новообразование этого возраста - речевое общение. На третьем году жизни развитие речи связан с расширением круга его функций. Это прежде всего налаживание взаимодействия и взаимоотношений с близкими взрослыми и детьми (коммуникативная форма речи), познание окружающего мира. Ребенок осваивает основную форму речевого общения - диалогическую. Она учится высказываться, задавать вопросы и самостоятельно отвечать, обращаться к окружающим ее людям с просьбами и предложениями. Основные новообразования в содержании и структуре вещания появляются именно в процессе инициативных высказываний малыша. Поэтому не следует слишком регламентировать его речевую поведение. У ребенка должна быть возможность свободно высказываться по собственному желанию (Г.Г. Григорьевой, Н.П. Кочетковой, 1998). Новообразования в познавательной сфере - качественные изменения в характере восприятия, которое из акта реагирования на предмет превращается в акт ориентировки в предметах и начинает развиваться как перцептивная деятельность. Соотнося определенные предметы или их части, ребенок прикладывает, накладывает их друг на друга. Постепенно зрительное восприятие начинает предшествовать непосредственному выполнению практических действий на основе приобретенного аналогичного опыта. И уже к трем годам ребенок может рассматривать, перечислять знакомые ей изображены предметы, не прикасаясь пальчиком, выслушивая указания взрослого, и только после этого действовать; слушать сказки, стихи, рассказы. Теперь он способен не только смотреть, но и видеть, не только слушать, но и слышать. Важное значение для развития восприятия имеет его сочетание со словом (Е.О. Смирнова, 2003). Память реализуется в активном познании. Она является определенным моментом в самом процессе восприятия, его продолжением. Вещание вносит значительные изменения в процессы памяти, помогает крепче их закреплять и оперативно воспроизводить. На третьем году жизни на основе восприятия и практических действий с предметами формируется представление памяти. Активное восприятие предметной среды (выделение признаков предметов, сравнение их между собой, соотнесение по образцу) нуждается в развитии мыслительной деятельности. Мышление ребенка является наглядно-действующим, потому что происходит в наглядной ситуации из-за практических действий (Р. Айсина, 2016). В раннем возрасте начинают формироваться нравственные чувства. Это происходит в тех случаях, когда взрослые приучают малыша считаться с другими людьми. На втором году жизни у ребенка возникают положительные отношения с товарищами, с которыми он играет. Формы переживания симпатии становятся более разнообразными. Это и улыбка, и приятное кроткое слово, и сострадание, и проявления внимания, и желание разделить радость с другим человеком. Если на первом году жизни чувства симпатии еще непроизвольное, бессознательное неустойчиво, то на втором году оно становится более осознанным. Детям раннего возраста присуще переживание такого чувства, как самолюбие. Это чувство формируется под ведущим влиянием человеческих отношений, в которые с детства включается ребенок. Особенно важную роль в его становлении играют оценочные отношения – одобрение, благодарность, уважение, гнев, упреки и тому подобное. Под их влиянием формируется оценка ребенком своих действий, поступков и себя самого, своих качеств. Она состоит как отражение оценок окружающих людей и является формой проявления морального самосознания (Т.А. Данилина, 2017) С отделение действия от предмета и развитием речи связано одно из главных достижений раннего возраста — зарождение знаковой функции мышления. Возникновение такой функции свидетельствует о переходе к новому характерного для человека типа познания, опосредованного знаковыми системами. Переживания по поводу вообразимого чрезвычайно яркие, и очень часто ребенок не может отличить воображаемое от реального. Учитывая это взрослый должен контролировать себя, в частности высказывание своего недовольства поведением ребенка, его отказом что-то делать, угрозы. Таким образом, изучение раннего периода жизни дает представление о больших потенциальных возможностях каждого ребенка. К сожалению, условия жизни детей не всегда способствуют их раскрытию. Итак, взрослые должны создать определенную среду, которая обеспечивала бы развивающий эффект: чтобы удовлетворялись детские интересы, учитывались возрастные особенности деятельности малыша, стимулировалась бы его собственная активность. 