Главная страница
Навигация по странице:

  • Выводы по главе 3

  • Заключение

  • Список использованной литературы Нормативно-правовые источники

  • Учебная и научная литература

  • Периодические издания

  • Интернет-ресурсы

    		•

    Особенности адаптации дошкольников к ДОУ. ВКР без антиплагиата. Методические рекомендации для педагогов и родителей заключение


    Скачать 1 Mb.
    НазваниеМетодические рекомендации для педагогов и родителей заключение
    АнкорОсобенности адаптации дошкольников к ДОУ
    Дата20.05.2022
    Размер1 Mb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлаВКР без антиплагиата.docx
    ТипМетодические рекомендации
    #540886
    страница4 из 6
    1   2   3   4   5   6

    3.3. Методические рекомендации для педагогов и родителей
    Проконтролируйте, чтобы начало посещения детского сада не пришлось на кризисные сроки: 1 год 3 месяца, 1 год 6 месяцев, 1 год 9 месяцев, 2 года 3 месяца, 2 года 6 месяцев, 2 года 9 месяцев, 3 года (Е.О. Смирнова, 2006).

    Как родителям общаться с ребенком в период его адаптации к ДОО:

    1. В период адаптации ребенка к новым условиям дошкольного учреждения будьте особенно внимательны к его поведению, настроению, самочувствию.

    2. Очень важно утром создавать атмосферу хорошего настроения, это предопределяет успех в течение всего дня пребывания в детском саду: будите ребенка ласковым словом, мягким прикосновением руки ко лбу.

    3. Говорите ребенку дома, что в садике ей будет хорошо, там много хороших игрушек, хороших деток.

    4. Не угрожайте ребенку детским садом, как наказанием за грехи и непослушание.

    5. Помните, что ваше волнение передается ребенку. Чтобы предотвратить это, заранее познакомьтесь с воспитателями и особенностями организации жизни в группе.

    6. Учите ребенка элементарным навыкам самообслуживания: одеваться, раздеваться, аккуратно кушать, пользоваться носовым платком, умываться и мыть руки.

    7. Заранее продумайте, как сделать, чтобы ребенок сначала не оставалась в детском саду на целый день, а лишь на несколько часов. В первые дни посещения садика не оставляйте ребенка одного, побудьте с ней некоторое время на прогулке. Не опаздывайте, забирайте ребенка вовремя. Постепенно увеличивайте ее пребывание в группе в течение недели, начиная с 1-2 часов, чтобы ребенок осознал: временная разлука с мамой, мама всегда вернется.

    8. Обеспечивайте единство воспитательного влияния всех членов семьи, говорите ребенку четко, что можно делать, как это сделать, а что нельзя делать и почему. Тогда ваш ребенок будет понимать, чего конкретно вы требуете от нее.

    9. Интересуйтесь у воспитателей вашего ребенка, как она играет, как общается с другими детьми.

    10. Обязательно сообщите воспитателям группы о привычках и преимуществах, об особенностях здоровья и поведения вашего малыша.

    11. Держите тесную связь с персоналом группы и будьте уверены, что работники сумели принять и понять вашего ребенка и по-матерински заботятся о ней.

    Главным педагогическим условием успешной адаптации ребенка к детскому саду является единство требований к малышу в семье и детсада. Правильное поведение родных в период адаптации очень важна, педагоги должны предоставить рекомендации родителям:

    - ребенку нужно говорить, что он уже взрослый;

    - не оставлять ребенка на целый день в группе;

    - гулять на площадке после посещения садика;

    - давать с собой любимые игрушки;

    - сообщать воспитателя об особых привычках ребенка;

    - придумать ритуал «прощания» и обыграть его дома;

    - встречайте ребенка с улыбкой;

    - рассказывайте, как можно больше положительного о садике;

    - поддерживать самостоятельность ребенка дома.

    Чтобы процесс адаптации не затягивался, необходимо:

    - давать положительные наставления, поддерживать желание ребенка идти в садик;

    - ребенок должен чувствовать полное понимание между родителями и воспитателями, тогда он быстрее привыкает;

    - в первые дни – кратковременное пребывание в группе – 1-2 часа;

    - приблизить домашний режим к режиму детского сада;

    - воздерживаться от шумных массовых спектаклей или уменьшить эмоциональную нагрузку;

    - вырабатывать навыки самообслуживания (одевание, умывание, складывание игрушек).