1.2. Этапы адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации В жизни каждого ребенка наступает то время, когда она впервые переступает порог детского сада. Ведь дошкольное образование является обязательным в соответствии с законом «Об образовании РФ». Для ребенка детский сад – это новое, еще неизвестное пространство, новое окружение и новые отношения; попав сюда, ребенок вынужден ко всему приспосабливаться (А.И. Мышкис, 2018). Придя в дошкольное учреждение, ребенок попадает в новые социальные условия, встречается с новой средой, изменяет привычный расклад и образ жизни. Этот период жизни ребенка также насыщен различными проявлениями поведения, что, в первую очередь, связано с трудностями адаптации к новым условиям. Привыкание к детскому саду чаще всего сопровождается нарушением эмоционального состояния дошкольника, ухудшением сна, аппетита, повышением заболеваемости и тому подобное (С.Н. Теплюк, 2018). Эффективность процесса адаптации человека в значительной мере определяется успешностью ее деятельности, а также сохранением физического и психического здоровья. Проблема адаптации к условиям ДОО возникает не у каждого ребенка любого возраста, когда она впервые приходит в детский сад (К.Л. Печора,2019). Термин адаптация (лат. «приспособление») – процесс привыкание организма, что происходит на разных уровнях: физиологическом, социальном и психологическом (Р. Желеску, 2018). Адаптация, или приспособление организма к новым условиям, включает широкий спектр индивидуальных реакций, которые зависят от психофизиологических и индивидуальных особенностей ребенка, семейных отношений и ряда жизненных обстоятельств. Центральными для детей дошкольного возраста является физиологическая, психическая, психологическая и социальная адаптация (Т.А. Данилина, 2017). Физиологическая адаптация проявляется в состоянии здоровья ребенка. Если ребенок легко приспосабливается к окружающей среде, то она редко болеет, а все физиологические процессы проходят без осложнений. Если ребенок справляется со всеми требованиями дошкольного учреждения, но при этом часто болеет, то считать ребенка адаптированной к ДОО нельзя. Психическая (психоэмоциональная) адаптация выражается в перестройке динамического стереотипа личности в соответствии с новыми требованиями окружающей среды. Адаптированные дети находятся в хорошем настроении, у них высокий уровень работоспособности, отсутствие невротических реакций и аффективной возбудимости (Л.Н. Галигузов, 2018). Психологическая адаптация заключается в психологическом приспособлении ребенка к изменившимся условиям среды и в выработке модели поведения, адекватной новым условиям. Дети чувствуют себя комфортно, активно взаимодействуют со взрослыми и сверстниками, включены в совместные игры и изобразительную деятельность. Социальная адаптация проявляется в приспособлении индивида к социальной среде, которое предусматривает взаимодействие и постепенное согласование намерений обеих сторон. Адаптация к социуму выражается подчинением индивидуальных желаний нормам и запретам ДОО. Важно при этом понимать, что стопроцентное подчинение индивидуальных нужд требованиям социума приводит к нарушению других видов адаптации. Социальная адаптация – это состояние гармонии между индивидом и социальной действительностью (Г.А. Балл, 2019). Одним из важных этапов адаптации является социальная адаптация. Социальная адаптация – приспособления индивида к условиям социальной среды, формирование адекватной системы отношений с социальными объектами, ролевая пластичность поведения, интеграция личности в социальные группы, деятельность по освоению стабильных социальных условий, принятие норм и ценностей новой социальной среды, форм социального взаимодействия. Адаптация может осуществляться в форме аккомодации (полного подчинения требованиям среды без их критического анализа), конформизма (вынужденного подчинения требованиям среды) и ассимиляции (сознательного и добровольного принятия норм и ценностей среды на основе личностной солидарности с ними). Адаптация связана с принятием индивидом различных социальных ролей, адекватным отражением себя и своих социальных связей. Она играет решающую роль в социализации личности (Ж.М. Юзвак, 1989). Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособления к его условиям. Это активный процесс, приводящий или к позитивным результатам, или к негативным (стресс). Анализ психолого-педагогической литературы по вопросам адаптации детей к ДОО показал, что чаще всего ученые рассматривают критерии адаптированности в виде физиологического, показателями которого выступают удовлетворительное или неудовлетворительное соматическое состояния; психоэмоционального – состояние психики, удовлетворенность или неудовлетворенность, отрицательные или положительные эмоции; социального познания нового окружающей среды, условий, эффективность в сфере общения, деятельности и психологического (адекватность поведения, включение в совместные игры и деятельность со сверстниками и взрослыми) благополучия (Н.В. Чуб, 2007). Критериями успешной адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО определяем: положительное эмоциональное отношение к его посещению, мотивационная готовность к посещению заведения, активность в игровой деятельности, аппетит, сон, игра, речевая активность. Длительность и характер адаптации зависят от возраста ребенка и его индивидуальных особенностей нервной системы. Средний срок адаптации в норме составляет: - в группах раннего возраста от 2 месяцев до 2 лет – 7-10 дней; - в младших группах в возрасте от 2-4 лет – 2-3 недели; - в старших группах в возрасте от 4-6 лет – 1 месяц (Е. Ю. Фирсанова, 2006). Новая жизнь нуждается от ребенка трансформации, сформированного ранее стереотипа поведения. Как известно, период адаптации формируется уже с первых дней жизни ребенка с ее рождения и до 2 – 3 лет становится довольно устойчивым. В основном период адаптации проходит в раннем возрасте, когда ребенок очень эмоциональный и имеет свои характерные проявления. Эмоции неустойчивы: смех сменяется плачем, после слез снова радость. Ребенка легко отвлечь от негативных эмоций, показав интересный предмет. Процесс адаптации в садике происходит у всех детей по-разному: кто-то начинает плакать с первого же дня, кое-кто начинает посещать садик спокойно, а через несколько дней отказывается туда идти. Все дети разные, поэтому каждый волнуется по-разному. Есть такие, которые адаптируются сразу и безболезненно, но их очень мало (Ю.М. Хохрякова, 2012). Интерес к проблеме адаптации ребенка к ДОО все больше растет, поскольку трудности адаптационного периода приводят к длительным нарушениям эмоционального состояния дошкольников. Приход к ДОО связан у ребенка с сильными стрессовыми переживаниями, которые необходимо смягчить общими усилиями семьи и педагогов. Осуществляя психологическое сопровождение детей в период адаптации, необходимо определить этапы адаптации детей раннего возраста, характерные для большинства из них. В своем исследовании мы будем использовать этапы адаптации, описанные Е.О. Смирновой (Е.О. Смирнова, 2006). На первом этапе у большинства детей раннего возраста наблюдаются признаки нестабильности в эмоциональной сфере, психологический дискомфорт. Дети отказываются от общения, игрушек, болезненно реагируют на расставание с родителями – плачут, расставаясь и встречаясь с ними. В группе ведут себя беспокойно, часто капризничают, постоянно спрашивают про маму, просятся домой, могут отказываться от еды; иногда ребенка ничем нельзя успокоить. Занятия и групповые игры, организованные воспитателем, детей не интересуют, они не обращают внимание на яркие игрушки, находящиеся в группе, отдавая предпочтение своей любимой игрушке, принесенной из дома. К сверстникам и воспитателю относятся безразлично или сторонятся их (Е.О. Смирнова, 2006). На втором этапе дети из множества незнакомых взрослых выделяют для себя воспитателя, они начинают реагировать на ласку и предложения поиграть, обращаются к нему за помощью и поддержкой, если возникают трудности при выполнении режимных процедур или если что-то не получается. Малыши хотят, чтобы воспитатель их утешил, когда они скучают за домом и за мамой: дети стремятся постоянного физического контакта, хотят получать внимание и ласку, положительную оценку своей деятельности, уверенность в том, что родители все-таки придут. Ребенок может постоянно ходить за воспитателем, который подбадривает ребенка, уверяет ее, что мама обязательно придет, привлекает малыша к своим делам – просит помочь убрать игрушки или принести книжку, чтобы почитать ее с другими детьми, как правило, дети охотно выполняют такие просьбы (Е.О. Смирнова, 2006). На третьем этапе дети начинают пользоваться игрушками, что есть в группе, исследовать незнакомые предметы и окружающую обстановку. Малыши активно привлекают внимание воспитателя, стремятся привлечь его к своей деятельности, если возникают трудности во время игры, обращаются за помощью, откликаются на предложения поиграть вместе. На этом этапе дети включаются в групповые подвижные игры и занятия (Е.