    Резкая смена привычных форм жизни вызывает, прежде всего, нервно-психическое напряжение, не всегда проходит без затруднений, а у некоторых детей сопровождается тяжелыми эмоциональными переживаниями. У детей в период адаптации могут нарушаться сон, аппетит, настроение, иногда повышается температура тела. У некоторых может прослеживаться временная потеря речи, нарушаться ранее приобретенные положительные навыки.

    Затрудняющим фактором адаптации следует также назвать и конфликты в семье, необщительность родителей. Дети невольно усваивают негативные черты поведения родителей, что затрудняет их отношения со сверстниками. Они ведут себя неуверенно и нерешительно, много волнуются, сомневаются, поэтому не могут быть принятыми в группе.

    Вступление в сообщество детей, как показывает опыт, легко переносится ребенком, если она к тому времени уже привык к контактам со взрослыми и детьми, не принадлежащими к ее семье. Это помогает малышу быстрее приспособиться к новым людям и ситуациям.

    Сразу же отметим, что в науке детский сад рассматривается как положительный фактор, что является важным для полноценного воспитания. И с этим нельзя не согласиться. Воспитание в коллективе вырабатывает у ребенка позитивные социальные стереотипы поведения – самостоятельность, внимание к окружающим, готовность помочь другому, а также способность находиться в коллективе.

    Адаптация ребенка в коллективе, контакты с другими детьми и воспитателями, формирование навыков, игры, занятия, соблюдение режима, подготовка к праздникам – вот неполный перечень положительного влияния детского сада.

    Привыкание к детскому саду зависит также от типа темперамента. Хуже других чувствуют себя дети с флегматичным темпераментом. Они не успевают за темпом жизни детского сада: не могут быстро одеться, собраться на прогулку, поесть. Легче всего приспосабливаются дети-сангвиники.

    Следует помнить, что ребенок, бурно выражающий свой протест против новых условий криком, громким плачем, капризами, цепляющийся за маму, падающий в слезах на пол, неудобная ситуация для родителей и воспитателей, но вызывает меньше беспокойства у детских психологов и психиатров, чем ребенок, который цепенеет, становится равнодушной к тому, что с ней происходит, до еды, мокрых штанишек, даже холода. Такая апатия является типичным проявлением детской депрессии.

    Успешное окончание адаптационного процесса ребенка в условиях дошкольного учебного заведения характеризуется спокойным, бодрым, веселым настроением ребенка в момент расставания и встреч с родителями; уравновешенным настроением в течение дня, адекватным отношением к предложениям взрослых, общение с ними по собственной инициативе; умение общаться со сверстниками, не конфликтовать; желанием кушать самостоятельно; спокойным дневным сном в группе до назначенного времени; спокойным ночным сном без просыпаний до утра.

    Главное в развитии ребенка 2-3 лет – становление самостоятельности малыша. До этого возраста он начинает осознавать свои потребности и способен стремиться к достижению целей, которые сам перед собой ставит. Взрослым необходимо всячески поддерживать активность ребенка, это поможет ему сформировать такие качества, как целеустремленность, независимость, самоуважение.

    Самое главное-правильное понимание родителями своей роли в жизни ребенка. Дети-самостоятельные личности, просто еще маленькие. Они могут прекрасно справляться сами. Все страхи родителей в основном надуманные.

    Родителям нужно постоянно работать над тем, чтобы малышу в детском саду было комфортно, чтобы он сам просился туда идти. Ведь именно в этом возрасте в человеке закладываются основы характера, формируются социальные привычки, он учится жить.

    Пусть детский сад через годы станет приятным воспоминанием для детей и для родителей. Как показывает практика, эффективным является обязательное посещение практического психолога, перед поступлением ребенка в ДОО. Он проведет вводную, разъяснительную беседу с родителями. Во время этой беседы заполняют психолого-педагогические параметры готовности ребенка к поступлению в ДОО.
    Выводы по главе 3
    На основании результатов, полученных в ходе экспериментального исследования во 2 главе, мы разработали и апробировали программу психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста в период адаптации к условиям дошкольной образовательной организации. Нами было выделено 3 направления: родители, педагоги, дети.

    В ходе реализации данной программы проводилась работа по повышению педагогической квалификации по вопросам успешной адаптации детей к условиям ДОО, расширению представлений родителей о подготовке детей к поступлению в детский сад, преодолению трудностей в период адаптации. С детьми проводилась специальная работа, направленная на улучшение эмоционального состояния ребенка, приобщение к общению со сверстниками и взрослыми, улучшение аппетита и сна. Для этого применялись игры, терапия, улучшалась РППС.

    Контрольное исследование показало, что у детей ЭГ наблюдались улучшения по всем критериям адаптации, у детей ЭГ выявлен в высокий и средний уровень адаптации, тогда как в КГ значительных изменений выявлено не было. Полученные результаты подтверждают эффективность проведенной работы.

    После апробации психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста в период адаптации к условиям дошкольной образовательной организации нами были разработаны методические рекомендации для педагогов и родителей дошкольников.

    Заключение
    В ходе проведенного исследования нами сделаны следующие выводы:

    1. В ходе адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО необходимо учитывать их психолого-физиологические особенности. Дети в возрасте 1- 3 лет очень эмоциональны, привязаны к родителям, нетерпеливы, активные, их познавательная деятельность только начинает развиваться. Для того чтобы изучить особенности детей раннего возраста необходимо проводить диагностику, учитывать их интересы и склонности.

    2. Адаптация сложный период в жизни ребенка раннего возраста. Дети проходят несколько этапов адаптации прежде, чем приспособятся к условиям ДОО и привыкнут к коллективу. Для кото-то этот период затягивается, а кто-то переживает его легко и безболезненно. Однако педагоги и родители должны создавать условия для легкой адаптации, чтобы поступление в детский сад не стало для ребенка стрессов и не вызывало негативных эмоциональных реакций.

    3. В создании условий для легкой адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада должны участвовать педагоги, психологи и родители. Для этого необходимо повышать квалификацию педагогов в данном вопросе, а также консультировать родителей по вопросам подготовки детей к поступлению детский сад. С детьми необходимо проводить специальную терапию для улучшения их эмоционального состояния, игры для приобщения к общению с детьми в группе, мероприятия для создания благоприятной среды в группе. Также необходимо наполнять среду группы интересными игрушками и предметами для познавательной деятельности.

    4. В ходе экспериментальной работы мы выявили особенности адаптации к условиям детского сада у 30 воспитанников 2-3 лет. Для этого были определены критерии адаптации детей раннего возраста и подобраны методики для изучения. В ходе исследования дети были разделены на 4 группы: легкая адаптация, средняя, тяжелая и дезадаптация. Исходя из полученных данных дети с тяжелой адаптацией и дезадаптацией вошли в ЭГ, с ними проводилась работа на формирующем этапе исследования. А дети с легкой и средней адаптацией составили КГ, они жили по традиционному режиму ДОО.

    5. На основании результатов, полученных в ходе экспериментального исследования, мы разработали и апробировали программу психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста в период адаптации к условиям дошкольной образовательной организации. Нами было выделено 3 направления: родители, педагоги, дети. В ходе реализации данной программы проводилась работа по повышению педагогической квалификации по вопросам успешной адаптации детей к условиям ДОО, расширению представлений родителей о подготовке детей к поступлению в детский сад, преодолению трудностей в период адаптации. С детьми проводилась специальная работа, направленная на улучшение эмоционального состояния ребенка, приобщение к общению со сверстниками и взрослыми, улучшение аппетита и сна. Для этого применялись игры, терапия, улучшалась РППС.

    6. На контрольном этапе исследования было проведено повторное наблюдение за детьми. У детей ЭГ в группе преобладает высокий уровень адаптации, тогда как в КГ высокий уровень только у 20% дошкольников. При этом необходимо отметить, что дети ЭГ на констатирующем этапе имели низкий уровень адаптации и дезадаптацию. В ходе наблюдения, которое проводилось на протяжении 2 недель мы также отметили, что в ЭГ у детей по многим критериям адаптации результаты лучше, чем у детей КГ. Результаты беседы с родителями также подтвердили, что дети ЭК стали охотней идти в детский сад, стали менее капризными и активными. Следовательно, результаты контрольного этапа исследования позволяют нам сделать вывод об эффективности проведенной работы, что подтверждает выдвинутую гипотезу.