О. Смирнова, 2006). На последнем этапе малыши начинают интересоваться другими детьми, нуждаются в общении с ними, стремятся привлечь к себе внимание товарищей, удержать ее, улыбаются при встрече с ровесниками, заглядывают в глаза, предлагают игрушки. Дети начинают играться со сверстниками, эмоционально выражаются, кривляются, подражая другим, получая удовольствие от таких забав, появляются выборочные симпатии к определенным детям. Малыши начинают замечать грусть, радость других детей, эмоционально сопереживают, если кому-то больно (Е.О. Смирнова, 2006). Очерченные периоды адаптации проходят все, кто пришел в детский сад, но продолжительность этапов у каждого индивидуальная. Ребенок быстро и безболезненно может адаптироваться к ДОО, а может надолго остановиться на определенном этапе (Е.О. Смирнова, 2006). Среди причин «тяжелой адаптации» детей раннего возраста к условиям ДОО Е.О. Смирнова выделяет: 1. Несформированность у ребенка положительной установки на посещение детского сада. 2. Несформированность навыков самообслуживания. 3. Несформированность предметно-практической деятельности у ребенка. 4. Несформированность продуктивных форм общения с ровесниками. 5. Значительное несоответствие домашнего режима режиму детского учреждения. 6. Задержка формирования эмоциональных связей между ребенком и воспитателем (Г.А. Урунтаева, 2001). Таким образом, процесс адаптации ребенка раннего возраста к условиям ДОО довольно часто является драматическим событием, затрагивает все сферы жизнедеятельности малыша. Выделяется несколько этапов адаптации детей к условиям ДОО, однако каждый ребенок проживает эти этапы по-разному, поэтому педагоги должны создавать благоприятные условия для успешной адаптации ребенка к условиям ДОО. 1.3. Условия успешной адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации В создании благоприятных условий для успешной адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации должны участвовать не только педагоги, но и родители и психологи. Создание условий успешной адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации включает в себя обеспечение нормального развития ребенка (физиологического, психоэмоционального, социального, психологического благополучия). Для этого необходимо обеспечить психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации. Сопровождение – это не просто сочетание разнообразных методов и приемов психолого-педагогической работы с детьми раннего и дошкольного возраста, но и комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в процессе его адаптации к условиям ДОО (Р.С. Немов, 1997). Основными задачами психолого-педагогического сопровождения в процессе адаптации являются: - предупреждение возникновения проблем развития ребенка; - помощь ребенку в решении актуальных задач развития, социализации; психологическое обеспечение образовательных программ ДОО; - развитие психолого-педагогической компетентности родителей и педагогов (С.Н. Теплюк, 2018). Направления работы психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста в период адаптации к условиям ДОО, по нашему мнению, могут быть следующие: - профилактика – позволяет предупредить возникновение тех или иных проблем. Особенность профилактики в раннем возрасте заключается в опосредованности воздействия на ребенка через родителей и воспитателей. - диагностика – отслеживаются нормы развития ребенка определенного возраста, ее эмоциональное состояние, трудности в период адаптации и тому подобное. - консультирование – осуществляется как с педагогами, так и с родителями по разным вопросам. - просветительство – формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности детей, педагогов, родителей (Е.П. Арнаутова, 2018). Осуществляя психологическое сопровождение детей раннего возраста в период адаптации, необходимо определить этапы адаптации, характерные для большинства из них. Меры, облегчающие период адаптации к условиям ДОО, условно можно поделить на две группы: 1) мероприятия по подготовке детей к поступлению в ДОО; 2) организация работы с вновь прибывшими детьми в период их привыкания к новым условиям (Р. Айсина, 2016). Осуществляя мероприятия по подготовке детей к поступлению в ДОО, следует провести родительские собрания, на которые пригласить родителей, дети которых собираются посещать дошкольное учреждение. Во время сборов необходимо рассказать об особенностях адаптации детей к условиям ДОО и прочитать лекцию на тему: «Как подготовить ребенка к ДОО». Не все родители могут посетить эти сборы, поэтому для них можно подготовить