    7. Исходя из результатов проведенного исследования, нами были разработаны методические рекомендации для педагогов и родителей по созданию благоприятных условий для легкой адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО.

    Таким образом, цель исследования достигнута, все задачи решены, гипотеза нашла свое подтверждение.

    Список использованной литературы

    Нормативно-правовые источники


    1. Конвенция о правах ребенка" (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990). – М.: Наука, 1990.

    2. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (ред. от 21.01.2019) "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384). – М.: Просвещение, 2013.

    3. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция) –М.: Просвещение, 2012.

    Учебная и научная литература


    1. Адаптация ребенка к условиям детского сада: управление процессом, диагностика, рекомендации / Сост. Н.В. Соколовская. – Волгоград: Учитель, 2008. – 188 с.

    2. Аксарина Н.М. Характер адаптации детей к изменениям условий их жизни. – М.: Медецина, 1977. – С. 235-243.

    3. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. – М. : Просвещение, 1991. – 228 с.

    4. Алямовкая В. Ясли – это серьезно. – М. : Линка-Пресс, 1999. – 144 с.

    5. Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. - Воронеж: Учитель, 2006,- 236 с.

    6. Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад. – М. : Просвещение, 1993. – 170 с.

    7. Ватутина Н. Д. Адаптация детей к детскому саду – процесс активный и управляемый: Методические рекомендации. – М.: Велес, 2014. – 90 с.

    8. Внешняя среда и психическое развитие ребенка / Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской. – М.: Педагогика, 2004. – 232 с.

    9. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста : Сб. ст. / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца [и др.]. – М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. – 144 с.

    10. Выготский Л.С. Психология / Л.С. Выготский. – М., 2000. – 1008 с.

    11. Галигузова Л.Н. Педагогическая работа с детьми в период адаптации к детскому учреждению / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова // Педагогика детей раннего возраста. – М.: ВЛАДОС, 2007. – С. 140 – 151.

    12. Галигузова Л. Н. Педагогика детей раннего возраста. – М.: ВЛАЛОС, 2010. – 87 с.

    13. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? - М.: Велес, 2000. – 240 с.

    14. Давыдова О.И. Адаптационные группы в ДОУ: Методическое пособие / О.И. Давыдова, А.А. Майер. – М. : Сфера, 2006. – 128 с.

    15. Данилина Т.А. Социальное партнерство педагогов, детей и родителей : Пособие для практических работников ДОУ / Т.А. Данилина, Н.М. Степина. – М. : Айрис-Пресс, 2004. – 112 с.

    16. Зеньковский, В.В. Психология детства: Учебное пособие для вузов / В.В. Зеньковский. - М.: Академия, 1996. – 346 с.

    17. Зинченко В.П. Психологический словарь. – М.:АСТ, 2006. -285с.

    18. Кошелева А.Д. Аффективное поведение в дошкольном возрасте и его роль в психическом развитии ребёнка: Материалы межвузовской научно-практической конференции, посвящённой памяти К.С. Лебединской. – М.: Наука, 1995. – с. 64-67

    19. Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. – СПБ.: Речь, 2001. – 160 с.

    20. Лапина И.В. Адаптация детей при поступлении в детский сад: программа, психолого-педагогическое сопровождение, комплексные занятия. – Волгоград: Учитель, 2011. – 127 с.

    21. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. / Р.С. Немов. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1997. - 688 с.

    22. Педагогика раннего возраста / Под ред. Г.Г. Григорьевой, Н.П. Кочетковой, Д.В. Сергеевой. – М., 1998. – 342 с.

    23. Печора, К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. – М. : Просвещение, 2006. – 214 с.

    24. Печора, К.Л., Пантюхина, Т.В., Голубева, Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольном учреждении / К.Л. Печора, Т.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева. – М., 1986. – 90 с.

    25. Сандлер Р.Я. Взаимоотношения детей на втором году жизни / Р.Я. Сандлер – М.: Медгиз, 1950. – 52с.

    26. Севостьянова Е.О. Дружная семейка: программа адаптации детей к ДОУ. – М.: ТЦ «Сфера», 2005. – 128 с.