буклеты, например, «В детсад с удовольствием», «Как помочь ребенку адаптироваться к ДОУ» и др., в которых описать советы родителям при подготовке к поступлению в ДОО. Также в помещении ДОО оформляется уголок психолога, в котором содержится информация: об условиях обеспечения успешной адаптации, «Малыш идет в детский сад», «Готов ли Ваш малыш к поступлению в ДОО», «Позвольте ребенку наслаждаться детством» и тому подобное (А. М. Бейлах). Организация работы с вновь прибывшими детьми в период их привыкания к новым условиям предполагает работу с родителями, педагогами и детьми. Работа с родителями включает в себя: общие и групповые родительские собрания по следующей тематике: «Адаптация ребенка раннего возраста», «Особенности адаптации детей к условиям детского заведения»; материалы в уголке психолога «Капризы в период адаптации», «Активность ребенка раннего возраста», «Неадекватное поведение малыша – способ привлекать внимание», «Нужно ли ребенку брать в детский сад игрушки?», «Какие ошибки совершают родители в период адаптации ребенка к ДОО» (К.Ясинская). В родительском уголке размещают памятки для родителей по профилактике трудностей адаптации; родителям, которые впервые приводят ребенка в ДОО; по обеспечению положительного эмоционального настроя ребенка на дому и тому подобное. Работа с педагогами предусматривает проведение консультаций педагогических работников ДОО по организации психологического комфорта детей в группе, обращение внимание воспитателя на детей импульсивных, демонстративных, застенчивых, тревожных, возбудимых, гиперактивных, аутичных и с другими индивидуальными особенностями в поведении (помощь в подборе методов и приемов работы с такими детьми); проведение семинаров, педсоветов из возможных тем: «Эмоциональный портрет новоприбывшей ребенка», «Влияние персонала ДОО в ходе адаптации ребенка», «Взаимодействие ДОО и семьи как условие успешной адаптации ребенка», «Технологии общения» (Л.И. Олтаржевская). Работа с педагогами ДОО также предусматривает организацию развивающей среды в группах, внедрению инновационных технологий, способствующих личностному самоопределению, формированию жизненных компетентностей ребенка. Методическое обеспечение психолого-педагогического сопровождения дается на методических совещаниях, консультациях, в частности: «Психическое развитие ребенка в динамике, в условиях внедрения инновационных технологий в ДОО», «Психологическое сопровождение инновационных технологий в ДОО» и другие. Работа с детьми: наблюдение за эмоциональным состоянием и поведенческими проявлениями детей в течение дня, во время различных режимных моментов, индивидуальные и групповые занятия, цель которых снятие психоэмоционального напряжения ребенка, установление эмоционального контакта с ребенком, познакомить ребенка с условиями дошкольного учреждения, помощь ребенку в установлении отношений с ровесниками. При этом можно использовать различные приемы, в частности психогимнастику (успокаивающие этюды, упражнения по релаксации «Солнечный зайчик», «Волшебный сон», «Сонный котенок» и тому подобное, игры с пальчиками «Приветствие», «Кошки-мышки» и др.), нетрадиционные отвлекающие и успокаивающие техники (элементы песочной терапии, музыкотерапии, изотерапии («Подарим слезки тучке», «Волшебный кувшин», «Веселые слезки», «Минутка танца» и др.), игры и упражнения на установление эмоционального контакта и положительного отношения к взрослым и детям («Паутинка дружбы», «Улыбка по кругу») (В.В. Новикова). Обеспечение соответствующих психологических условий для нормального самочувствия ребенка в дошкольном учреждении; психологическая помощь в период адаптации детей раннего возраста; предупреждение нарушений в динамике развития детей; обеспечение индивидуализации воспитания и развития ребенка невозможно без использования различных игровых техник, упражнений, профилактически коррекционного и развивающего характера. Так, для обеспечения эмоционального комфорта ребенка в период первых дней пребывания в ДОО, уместно использовать «мамотерапию» – лечение лаской. Для формирования позитивного отношения к своему «Я» – экспрессивная терапия (вербальный и тактильный контакт), психокинесиологическая гимнастика (симметричные телодвижения). Для установления эмоционального контакта и положительного отношения к взрослых и детей можно проводить игры с пальчиками, игры – инсценировки. Проводя пальчиковые игры, необходимо создать доброжелательную атмосферу, вызвать у детей положительные эмоции. Для повышения эмоционального воздействия игр можно применить музыкальное сопровождение. Для развития способности ребенка к симпатии, сочувствию, сопереживанию (игры-симпатии, психогимнастика и др.) (Г.