    27. Смирнова Е.О. Как помочь ребёнку адаптироваться к детскому учреждению. – М.: Просвещение: Учеб. Лит., 1996. – С. 137 -146.

    28. Смирнова Е.О. Воспитание детей раннего возраста в условиях детского сада. – СПб., 2003. –194 с.

    29. Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю. Первые шаги. Программа воспитания и развития детей раннего возраста. – М.: Мозайка – Синтез, 2007. – 160 с.

    30. Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьёй: пособие. – М.: Аркти, 2006. – 80 с.

    31. Тонкова-Ямпольская, Р.В. Воспитателю о ребенке дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1987. – 432 с.

    32. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений.– М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 336 с.

    33. Фирсанова Е. Ю. Особенности адаптации к новым социальным условиям. – М.: Педагогика, 2006. – 257 с.

    34. Хохрякова Ю.М., Адаптация детей к условиям дошкольного Адаптация детей к условиям дошкольного учреждения. Технология педагогической поддержки: Учебно-методическое пособие. – Пермь: Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, 2012. – 160 с.

    35. Цыганенко О. М. Адаптация дошкольников к условиям дошкольного учебного заведения. -М.: Велес, 2011. – 610 с.

    36. Чуб, Н. В. Комплексные тесты готовности ребенка к школе: пособие. – М.: Издательская группа «Основа», 2007. – 144 с.

    37. Юзвак, Ж.М. Трудности адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению и пути их предупреждения: Автореф. Дис. Канд. психол. Наук. Киев, 1989. – 22с.

    Периодические издания


    1. Айсина Р. Социализация и адаптация детей раннего возраста // Ребенок в детском саду. – 2016. – № 5. – С.49-53.

    2. Арнаутова Е.П. Планируем работу ДОУ с семьей // Управление ДОУ. – 2018. – №3. – С. 31-35.

    3. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. – 2019. – № 1. – С. 57-64.

    4. Галигузов Л.Н. Как помочь ребёнку быстрое адаптироваться в детском саду // Дошкольное воспитание. – 2018. - №6. – С. 45 – 51.

    5. Данилина Т.А. Работа с семьёй ребёнка, поступающего в детский сад// Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2017. - №6. – С. 100-103.

    6. Желеску Р. Психологические условия адаптации // Дошкольное воспитание. – 2018. - №6. – С. 32-33.

    7. Мышкис А.И. О некоторых вопросах адаптации // Дошкольное воспитание. – 2018. - №6. – С. 34-35.

    8. Остроухова А. Успешная адаптация // Обруч. – 2019. – № 3. – С. 16-18.

    9. Печора К.Л. Адаптация ребёнка к дошкольному учреждению / К.Л. Печора // Ребёнок в детском саду. – 2019. - №4. – С.80 – 83.

    10. Теплюк С.Н. Как подготовить к детскому саду // Дошкольное воспитание. – 2017.- №8. – С. 58-60.

    11. Теплюк С.Н. Улыбка малыша в период адаптации // Дошкольное воспитание. – 2016. - №3.- С. 29.- 35; №4. – С. 46 – 51.


    Интернет-ресурсы


    1. Бейлах А. М. Как помочь ребенку подготовиться к поступлению в дошкольное учреждение [Электронный ресурс] URL: http://chervonivitryla.com.ua/forparents/psychologist/item/65 dopomoga_pri_dnz (дата обращения 15.05.2020)

    2. Новикова В. В. Адаптация детей в дошкольном учреждении [Электронный ресурс]URL:http://dnz418.edu.kh.ua/psihologichna_sluzhba_dnz/poradi_psihologa (дата обращения 15.05.2020)

    3. Олтаржевская Л.И. Как избежать осложнений адаптации к условиям детского сада[Электронный ресурс]. URL: http://bilatserkva dnz32.edukit. ua/porady_psihologa (дата обращения 15.05.2020)

    4. Ясинская К. Адаптация детей раннего возраста к пребыванию в ДОУ[Электронный ресурс] URL: http://prolisok.it-we.net/adaptaciya-ditej-rannogo-viku-do-perebuvannya-v-dnz (дата обращения 15.05.2020)


    1   2   3   4   5   6

    написать администратору сайта