А. Балл, 2019). Следует отметить, психогимнастика позволяет корректировать поведение ребенка и снимать эмоциональное напряжение, тревожность, агрессию, учит саморегуляции. Используя игры-сюрпризы, игры-маневры, игры-поиски, игры-забавы, пальчиковые игры, которые являются эмоциональными, увлекательными, развивается познавательная активность детей, мышление, речь, творческая деятельность. Следует помнить, если ребенок испытывает психологический дискомфорт, важно создать для нее зону безопасности, чувство защищенности, покоя. В такой ситуации самым эффективным приемом является сказка близка и понятна ребенку по содержанию. Проводя работу с детьми раннего возраста, адаптирующихся к условиям ДОО необходимо учитывать следующие требования: 1. Продолжительность занятий должна соответствовать возрастной норме. 2. Количество детей в группе должно быть 6-8 человек, что обеспечивает индивидуальный подход к каждому ребенку. 3. Занятия и игры необходимо повторять, поскольку дети любят знакомые игры, поэтому повторяющиеся упражнения воспринимаются ими легче. 4. Должно присутствовать эмоциональное общение с каждым ребенком на занятии, которое обязательно должно включать: контакт глаз, прикосновение, улыбку (Р.Я. Сандлер, 1950). В процессе психолого-педагогического сопровождения необходимо учитывать, что адаптация у всех детей происходит по-разному: согласно их возраста, типа высшей нервной системы, состояния здоровья, особенностей воспитания в семье, семейных взаимоотношений, уровня развития у ребенка игровых навыков, ее контактности, доброжелательности, эмоциональной зависимости от матери и тому подобное (В.В. Зеньковский, 1996). Практика работы в ДОО показала, что педагоги, которые осуществляют совместную деятельность (психологи, родители, медицинские работники, помощники воспитателей, администрация заведения) по воспитанию и обучению детей, а особенно с вновь прибывшими детьми, безусловно, получат более высоких результатов, чем специалисты, работающие отдельно друг от друга. Таким образом, адаптация детей к ДОО всегда была и остается психологически наиболее сложным периодом как для ребенка и его родителей, так и для педагогов. Учет специфики адаптационного периода поможет не только найти правильный подход к малышу, но и заложить предпосылки для его успешной социализации в новом коллективе. Основным содержанием работы психолога, педагога в период адаптации малыша является осуществление психологического сопровождения ребенка и его семьи. Результативность работы по профилактике и коррекции дезадаптации детей в ДОО достигается лишь при условии согласованной деятельности родителей, психолога и педагогов, направленной на обеспечение свободного продуктивного развития личности ребенка. Выводы по главе 1 В ходе анализа психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования были сделаны следующие выводы: 1. Ранний возраст – это период от 1 года до 3 лет. Этот период характеризуется активным психофизиологическим развитием, появлением различных новообразований. Ребенок познает мир, учится взаимодействовать с предметами, общаться со взрослыми и сверстниками. У ребенка формируются нравственные качества, эмоциональное восприятие действительности. В этот период ребенок особенно привязан к родителям, именно от взрослых зависит его эмоциональное благополучие и развитие. 2. Адаптация – это процесс привыкание организма, который происходит на разных уровнях: физиологическом, социальном и психологическом. Выделяют физиологическую, психоэмоциональную, социальную, психологическую адаптацию. Дети раннего возраста переживают несколько этапов адаптации. 3. Особенности адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО зависит от индивидуальных особенностей ребенка и его готовности к поступлению в детский сад. Выделяют причины тяжелой адаптации детей к ДОО, которые должны знать педагоги и родители. 4. Для того чтобы адаптация ребенка раннего возраста к условиям ДОО прошла успешно необходимо с создавать благоприятные условия. Для этого должны прилагать усилия психологи, педагоги и родители. Рекомендуется осуществлять психолого-педагогическое сопровождение ребенка раннего возраста в период адаптации к условиям ДОО. 5. Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста в период адаптации к условиям ДОО включает в себя работу с педагогами, родителями и дошкольниками. |